《鄒忌諷齊王納諫》課后反思

第第頁《鄒忌諷齊王納諫》課后反思

在三(4)班上課時，我先讓同學(xué)讀，然后逐句翻譯，我訂正;非常句式同學(xué)找，我講;到了爭論本文的思想內(nèi)容時，同學(xué)分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個萎靡不振得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點(diǎn)是落實了，可是為什么同學(xué)不愛聽?是形式的問題，還是……?于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：假如我是同學(xué)，這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)覺，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的幫助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)覺，我著手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。

在三(3)班上課前，我布置同學(xué)借助說明和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，非常句式。這項工作好像比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，同學(xué)自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。課堂上，因有了前車可鑒，我決斷讓同學(xué)動起來：來一次小小的競賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好。同學(xué)是最好動不過的了，一聽說要競賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。競賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評，間或插入一些問題，此時同學(xué)們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別機(jī)敏，對于我的提問也能隨聲應(yīng)和，師生協(xié)作相當(dāng)默契。

設(shè)計這一競賽，一是為了使課堂“活”起來;二是為了讓同學(xué)自己發(fā)覺問題，解決問題;三是為了減削不須要的重復(fù)，好騰出更多的時間細(xì)細(xì)體味文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是由于這個故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中，竟然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精致可見一斑。如何讓同學(xué)體會到這些妙處呢?依據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我決斷讓同學(xué)表演。有人說，沒有比扮演聞名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣，要引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，莫過于讓他們進(jìn)入角色。于是，課前我布置了表演的任務(wù)，要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演，兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演;要求除旁白外，演員需要熟記臺詞。課上，我抽兩組同學(xué)上臺表演，其他同學(xué)帶著兩個問題觀看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點(diǎn)?二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能勝利?開始表演了，兩組同學(xué)各展才華，小品演得非常精彩。通過對比，不少同學(xué)發(fā)覺了問題，如第二組的“鄒忌”在語言表達(dá)上，明顯不如第一組的改變多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個美?”(雖然同學(xué)聰慧地用“帥”“美麗”來替代“美”以避開重復(fù)，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)分)所以，當(dāng)?shù)谌龁栒f出時，在座的'同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一結(jié)束，趁熱打鐵，就表演爭論了原文的語言特色，然后再因勢利導(dǎo)，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，確定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順當(dāng)完成了教學(xué)任務(wù)。課后，同學(xué)們意猶未盡。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷深思，同樣的知識傳授，同學(xué)的反映卻不同，究其根源，大略在于愛好問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把?！睆倪@個意義上來看，同學(xué)不單純是接受者，更是制造者，由于他們擁有巨大的潛能。既然同學(xué)的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”，那么，老師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上，而非其他?！包c(diǎn)燃火把”的火種來自愛好，而愛好的打火