高中英語-【講評課】高考試題答題指導教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計本次課程設計思路是用同一個語篇體現(xiàn)三種高考題型中同學們較為薄弱的環(huán)節(jié)，旨在引導同學們勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)這三種基于閱讀為基礎的題型之間的內(nèi)在聯(lián)系和相應的解題技巧，化被動學習為主動設計者，換位思考，以出題人的身份來理解解題時的思路，從而學做一個思考型的學習者。學習目標：以閱讀為基礎，完型為引領，填空有技巧的一條龍式學習方法，反思學科中各種題型的內(nèi)在聯(lián)系。本堂課教材是從網(wǎng)上下載了一篇貼近生活實際，并且學生比較感興趣的素材，通過對這篇文章幾種題型的設計來引導學生理解并掌握高考題型的解題思路和相應技巧，主要分為三個環(huán)節(jié)，分別為閱讀：細節(jié)決定成敗(part1)完型：語境引領方向(part2)填空：技巧保駕護航(part3)在閱讀理解環(huán)節(jié)中著重講解了細節(jié)理解題目的解題思路和相應技巧，然后在題目后緊跟相應練習，在老師引導學生講解完后再跟上學生自己解答的題目，在這兩個環(huán)節(jié)結(jié)束后來一個該種題型的解題總結(jié)。然后引導學生思考這三種題型之間的內(nèi)在聯(lián)系，步步為營，總結(jié)了上一種題型后進而導入下一種題型，使學生在“學”的過程中做好“思”的工作。同時引導學生變被動學習為主動出擊，轉(zhuǎn)換身份，由被考人轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲱}者課程設計中還突出了交際策略，通過小組合作探究的方式，讓學生交流問題的理解以及解決思路和辦法，同時樂于展示交流成果。在課堂評價環(huán)節(jié)借助于小組競賽的模式，鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，并且學習團隊合作精神。同時在合作交流過程中還體現(xiàn)了活學活用，當堂達標，運用本節(jié)課所學內(nèi)容來實際解決一個閱讀語篇，并且要求學生對語篇進行二次設計，呈現(xiàn)設計思路和相應解題技巧和方法，真正體現(xiàn)了學以致用。學情分析本次課程設置基于學生較為感興趣，且理解較為簡單的文章素材，目的是激發(fā)學生對閱讀的興趣，從而引導學生在興趣的基礎上思考相應的解題思路和技巧。學生對文章比較感興趣，因此很快融入到了文章的內(nèi)容中，并且在老師的引導下能夠做到舉一反三的類推和抓取總結(jié)中的關鍵詞。但是對于一部分基礎較弱的同學來說，由于語感的缺乏和基礎知識較為薄弱他們完全跟上思路可能有點難度，但80%左右的同學反應收獲很大，至少對于這三種高考題型有了整體的認識，變原來的被動學習為主動出擊，不再恐懼閱讀理解，完型填空，以及語法填空，因為通過這節(jié)課的學習，他們真正理解了這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和其共性，這樣有助于他們在考試中對答題技巧的運用。所以，整體而言本節(jié)課反饋的信息是同學們收獲頗多。效果分析學生對文章比較感興趣，因此很快融入到了文章的內(nèi)容中，并且在老師的引導下能夠做到舉一反三的類推和抓取總結(jié)中的關鍵詞。但是對于一部分基礎較弱的同學來說，由于語感的缺乏和基礎知識較為薄弱他們完全跟上思路可能有點難度，但80%左右的同學反應收獲很大，至少對于這三種高考題型有了整體的認識，變原來的被動學習為主動出擊，不再恐懼閱讀理解，完型填空，以及語法填空，因為通過這節(jié)課的學習，他們真正理解了這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和其共性，這樣有助于他們在考試中對答題技巧的運用。另外，學生在這堂課中真正體會到循序漸進，學以致用，并且能夠理解做一名思考型的學習者的含義，突破了傳統(tǒng)教學的框架，在建構知識的同時啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，所以，整體而言本節(jié)課反饋的信息是同學們收獲頗多。教材分析本次課程設計思路是用同一個語篇體現(xiàn)三種高考題型中同學們較為薄弱的環(huán)節(jié)，旨在引導同學們勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)這三種基于閱讀為基礎的題型之間的內(nèi)在聯(lián)系和相應的解題技巧，化被動學習為主動設計者，換位思考，以出題人的身份來理解解題時的思路，從而學做一個思考型的學習者。學習目標：以閱讀為基礎，完型為引領，填空有技巧的一條龍式學習方法，反思學科中各種題型的內(nèi)在聯(lián)系。本堂課教材是從網(wǎng)上下載了一篇貼近生活實際，并且學生比較感興趣的素材，通過對這篇文章幾種題型的設計來引導學生理解并掌握高考題型的解題思路和相應技巧，主要分為三個環(huán)節(jié)，分別為閱讀：細節(jié)決定成敗(part1)完型：語境引領方向(part2)填空：技巧保駕護航(part3)在這三個環(huán)節(jié)中借助于同一個語篇和語境的提示，對三種常見的高考題型進行講解和歸納，而且在每一個題型后都有相應的總結(jié)，使理論與實踐相結(jié)合。另外，本次教材的選取還基于一種對所學所用材料的再現(xiàn)，目的旨在讓學生認真對待落實，且重視扎實程度，實現(xiàn)我們學校所倡導的后滿分機制，從而可以鼓勵學生勤回頭，穩(wěn)打穩(wěn)扎。評測練習合作探究，當堂達標Agroupoffrogsweretravelingthroughthewoods,andtwoofthemfellintoadeeppit.Whentheotherfrogssawhowdeepthepitwas,theytoldthetwofrogsthattheywereasgoodas__1__.Thetwofrogsdidn’tlistentotheothersandtriedtojumpoutofthepitwithall__2___might.Theotherfrogskepttellingthemtostop.Finally,oneofthefrogsheardwhattheotherfrogs__3_(say)andgaveup,sohedied.Theotherfrogwentonjumpingashardashecould.Onceagain,theotherfrogscriedathimandtoldhimtostopandjustallowhimselftodie.Hejumpedeven__4___andfinallymadehimselfout.Whenhegotout,theotherfrogssaid,“Didn’tyouhearus?”Thefrogexplainedtothemthatsomethingwaswrongwithhishearing.Hethoughttheywereencouraginghimthewholetime.Thereispoweroflifeanddeathinthetongue.Anencouragingwordtosomeone__5__isdowncanlifthimorherupandhelpthemmakeitthroughtheday.Becarefulofwhatyousay.Speaklifetothosewhocrossyourpath.Thepowerofwords-----anyonecanspeakbadwordsthatrobanotherofthespirittogoonindifficulttimes.Butan__6___wordcangosuchalongway.1.A.deadB.deathC.dieD.died2.A.theyB.theirC.themD.that3.A.sayB.saidC.tellD.spoke4.A.hardB.hardestC.harderD.hardly5.A.whoB.whomC.whoseD.what6.A.encourageB.encouragedC.encouragingD.encouragement相應題目設計類型典例：Whatcanwelearnfromthelastparagraphofthepassage?Whydidthefrogjumpoutofthepill?通過這樣一個語篇讓學生在完成完形填空的基礎上再進行語篇的二次設計，進行閱讀理解的題目設置，給予學生一定的自主選擇空間，可以是本節(jié)課所學的細節(jié)理解題目的設置，也可以是?？嫉耐茢囝}目的設計，然后落實成分，并解析設計思路和相應解題技巧。這樣的一份評測練習簡短但針對性強，而且可以有助于夯實本節(jié)課所學內(nèi)容，并且有助于學以致用。課后反思本節(jié)課結(jié)束后，通過對學生的了解和自己的思考，反思如下：由于這是在新建的自動錄影室上課，可以說是第一個吃螃蟹的人，所以對開始的操作流程不是很熟悉，導致開始環(huán)節(jié)不經(jīng)意的碰觸了大屏幕，耽誤了一點時間。內(nèi)容的設計對一部分基礎較弱的同學來說也還是有一定難度的，但80%左右的同學能很好的跟上思路，并且收獲頗多。如果時間再充足一點的話可以用展臺來展示一下同學們自己的出題內(nèi)容，這樣效果會更好一些。課標分析語言知識目標：讓學生在運用詞匯時有語境意識，根據(jù)不同語境靈活運用相應詞匯。能掌握相應的構詞法，通過運用詞綴在單詞記憶方面達到事半功倍的效果。語言技能目標：本節(jié)課設計的主要內(nèi)容是以讀來帶動理解和思考，主要體現(xiàn)了讀和表達與展示這兩個主體層面。讀，旨在讓學生對閱讀內(nèi)容進行預測、理解、對比、分析、綜合等加工，提高閱讀能力，并掌握相應閱讀技巧，從而思考各種題型之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及題型之間的轉(zhuǎn)換。在表達與展示方面，主要讓學生對同一語篇進行不同題型的設計，并展示相應內(nèi)容，解析解題思路。學習策略：認知策略：根據(jù)本節(jié)課所設計的閱讀素材培養(yǎng)學生