《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學(xué)設(shè)計

#《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學(xué)設(shè)計開封市西門大街小學(xué)劉妲教學(xué)內(nèi)容：教科版五年級下冊第一單元第七課教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。過程與方法1、經(jīng)歷一個典型的“觀察一一發(fā)現(xiàn)一一推測一一驗證”的科學(xué)探究活動過程。2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索求知液體的性質(zhì)。3、學(xué)會給液滴加熱的技能。情感態(tài)度價值觀：懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要有很多的證據(jù)。教學(xué)時間：一課時教學(xué)重點：研究不同濃度的液體，對馬鈴薯沉浮的影響。教學(xué)準(zhǔn)備：每組木夾子、鋼勺、蠟燭、火柴（以上均為兩個）一個培養(yǎng)皿、內(nèi)裝一些食鹽（其中有兩組培養(yǎng)皿內(nèi)裝的是白糖）、一個小勺、一個玻璃瓶（內(nèi)裝100毫升清水）、一根攪棒、一小塊馬鈴薯、一張記錄表。演示：兩個燒杯、一個裝有清水、一個裝有鹽水、兩個滴管、一個馬鈴薯。教學(xué)過程：一、觀察馬鈴薯的沉浮一一情境激疑教師出示一個馬鈴薯，并分別放入兩個燒杯中，學(xué)生觀察馬鈴薯在清水和鹽水中的沉浮情況。1、猜測后放入第一杯即清水中適時講述：今天我們研究的是第7課馬鈴薯在液體中的沉浮。（板書：7、馬鈴薯在液體中的沉?。?、猜測馬鈴薯在鹽水中的沉浮的情況，推測后試驗。二、觀察比較兩種液體一一作出假設(shè)，證明假設(shè)。1、引導(dǎo)學(xué)生觀察比較第2杯液體和第1杯（即清水）有何不同？并猜想原因，指向液體的不同。2、分組實驗：液滴加熱實驗。①、討論：怎樣比較兩種液體的區(qū)別？講解：液滴加熱的觀察實驗。板書：液滴加熱②、帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各實驗器材的用法。教師提問：桌上有兩個木夾裝置，干什么用的？要加熱的液體從哪取得？（安排每組派1人到講臺上取液滴，并交待注意木夾標(biāo)號和燒杯標(biāo)號一一對應(yīng)。）③、注意事項：此實驗我們需要注意些什么？A、注意安全，不碰被加熱的金屬部分，以免被火燙傷。B、分工合作，不爭不搶。④、學(xué)生分組展開實驗，教師巡視視機指導(dǎo)。⑤、匯報交流：液滴干了以后，看到了什么現(xiàn)象？這說明什么？板書：溶解了物質(zhì)三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體一一繼續(xù)驗證師引導(dǎo)：想不想親手調(diào)一杯鹽水，試試馬鈴薯能不能浮起來？1、調(diào)制前講解方法：①、向?qū)W生明確老師為各組準(zhǔn)備好了鹽和糖（只有兩組）。②、用提問的方法一一明確各器材的用法。③、記錄表的講解：請學(xué)生自己觀看記錄表，如有不懂提出來討論。馬鈴薯在鹽水中的沉浮實驗記錄食鹽的量（第幾勺）水的量（毫升）浮沉情況（沉（浮t）100100100100100我的發(fā)現(xiàn)： ④、學(xué)生分組實驗，老師巡視指導(dǎo)。⑤、匯報交流：

A、鹽水和糖水都使馬鈴薯浮起來了嗎？B、是一下子浮起來的嗎？（歸納：一定濃度的鹽水或糖水才能改變物體的沉浮）板書：一定濃度的⑥、教師揭謎：改變物體沉浮的液體還有很多，今天這杯到底是什么液體？告訴大家：這是我課前調(diào)好的一杯鹽水。⑦、觀看課件：《淹不死人的湖――死?！贰＝Y(jié)束語：今天我們研究了馬鈴薯在液體中的沉浮問題，那么為什么馬鈴薯能在鹽水中浮起來呢？下節(jié)課繼續(xù)研究這個問題。板書：7、馬鈴薯在液體中的沉浮溶解了物質(zhì)（一定濃度）沉浮改變?nèi)芙饬宋镔|(zhì)（一定濃度）沉浮改變《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課教學(xué)反思開封市西門大街小學(xué)劉妲《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課是教科版五年級下冊“沉浮”單元中的第7課。本課是通過實驗探究活動，使學(xué)生認(rèn)識到液體也是改變物體沉浮的因素之一，認(rèn)識到一定濃度的液體能改變物體的沉浮，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的完整的探究過程，并從中獲得情感、態(tài)度價值觀方面的體驗。前不久，我執(zhí)教此課，課后有了一些思考及收獲，總結(jié)起來也就是做到了以下2點：一、把握好貫穿整堂課的主線本課從內(nèi)容上共分3部分：浮起馬鈴薯的液體是什么（提出問題）一一加熱后的痕跡是什么（實驗驗證）一一根據(jù)猜想調(diào)制鹽水，浮起馬鈴薯（繼續(xù)驗證，得到答案），層層揭開秘密面紗。因此，本課的各教學(xué)環(huán)節(jié)我一直以一根主線――浮起馬鈴薯的液體是什么貫穿始終，使該課堂教學(xué)具有連續(xù)性，形成一個有機的整體。我始終把引導(dǎo)學(xué)生“探究浮起馬鈴薯的液體”作為主線展開學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、驗證的科學(xué)探究活動，以達到教學(xué)目標(biāo)，這樣更有效地抓住學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生思維能力，學(xué)生始終興趣高漲，積極探究，此設(shè)計符合學(xué)生年齡中好奇、探究欲強的特點。這都和主線的串聯(lián)各環(huán)節(jié)是分不開的。二、重視材料準(zhǔn)備的全面性、多樣性材料的準(zhǔn)備在分組實驗起著舉足輕重的作用。因此一定要巧妙設(shè)計才能滿足學(xué)生的自主探究的需要。在分組調(diào)制鹽水的環(huán)節(jié)中，我除了給每個小組備好了鹽之外，特意給兩個組準(zhǔn)備了白糖。讓其它調(diào)制鹽水，這兩個組調(diào)糖水，觀察馬鈴薯是否能浮起來。這個獨具匠心的設(shè)計使分組實驗擴大了容量，材料準(zhǔn)備全面，不但考慮到了鹽水，還考慮到了糖水，這樣學(xué)生收集到事實的證據(jù)信息多，學(xué)生的認(rèn)識較全面充實。因為本課已做過一個分組實驗，時間不允許再作兩個