2023年平面鏡成像的教學(xué)設(shè)計(jì)(六篇)

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平面鏡成像的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1.了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

2.了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的

3.理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

4.初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用

1.經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)〞的探究，學(xué)習(xí)對(duì)試驗(yàn)過程中信息的記錄。

2.觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。

3.通過觀測(cè)感知球平鏡對(duì)光線的作用

1.在探究“平面鏡成像特點(diǎn)〞中領(lǐng)會(huì)物理現(xiàn)象的美好和和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)〞成功的喜悅。

2.培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.通過對(duì)平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。

1.平面鏡成像的特點(diǎn)。

2.球面鏡的光學(xué)性質(zhì)。

1.虛像的概念。

2.球面鏡的應(yīng)用。

教學(xué)方法：探究法、試驗(yàn)分析法。

教學(xué)準(zhǔn)備：演示用：平面鏡（大小形狀各不同）、口徑一致的平面鏡和凸透鏡、投影片、凹鏡、凸鏡、激光演示器。

學(xué)生用：玻璃板、一致的蠟燭兩支、火柴、夾子兩個(gè)、8k白紙一張、圖釘、透明膠條、小平面鏡。

1課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，引入新課

教師拿幾個(gè)生活中常用的鏡子讓學(xué)生觀測(cè)，可以看到它們都是平的用它可以照出人的“面孔〞和各種各樣的“物體〞，并與物體本身的形狀一樣。我們把這樣的鏡子叫平面鏡，把出現(xiàn)在鏡子里的“面孔〞物體叫做像。

再讓學(xué)生觀測(cè)自己在平面鏡中的像，并提出一些問題讓學(xué)生思考：當(dāng)你改變與平面鏡間的距離時(shí)，像怎樣變化？像的大小與物體的大小有怎樣的關(guān)系？像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？這些問題，并不要求學(xué)生馬上回復(fù)，目的是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)平面鏡成像有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、新課教學(xué)

（一）平面鏡成像的特點(diǎn)

［探究］平面鏡成像的特點(diǎn)

1.向?qū)W生示范并說明探究活動(dòng)的目的和做法。

目的：(1)研究物體在平面鏡中所成的像和物體有什么關(guān)系。

(2)研究像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離有什么關(guān)系。

做法：邊示范邊講解。

①像下圖那樣，將一張8開的白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個(gè)夾子夾住一玻璃板，樹立在白紙上。

②把一支點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀測(cè)到玻璃板后面出現(xiàn)了蠟燭的像。

③另拿一支一致的蠟燭在玻璃板后面移動(dòng)，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動(dòng)，直到從不同位置看上去它們都重合在一起），這時(shí)后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置。改變玻璃前蠟燭的位置，把試驗(yàn)再做兩次，每次都記錄下來兩支蠟燭的位置。

④在白紙上畫出玻璃板的位置，移開玻璃板，用刻度尺畫實(shí)直線把每次試驗(yàn)中兩支蠟燭位置的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測(cè)量看它們是否與鏡面垂直。

⑤把測(cè)量結(jié)果填寫下表中。

蠟燭到平面鏡的距離蠟燭的像到平面鏡的距離

第一次

其次次

第三次

2.學(xué)生分組試驗(yàn)

以上把教材圖2.3

平面鏡成像的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、知道平面鏡成像的特點(diǎn)。

2、能選擇適合的試驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

通過小組探討，養(yǎng)成分析、概括的能力，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

感知物理與生活的緊湊聯(lián)系，能從日常生活中提煉出物理現(xiàn)象。

試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

器材的選用和方案的選擇。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

首先我會(huì)讓學(xué)生思考：我們照鏡子時(shí)，我和鏡子里的“我〞有什么區(qū)別?

由于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快答出：一樣。那么我和鏡子里的“我〞終究有哪些地方一致呢?導(dǎo)入課題：今天我們就一起來研究平面鏡成像的特點(diǎn)，解決這個(gè)問題。

環(huán)節(jié)二：建立規(guī)律

探究光的反射規(guī)律

根據(jù)日常生活的感知，介紹與平面鏡成像中光的幾個(gè)術(shù)語：

物：平面鏡之外的物體。

像：平面鏡里可以觀測(cè)到的物體

：

平面鏡成像時(shí)，物和像有什么特點(diǎn)?

(1)物比像大。

(2)物與像等大。

(3)物比像小。

(1)試驗(yàn)器材：兩只一致的蠟燭，刻度尺，玻璃板，白紙。

(2)試驗(yàn)方案：

在桌面上放白紙，紙上豎著放一塊平面鏡，在玻璃板前點(diǎn)燃一支蠟燭，可看到鏡中的像。

拿未點(diǎn)燃的一致蠟燭，在玻璃板后移動(dòng)，直到蠟燭和像完全一致。

用刻度尺測(cè)量像和物的位置關(guān)系。

改變點(diǎn)燃蠟燭的位置，多測(cè)量幾次。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)定提高

為什么在試驗(yàn)中只點(diǎn)燃一支蠟燭?

答：一是為了比較像與物的關(guān)系，二是便于觀測(cè)。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

四、板書設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

平面鏡成像的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、地位和作用

平面鏡生活中比較常見。平面鏡在本章占有十分重要的地位，它既是光的直線傳播延伸，又是光的反射的鋪墊。由于平面鏡成像的特點(diǎn)正是由于光的直線傳播和光的反射引起的。可以說，平面鏡在光現(xiàn)象這一章起著承上啟下的作用，甚至在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著十分重要的地位。

2、目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)

通過試驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系，理解平面鏡中像的主要特點(diǎn)，知道實(shí)象與虛象之間的區(qū)別，了解平面鏡在實(shí)際中的應(yīng)用。

（2）能力目標(biāo)

經(jīng)歷探究平面鏡成像特點(diǎn)的過程，學(xué)習(xí)通過觀測(cè)提出假想，制定探究計(jì)劃，動(dòng)手操作，搜集證據(jù)和分析概括等多方面的研究能力；在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人共享探究成果，并初步養(yǎng)成甄別假設(shè)、調(diào)整探究計(jì)劃的意識(shí)。

（3）德育和情感目標(biāo)

通過探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)平面鏡成像中的簡單對(duì)稱之美，體會(huì)戰(zhàn)勝困難、解決問題的喜悅，增進(jìn)了解平面鏡成像原理的好奇和欲望。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究平面鏡成像的特點(diǎn)

難點(diǎn)：對(duì)虛象概念的理解；探究活動(dòng)中的難點(diǎn)是如何確定平面鏡中像的位置

4、教材處理

采用“統(tǒng)放結(jié)合〞的半開放處理思路（學(xué)生對(duì)“虛象〞和“虛象的位置〞的理解普遍感到困難，所以要“統(tǒng)〞；對(duì)于平面鏡成像的其他特點(diǎn)采取“半放〞的方法；對(duì)于平面鏡成像的次要特點(diǎn)采取“全放〞的方法）

5、設(shè)計(jì)思想

（1）通過探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)會(huì)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

（2）課的重點(diǎn)是：在“探究〞和“設(shè)計(jì)〞的過程上,“如何探究像與物是否等大〞（試驗(yàn)?zāi)康模鯓颖容^虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完成相等的物體（替身物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀測(cè)到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（試驗(yàn)基本思想方法），從而有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，對(duì)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

1、教學(xué)方法

（1）探究法（學(xué)生自主探究試驗(yàn)）；

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（學(xué)生試驗(yàn)時(shí)，教師在教室內(nèi)走動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成試驗(yàn)）；

（3）演示法（學(xué)生完成試驗(yàn)后，教師在講臺(tái)上再完成一遍）；

（4）試驗(yàn)法。

2、教學(xué)手段——板書、學(xué)生分組試驗(yàn)和演示試驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)（兩人一組，相互協(xié)同）

（一）新課引入

提出問題：照鏡子平面鏡能成像平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？（從生活中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心）

（二）新課教學(xué)

1、提出猜想：平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？（教師不做任何示意，讓學(xué)生充分想象）

[學(xué)生探討、歸納]可能有以下猜想：（允許有不正確猜想，這有利于學(xué)生的發(fā)散性思維）:

（1）成虛像；

（2）像與物等大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等；

（4）像與物左右相反；

2、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)：

如何來探究像與物的大小是否相等呢？[明確探究目的]

[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、探討、歸納]

我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]——比較像與物的大小。

[明確探究方法]——找一個(gè)跟鏡前物體完全一致的物體[替身物體]與像比較。

3、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)：

同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃放在抽屜里]

——用兩支一致的筆。

——用兩只一致的棋子。

同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？

——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體〞放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的后面，只看到“替身物體〞，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、探討]

——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎？

——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

——投影儀投射到銀幕上的像。

——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。（通過翔實(shí)的例子來證明有真實(shí)存在的像）

平面鏡成的像是不是有實(shí)際光會(huì)聚而成的呢？（設(shè)疑，表達(dá)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性）

——不是的，平面鏡的后面有一層漆，光線是不能透射過去的。

[小結(jié)]好！由實(shí)際光線會(huì)聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體〞？

平面鏡成像的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1.知道平面鏡的作用及成像特點(diǎn)，了解日常生活中平面鏡成像的應(yīng)用。

2.經(jīng)歷試驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

本節(jié)內(nèi)容主要包括平面鏡成像的特點(diǎn)、平面鏡成像原理和虛像。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路就是讓學(xué)生通過本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，體會(huì)科學(xué)探究的七個(gè)步驟，即：提出問題；猜想與假設(shè)；設(shè)計(jì)試驗(yàn)；進(jìn)行試驗(yàn)；分析歸納；得出結(jié)論和交流評(píng)估。在課程進(jìn)行的過程中，主要以學(xué)生分組試驗(yàn)、教師點(diǎn)撥為基本方法，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)和分析探討，逐步形成平面鏡成像的特點(diǎn)。由于學(xué)生在小組試驗(yàn)中經(jīng)歷了科學(xué)探究的一系列過程，遇到困難時(shí)通過小組合作想方法解決困難，使學(xué)生體驗(yàn)到試驗(yàn)成功帶來的樂趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

平面鏡學(xué)生很熟悉。上課時(shí)可以讓學(xué)生觀測(cè)自己在平面鏡內(nèi)所成的像，進(jìn)而提出問題讓學(xué)生猜想平面鏡成像有哪些特點(diǎn)。本節(jié)課所提出的問題，并不需要學(xué)生馬上回復(fù)，只是為了引起研究興趣，為進(jìn)一步探究“平面鏡成像特點(diǎn)〞作必要的鋪墊。目的在于要讓學(xué)生通過探究“平面鏡成像特點(diǎn)〞的試驗(yàn)，自己總結(jié)出規(guī)律，同時(shí)通過多種教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的印象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加穩(wěn)固。

1.知道平面鏡的作用，把握平面鏡成像的特點(diǎn)。

2.理解平面鏡成虛像的原理，把握平面鏡成像作圖法。

3.了解日常生活中平面鏡成像的應(yīng)用。

1.經(jīng)歷探究“平面鏡成像特點(diǎn)〞的試驗(yàn)過程。

2.體驗(yàn)試驗(yàn)探究中所用到的科學(xué)方法——等效替代法。

1.通過探究“平面鏡成像特點(diǎn)〞的試驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.通過學(xué)生的交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解的精神，初步形成與他人交流合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

1.重點(diǎn)：平面鏡成像的特點(diǎn)以及平面鏡成像的原理。

2.難點(diǎn)：設(shè)計(jì)試驗(yàn)找到“虛像〞，以及對(duì)“虛像〞的理解。

1.教師用具：蠟燭、光屏、鍍膜玻璃、支架、平面鏡、直尺、量角器、多媒體課件等

2.學(xué)生用具：蠟燭、鍍膜玻璃、支架、刻度尺、平面鏡、坐標(biāo)紙等

自主探究、合作學(xué)習(xí)及講授解析

1.重視過程評(píng)價(jià)：注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究中各種能力和方法的考察和評(píng)價(jià)；

2.設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)題，檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)和方法的把握狀況。

小孔成像的成像特點(diǎn)及原理

（1）已知入射光線，根據(jù)反射定律做出反射光線

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)小孔成像及光的反射定律，為本節(jié)課學(xué)習(xí)平面鏡成像原理、特點(diǎn)及虛像的判斷方法做好鋪墊。）

教師引導(dǎo)：利用課前熱身2，穩(wěn)定平面鏡的第一個(gè)作用——改變光的傳播方向。

學(xué)生活動(dòng)：通過平面鏡觀測(cè)自己或其它同學(xué)。

提出問題：你看到了什么？鏡子中的“你〞叫什么？

交流發(fā)現(xiàn)：看到了一模一樣的自己（看到了自己的影子或像）。

教師歸納：在物理學(xué)中，鏡子中的“你〞，叫做“像〞；它不同于“影〞。引導(dǎo)學(xué)生得出平面鏡的其次個(gè)作用——成“像〞，從而建立“像〞的概念。

（模塊設(shè)計(jì)意圖：通過同學(xué)們的生活體驗(yàn)，使學(xué)生了解平面鏡在日常生活中的作用；建立“像〞的概念，為后續(xù)平面鏡成像特點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

分組探討：觀測(cè)平面鏡中的像，你認(rèn)為像與物體有什么關(guān)系？

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出最貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題，便于學(xué)生理解問題和展開探討。）

學(xué)生活動(dòng)：圍圍著學(xué)案上的問題，邊觀測(cè)平面鏡中的自己，邊進(jìn)行猜想。

學(xué)生交流：通過觀測(cè)發(fā)現(xiàn)像與物之間左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大遠(yuǎn)小……（提醒學(xué)生說明猜想依據(jù)）

教師活動(dòng)：整理學(xué)生的猜想，并進(jìn)行歸類：同學(xué)們的猜想主要圍圍著像與物之間的大小關(guān)系和位置關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的日常感受展開探討，用最貼近學(xué)生生活的方式引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)猜想。）

教師引導(dǎo)：選用怎樣的器材才能找到像的位置？怎樣比較像與物體的大小關(guān)系？如何確定像與物體到平面鏡的距離？

學(xué)生活動(dòng)：分組試驗(yàn)、比較，選擇適合的器材解決問題。

突破難點(diǎn)：利用鍍膜玻璃不僅可以看到像，而且可以找到像，便于確定像的位置。利用另一支同樣的蠟燭代替物體在平面鏡中的像，便于比較大小關(guān)系。（請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來，演示交流小組探討得出的試驗(yàn)方案。）

形成目標(biāo)：通過上述過程使學(xué)生明確試驗(yàn)步驟，形成正確的試驗(yàn)方案，知道器材的選擇和試驗(yàn)的操作步驟，以及在試驗(yàn)中觀測(cè)、收集、記錄相關(guān)的試驗(yàn)信息（或數(shù)據(jù)）的方法。

（設(shè)計(jì)意圖：由于本試驗(yàn)的最大難度在于怎樣找到“像〞，因此，通過教師預(yù)設(shè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、構(gòu)思，從而設(shè)計(jì)出正確的試驗(yàn)方案，讓學(xué)生充分理解利用鍍膜玻璃代替平面鏡、利用同樣的蠟燭代替像的原因——等效替代，表達(dá)科學(xué)方法教育。）

溫馨提醒：為了使試驗(yàn)結(jié)果更具有普遍性、科學(xué)性，應(yīng)改變物體與替代物的位置多做幾次。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)最終確定的試驗(yàn)方案進(jìn)行分組試驗(yàn)

教師活動(dòng)：巡查各組試驗(yàn)狀況，并在多媒體上展示試驗(yàn)的基本過程，為在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方面仍存在疑問的同學(xué)提供幫助。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)操作能力、合作交流能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)；另外，將試驗(yàn)步驟和本卷須知用多媒體浮現(xiàn)，確保學(xué)生在試驗(yàn)過程中遇到問題時(shí)能夠及時(shí)解決。）

學(xué)生活動(dòng)：展示試驗(yàn)成果，并嘗試對(duì)收集的信息進(jìn)行分析歸納。

教師引導(dǎo)：假使將對(duì)應(yīng)的像與物的位置相連，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的觀測(cè)，請(qǐng)學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理、歸納總結(jié)的能力；對(duì)于學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的“連線垂直〞問題，教師可以進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。）

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)試驗(yàn)記錄得出結(jié)論

教師歸納：像與物的大小相等；像與物到平面鏡的距離相等；像與物的連線與鏡面垂直。

（設(shè)計(jì)意圖：交流提升試驗(yàn)結(jié)果，得出明確的試驗(yàn)結(jié)論，幫助學(xué)生理解試驗(yàn)結(jié)果。）

教師提問：通過試驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)像與物的大小相等，那么，為什么在生活中我們會(huì)有像“近大遠(yuǎn)小〞的感覺呢？

課件展示：人眼在觀測(cè)同一個(gè)物體時(shí)，視角會(huì)隨著物體到人眼的距離發(fā)生變化，當(dāng)視角變小時(shí)，就會(huì)感覺好像物體變小了。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)提出的問題是根據(jù)學(xué)生的課前猜想所隨機(jī)制定的，假使學(xué)生沒有提出像“近大遠(yuǎn)小〞的特性，教師則沒有必要人為的增加學(xué)生的認(rèn)知難度來講解此部分的內(nèi)容。）

（模塊設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道進(jìn)行科學(xué)探究的一般步驟和方法。）

教師引導(dǎo)：假使有木板把點(diǎn)燃的蠟燭遮住了，你有什么方法可以看到燭焰嗎？

學(xué)生探討：利用平面鏡觀測(cè)。

教師引導(dǎo)：（用平面鏡改變角度，使學(xué)生可以通過平面鏡再次看到燭焰。）通過學(xué)習(xí)我們知道，同學(xué)們看到的是蠟燭的“像〞，這個(gè)像有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生活動(dòng)：嘗試用光屏承接平面鏡所成的像。

交流結(jié)論：通過類比小孔成像，初步得出“虛像〞的概念。

（設(shè)計(jì)意圖：通過試驗(yàn)類比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己感知“虛像〞的特點(diǎn)。）

學(xué)生活動(dòng)：小組合作學(xué)習(xí)，尋覓平面鏡成像的原理

交流學(xué)習(xí)成果。

教師活動(dòng)：總結(jié)提高，利用多媒體展示“平面鏡成像作圖法〞。

形成目標(biāo)：理解虛像的概念，知道平面鏡成像的原理，把握平面鏡成像原理作圖法，并能夠結(jié)合平面鏡成像特點(diǎn)規(guī)范作圖。

（設(shè)計(jì)意圖：通過小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)有初步了解的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體課件進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)、提升，對(duì)于突破難點(diǎn)、使學(xué)生更好的把握這部分的知識(shí)有很大幫助。）

教師活動(dòng)：利用多媒體，展示生活中關(guān)于平面鏡成像的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。

學(xué)生活動(dòng)：在教師舉例的基礎(chǔ)上，學(xué)生交流自己在生活中感受的關(guān)于平面鏡成像的應(yīng)用。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生擅長觀測(cè)生活的物理現(xiàn)象，嘗試解釋現(xiàn)象透露本質(zhì)，從物理走向社會(huì)。）

小組探討，回想本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在知識(shí)方面有什么收獲？在試驗(yàn)技能方面有哪些提升？還存在什么問題和不解？

教師活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生的交流成果進(jìn)行歸納提升，形成本節(jié)課的知識(shí)體系。

（設(shè)計(jì)意圖：師生共同構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，教師根據(jù)學(xué)生交流歸納總結(jié)的狀況進(jìn)一步提升，構(gòu)建比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。）

1.利用平面鏡的成像特點(diǎn)和光的反射定律，畫出物體在平面鏡中的像。（圖略）

2.身高為1.6米的一位同學(xué)，站在平面鏡前1米的地方，

他在鏡中的像到平面鏡的距離為_______；當(dāng)他向鏡面

移近0.5米時(shí)，他與鏡中的像的距離為______；像的高

度是_______。

（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的反饋練習(xí)，穩(wěn)定所學(xué)知識(shí)。）

作為學(xué)生初中階段第一次經(jīng)歷的完整的科學(xué)探究過程，本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程和方法上存在著好多等待突破的難點(diǎn)。例如在學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)：怎樣引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的器材找到像的具體位置？怎樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可以用“等效替代〞的方法比較像的大小關(guān)系？以及在試驗(yàn)終止后用什么方式才能更好的幫助學(xué)生建立“虛像〞的概念等等，都需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)加以合理的考慮和安排。

教師只有在課程進(jìn)行過程中做好鋪墊，利用適時(shí)的提醒，使學(xué)生自己找到試驗(yàn)的方法和步驟，才能讓學(xué)生感受到：他們是通過自己的努力設(shè)計(jì)了試驗(yàn)的過程，他們?cè)谥鲃?dòng)的解決問題、主動(dòng)的探究，而不僅僅是被動(dòng)的執(zhí)行試驗(yàn)過程。只有這樣，才能讓學(xué)生體會(huì)到物理試驗(yàn)的獨(dú)特魅力。

平面鏡成像的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

本節(jié)是八年級(jí)人教版物理上冊(cè)其次章第三節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)習(xí)了光的傳播和光的反射的基礎(chǔ)上，對(duì)光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點(diǎn)為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷探究平面鏡成像特點(diǎn)的過程。表達(dá)出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)〞的理念。本節(jié)“平面鏡成像特點(diǎn)〞是一個(gè)完整的探究過程，在通過試驗(yàn)得出平面鏡成像的有關(guān)知識(shí)后，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解釋大量生活中的成像問題學(xué)生在經(jīng)歷此探究過程中，學(xué)習(xí)對(duì)試驗(yàn)過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點(diǎn)〞中領(lǐng)會(huì)物理現(xiàn)象的美好與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)〞成功的喜悅。通過對(duì)平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。

大部分學(xué)生對(duì)平面鏡成像有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，但這個(gè)認(rèn)識(shí)中由于視覺的問題存在一個(gè)誤區(qū)“物體離平面鏡越遠(yuǎn)像越小〞，在試驗(yàn)中，要讓學(xué)生通過觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象把此問題改正過來。教學(xué)中，要通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在日常生活中，對(duì)平面鏡成像成像的規(guī)律學(xué)生易受到錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不能正確的了解鏡中像和物體關(guān)系，特別是對(duì)像和物體大小相等不能正確理解。在探究試驗(yàn)中讓學(xué)生通過觀測(cè)鏡中像和放在鏡子后與物體大小一致的物體重合了，來體驗(yàn)像和物體的大小相等，同時(shí)通過強(qiáng)調(diào)人眼對(duì)遠(yuǎn)近的物體大小感覺不同來加深對(duì)像和物體大小相等的了解。其次學(xué)生不能正確的理解平面鏡成虛像的現(xiàn)象，通過在像的位置放在一個(gè)光屏，在光屏上得不到像來正確認(rèn)識(shí)虛像。因此在本節(jié)課教學(xué)中通過試驗(yàn)探究和小組合作交流的方法讓學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動(dòng)手與合作能力與習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)思考、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證等科學(xué)探究的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)通過科學(xué)探究的方法去獲得答案。通過試驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用所學(xué)到的知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活、解釋問題。

（一）、知識(shí)和技能

1、了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

3、理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

（二）、過程與方法

1、經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)〞的探究，學(xué)習(xí)對(duì)試驗(yàn)過程中信息的記錄和處理。

2、觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義。

3、通過觀測(cè)感知球面鏡對(duì)光線的作用。

（三）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、在探究“平面鏡成像特點(diǎn)〞中領(lǐng)會(huì)物理現(xiàn)象的美好與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。

2、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、通過對(duì)平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。

重點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究平面鏡成像特點(diǎn)的試驗(yàn)探究活動(dòng)，

難點(diǎn)：虛像概念的建立過程。

本課采用“科學(xué)探究〞的方法，提出問題——猜想假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)——試驗(yàn)探究——分析論證等試驗(yàn)探究的方法，使學(xué)生在自主探究的過程中，獲得知識(shí)和技能。具體的教學(xué)方法是：教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、交流合作探討。

法一：

提問：水中的蠟燭能燃嗎？

演示試驗(yàn)：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會(huì)看到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象──蠟燭正在水中燃燒。

提問：你能解釋一下嗎？

同學(xué)們想知道這巧妙現(xiàn)象的原因嗎？

法二：猜謎語：“表面平平的一塊鏡，你對(duì)它笑來它就對(duì)你笑，你對(duì)它變鬼臉?biāo)蛯?duì)你變鬼臉〞。（鏡子）

提出猜想：

平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

（教師不做任何示意，讓學(xué)生充分想象）

[學(xué)生探討、歸納]可能有以下猜想：（允許有不正確猜想）

（1）、像與物等大；

（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

（3）、像與物左右相反；

實(shí)踐：拿起桌面上的鏡子照一照。

提問：你在鏡子里看到的是不是真實(shí)的自己？

教師邊演示邊介紹鏡中的像。

請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀測(cè)鏡中的像，并前、后、左、右移動(dòng)平面鏡，觀測(cè)平面鏡中像的變化。

教師總結(jié)學(xué)生提出的問題：

為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該試驗(yàn)有什么不便利？

像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？

③我們?cè)鯓哟_定像的位置？像是否真實(shí)存在？

④物體在平面鏡中的像與物體大小關(guān)系？

⑤試驗(yàn)過程中，刻度尺有什么作用？

⑥物體和像到鏡面的距離有什么關(guān)系？

⑦物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)：

如何來探究像與物的大小是否相等呢？

[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、探討、歸納]

我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]

——比較像與物的大小。[明確探究方法]

——找一個(gè)跟鏡前物體完全一致的物體[替身物體]與像比較。

進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)：

同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]

——用兩支一致的筆

——用兩只一致的蠟燭。

同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？

——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體〞放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的后面，只看到“替身物體〞，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、探討]

——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎？

——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

——投影儀投射到銀幕上的像

——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會(huì)聚而成的呢？——不是的，平面鏡的后面有一層漆，光線是不能透射過去的。

[小結(jié)]由實(shí)際光線會(huì)聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。

怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體〞？

[學(xué)生：思考、分析、探討、歸納]—要同時(shí)觀測(cè)到像和替身物體，必需要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射〞，具體下面要學(xué)習(xí)）

好！[激疑]我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見鏡后的替身物呢？—必需使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。

十分好！[激疑]那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

那么怎么辦？——把涂在鏡后的漆刮掉

想一想，有沒有其它方法？——換成平滑的白玻璃做。

好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試試驗(yàn)。[學(xué)生選擇器材試驗(yàn)]

同學(xué)們?cè)囼?yàn)過程中有沒有困難和問題。——像較弱，看不清。

同學(xué)們，筆的像比較弱，看不明白，你有方法讓物體所成的像敞亮起來？——加強(qiáng)光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。

[學(xué)生選擇器材試驗(yàn)，在試驗(yàn)過程中存在兩個(gè)問題：（一）試驗(yàn)時(shí)間長，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不簡單放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

同學(xué)們?cè)囼?yàn)過程中有沒有困難和問題。

——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長燒短了，像比物短。

——蠟燭不簡單放豎直。

——蠟燭簡單倒下。

想什么方法改進(jìn)試驗(yàn)?zāi)兀靠纯蠢锩孀肋€有什么器材。[兩把手電筒]

——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

你們?cè)僭囈辉嚳础?/p>

[有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不明白，動(dòng)一動(dòng)腦筋，有沒有方法使手電筒成的像敞亮起來？——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

對(duì)，這樣可以加強(qiáng)光的亮度。再來試試看。

[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上。——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

[學(xué)生的主動(dòng)積極摸索試驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，試驗(yàn)成功后能很好地體會(huì)到科學(xué)探究成功后的成就感。]

平面鏡成的虛像與物體的大??？——等大。

試驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

把上面試驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述試驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次試驗(yàn)中兩手電筒的位置。

分析試驗(yàn)記錄：

量出每次試驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。

連接每次試驗(yàn)中兩把手電筒的位置，觀測(cè)連線與鏡面的關(guān)系。

[得出試驗(yàn)結(jié)論]交流與評(píng)價(jià)：

（1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否一致？

（2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它？

學(xué)生課后自己探究：

改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

讓學(xué)生回憶“猴子撈月亮〞的故事。

提問：猴子最終有沒有撈到月亮？為什么？

人眼能看到各種各樣的物體，是由于由物體發(fā)出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經(jīng)的感覺，并不是光從眼睛發(fā)射向物體的。

如下圖，人眼是根據(jù)光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是由于有光線入人眼。點(diǎn)燃的蠟燭上p點(diǎn)射出的任意兩條光線pa、pb經(jīng)平面鏡反射后的反射光線e1a、e2b的反向延長線相交于p′點(diǎn)，人就會(huì)感到p′點(diǎn)是一個(gè)“發(fā)光點(diǎn)〞，而p′點(diǎn)就是p點(diǎn)的虛像。同理，蠟燭上的其他點(diǎn)也都能在平面鏡內(nèi)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的虛像點(diǎn)，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線的反向延長線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）

1、平面鏡成像的特點(diǎn)：

（1）成虛像；

（2）像與物等大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等

（4）像與物左右相反。

2、科學(xué)探究的過程包括以下要素（視學(xué)生的具體狀況，可明確）：

（1）提出問題

（2）猜想與假設(shè)

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

（4）進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)

（5）分析與認(rèn)證

（6）評(píng)估

（7）交流與合作。

讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的狀況下寫出簡單的探究報(bào)告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）

自讀教材“球面鏡〞部分。

本節(jié)課基本的思路是讓學(xué)生自主的探究。對(duì)教師來說，試驗(yàn)探究課是一節(jié)十分難以駕馭的課，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃設(shè)計(jì)試驗(yàn)到進(jìn)行試驗(yàn)探究，都有相當(dāng)?shù)碾y度。盡管探究的目的十明顯確，無非是探究平面鏡成像的規(guī)律。但學(xué)生初次學(xué)習(xí)物理對(duì)物理中的科學(xué)探究過程還不是十分熟習(xí)，特別對(duì)制定試驗(yàn)計(jì)劃存在一定的難度。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮并進(jìn)行積極突破的問題，必要時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行猜想，在此教師只要引導(dǎo)好學(xué)生開啟他們的思路，使學(xué)生能大膽的進(jìn)行猜想。對(duì)于學(xué)生的想法教師不要評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，只是引導(dǎo)他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，一定要引導(dǎo)好，即不能失控，也不能出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生的感受就能說明一切。課后，一名學(xué)生深有感想的.說，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會(huì)學(xué)了。還有的學(xué)生說，假使能經(jīng)常地這樣去訓(xùn)練，那我們對(duì)科學(xué)試驗(yàn)探究的興趣，必超過對(duì)足球、對(duì)電子游戲的依戀。由于他們急于去探究科學(xué)的微妙。所以，這節(jié)課沒把重點(diǎn)放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在激發(fā)學(xué)生的探究興趣上，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究活動(dòng)，體驗(yàn)正確的認(rèn)識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學(xué)過程中認(rèn)為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現(xiàn)有的知識(shí)來解決，但讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，本身就是摸索。這種以試驗(yàn)探究為手段，讓學(xué)生自己解開科學(xué)之謎的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立摸索能力和創(chuàng)造能力。

平面鏡成像的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1。提出問題：問題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現(xiàn)和提出了問題，才會(huì)積極認(rèn)真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。這一環(huán)節(jié)要盡可能勉勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)與篩選。由于學(xué)生對(duì)平面鏡很熟悉，老師可先讓學(xué)生提出一些平面鏡成像的有關(guān)疑問，老師再引入提出本節(jié)課要研究的問題：平面鏡成像時(shí)，像的大小、形狀及位置與物體的大小、形狀及位置有什麼關(guān)系？平面鏡所成像是實(shí)像還是虛像？老師此時(shí)指出物像的關(guān)系可能有好多方面的關(guān)