蒲公英教學(xué)反思(模板7篇)

蒲公英教學(xué)反思(模板7篇)一、聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)關(guān)鍵詞和提示語

課文中一共消失了三個(gè)人物的語言：太陽公公、落在沙漠里的種子、落在泥土中的種子。太陽公公是作為長輩消失的，在蒲公英種子要?jiǎng)由碇埃o它們一個(gè)囑咐。這一部分中，我把“叮囑”作為重點(diǎn)來給同學(xué)進(jìn)行講解。讓同學(xué)先聯(lián)系實(shí)際生活說說“誰會(huì)叮囑你？”從而知道“叮囑”一般用在長輩對(duì)晚輩說話的時(shí)候。在此基礎(chǔ)上，我又讓同學(xué)用“叮囑”造句，不僅是為了完成課后練習(xí)中的要求，更讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用，訓(xùn)練他們的口語表達(dá)力量。在太陽公公的這句話前，還有一個(gè)提示語“親切”，有了之前對(duì)“叮囑”的講解作為鋪墊，同學(xué)就簡單感受到長輩對(duì)晚輩親切地說話的樣子，在接下來的朗讀中仿照這種語氣，讀出對(duì)蒲公英種子關(guān)懷的感覺。

小種子的回答中，“肯定”兩個(gè)字表現(xiàn)出特別確定的語氣，句中又消失了兩個(gè)感嘆號(hào)，起到加強(qiáng)語氣的作用。而前面的提示語“大聲”更強(qiáng)調(diào)了這種語氣。我讓同學(xué)想象自己答應(yīng)父母的時(shí)候，會(huì)怎么說，關(guān)心他們讀好這句話。

第三自然段是兩顆種子的語言，在讀落在沙漠中的種子的語言時(shí)，由于有平常朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，同學(xué)能夠自己把“數(shù)不盡”“肯定”“準(zhǔn)會(huì)”讀出來。這句話雖然前面沒有提示語，但是從語言中可以感受到落在沙漠中種子的不以為然的語氣，我讓同學(xué)自己試著給這句話加上提示語，關(guān)心他們更好地朗讀。讀到落在湖泊里的種子的語言時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了“得意”這個(gè)提示語，讓同學(xué)試著把表情也加進(jìn)去。

第四自然段講到了蒲公英種子不同的結(jié)局，同學(xué)能夠通過語氣的強(qiáng)弱來讀出三種不同的結(jié)局。

總體上說，同學(xué)的朗讀還是基本能夠讀出人物的特色，把關(guān)鍵詞語讀好。

二、角色表演中深化理解

在朗讀的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)分角色進(jìn)行表演。在表演中，不需要完全照著書本，可以用自己的話把故事的意思說出來，這其實(shí)就是融入了課文復(fù)述的要求。同學(xué)在朗讀的基礎(chǔ)上，再加上動(dòng)作、表情，把故事能夠完整地表演下來。表演完畢，我還設(shè)了一個(gè)采訪的環(huán)節(jié)，為了把課文的寓意引出來。一開頭我還有所顧慮，沒有提前跟他們說表演完后要提問，會(huì)不會(huì)一下子說不出來，但是同學(xué)表現(xiàn)得很精彩?！奥湓谏衬锏姆N子，你當(dāng)時(shí)為什么要選擇落在這里呢？你現(xiàn)在有什么要說的呢？”“落在湖泊里的種子，你當(dāng)時(shí)為什么選擇落在這里呢？你又有什么要說的呢？”這兩個(gè)問題問下來，同學(xué)一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以為看上去好看的地方肯定是好地方，肯定要選擇適合自己的才是好的。最終，我又讓“太陽公公”說一說，“假如是你，你會(huì)怎么勸說它們？”這位同學(xué)一開頭沒有想出來，我提示她要是那兩顆種子知道結(jié)局，還會(huì)這么做嗎？她也立即就回答出來了，說得很完整。

這堂課總的說來還算比較順當(dāng)，大多數(shù)同學(xué)也達(dá)到了目標(biāo)，只是舉手的同學(xué)還是集中在平常舉手比較多的同學(xué)中間，其他同學(xué)舉手很少。

蒲公英教學(xué)反思篇2

一、教例

（學(xué)完了課文）

師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？

生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的原因。你們被自己的眼睛騙了。

生：（趕忙補(bǔ)充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。

師：（確定地點(diǎn)點(diǎn)頭）說得很有道理。

生：（急不行待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當(dāng)時(shí)呀。

生：應(yīng)當(dāng)聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。

生：（立刻反對(duì)）長輩的話不行能都是對(duì)的，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。

師：（欣喜地）對(duì)呀，不能盲目地聽從別人的看法。

生：老師，我有補(bǔ)充。做任何事情前都要三思而后行。

師：說得真好。

生：（手舉得高高的）老師，我有不同看法。我想對(duì)蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的幻想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。

（老師里一片清寂，大家都在回味、思索著這個(gè)同學(xué)的話。片刻）

生：（堅(jiān)決地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對(duì)別的蒲公英種子來說也是一種珍貴的財(cái)寶，他們不會(huì)再做無謂的犧牲了。

師：（欣喜地鼓掌）說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探究精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確看法，但不提倡盲從；要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象聽迷惑。

二、評(píng)析

陶行知指出：“真正的教育必需培育出能思索會(huì)制造的人?！苯陶咂婷顒?chuàng)設(shè)“對(duì)蒲公英種子說一說”的情境，鼓舞同學(xué)敢于提出自己的看法，作出自己的推斷，不強(qiáng)求全都，更不拘泥于教參，“珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。同學(xué)置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的共性。課堂上，不斷閃耀著同學(xué)漂亮的創(chuàng)新思維的火花。同學(xué)體驗(yàn)著勝利的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了同學(xué)“共性化的行為”，成了心靈的對(duì)話

蒲公英教學(xué)反思篇3

蒲公英，大多數(shù)同學(xué)在生活中都見過，知道蒲公英會(huì)隨風(fēng)漂浮，四處為家。課文擬人化的描述能激起同學(xué)的朗讀愛好，同學(xué)通過朗讀結(jié)合生活閱歷，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會(huì)死去，泥土中的會(huì)成活。但對(duì)其中的寓意并不肯定能完全理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視朗讀，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標(biāo)還指出：在進(jìn)展同學(xué)語言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。因此，在這篇課文其次課時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，我綜合運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法，讓同學(xué)樂觀地投入到課文的朗讀中，并引導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，想象說話，從而使同學(xué)體會(huì)故事寓意。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)課文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程?！睂W(xué)校生由于受學(xué)問水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著肯定的心理和情感上的差異，假如以“同學(xué)角色”這一固定模式參加思維，就很可能由于“立于文外”而無動(dòng)于衷。故，課一開頭，我就創(chuàng)設(shè)了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓同學(xué)把自己當(dāng)成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。同學(xué)興致勃勃，想象著自己憧憬的地方，感受著作為蒲公英的歡樂。隨后，我又讓同學(xué)戴著頭飾做太陽公公，親切叮囑蒲公英種子（即讀好課文其次自然段），想象如何勸說誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當(dāng)時(shí)心里的想法等。這樣，在課堂上實(shí)現(xiàn)了同學(xué)身份的轉(zhuǎn)變，迎合了學(xué)校生活潑好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理，將同學(xué)從文外拉進(jìn)了文中，使同學(xué)更多地觸摸到文中的語言文字，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)與文本之間的對(duì)話。在多次的角色轉(zhuǎn)換、想象練說的過程中，同學(xué)也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。

二、老師范讀，引領(lǐng)感受

老師有感情地范讀，能精確?????地傳情達(dá)意，震撼同學(xué)的心靈，使之產(chǎn)生樂觀的情感，引發(fā)情感的共鳴。老師動(dòng)之以情地范讀還能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的樂觀性，培育他們對(duì)語言文字的正確理解力量和對(duì)語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，同學(xué)在扮太陽公公親切叮囑蒲公英種子時(shí)，說話的語氣猶如在與同輩溝通，這樣也就談不上叮囑了。于是，我立刻參加其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓同學(xué)感受到作為長輩應(yīng)有的語氣。課文最終一段，敘述了不同做法的種子的不同命運(yùn)，有著較強(qiáng)的對(duì)比性，同學(xué)讀得不明顯時(shí)，我也示范朗讀了。學(xué)校生大多反應(yīng)靈敏，仿照力強(qiáng)，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會(huì)盡心感受，努力仿照。讀好課文，體會(huì)文中人物的情感也就蘊(yùn)于其間了。

三、形式多樣，讀而不厭

在教學(xué)中，假如熟悉到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓同學(xué)多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而且形式單一，那么同學(xué)讀書只會(huì)流于形式。看起來“書聲瑯瑯”的課堂，實(shí)際上同學(xué)并沒有真正參加教學(xué)，更沒有得到語言文字的訓(xùn)練，反而挫傷了同學(xué)朗讀課文的樂觀性，甚至?xí)B(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。因此，我在讓同學(xué)以多讀來體會(huì)文章寓意的過程中，留意了朗讀形式的多樣性，有個(gè)別讀、自由讀、同桌溝通讀，分角色讀等等。另外，在再次讓同學(xué)讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個(gè)過程：

師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危急，它有多焦急呀！這時(shí)，它會(huì)怎樣勸說那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？

（同學(xué)以太陽公公的口吻勸它們。）

師：那兩顆種子聽得進(jìn)大伙的勸說嗎？

生：聽不進(jìn)。

師：再來讀讀它們的話。

進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)兩顆小種子的孤注一擲，讀好對(duì)話。這樣練讀，同學(xué)有新的感受，就不會(huì)感到枯燥而讀得無力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在這堂引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，體會(huì)文章寓意的課中，我始終以導(dǎo)撥者的身份消失，為同學(xué)駛向彼岸而掌舵，逐層拓展同學(xué)的思維，引導(dǎo)同學(xué)深化挖掘寓意，讓同學(xué)通過自主探究，在不知不覺中懂得了一個(gè)道理，即課文的寓意。所以說，這堂課也突出了同學(xué)的主體性地位。

自然，這堂課中也存在著很多不足。如：最終蒲公英健壯成長的情景由于電腦操作不嫻熟沒能向同學(xué)展現(xiàn)，致使同學(xué)少了一份直觀感受。再如：板書的設(shè)計(jì)簡潔明白，為同學(xué)復(fù)述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應(yīng)的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用。我想，假如能一起貼在黑板上，這堂課的效果會(huì)更佳。

蒲公英教學(xué)反思篇4

這節(jié)課值得我們大家都讀讀，蒲公英和玫瑰的品種不同，但是都以其自己獨(dú)特的美帶給人們歡樂，同學(xué)何嘗不是呢?公仆人人喜愛，優(yōu)等生每個(gè)老師都待見，但不會(huì)全部的同學(xué)都能成為公主。同學(xué)素養(yǎng)不同，力量也不一樣，為什么要把他們按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來塑造呢?作為老師，不能總看到他們的缺點(diǎn)，不能做揠苗助長的事，，更不能拿別人的缺點(diǎn)和其他人的優(yōu)點(diǎn)做比較，樹立每個(gè)同學(xué)都是好同學(xué)的的觀念，由于他們共性的不同，世界才會(huì)豐富多彩。

講完《金色的蒲公英》我也有許多感悟。是啊!“花有玫瑰和蒲公英等不同品種，像一出戲劇，演員有公主和敘述者等不同的角色;每種花都以自己的美帶給人們歡樂，公主和敘述者雖角色不同，但同樣都能給人帶來藝術(shù)享受。

我想，面對(duì)同學(xué)也是這樣，公主當(dāng)然人見人愛，但我們不能將全部的同學(xué)都根據(jù)公主的標(biāo)準(zhǔn)來塑造。同學(xué)的天性，像自然界的水，可能是涓涓細(xì)流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的安靜美舉世著名，而黃河則以它的壯麗美蜚聲于世。作為老師，面對(duì)不同的同學(xué)，要有不同的要求，尤其是面對(duì)問題同學(xué)我們切不行提過高的要求，更不能拿他們的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)來比。聰慧的教育著看同學(xué)要學(xué)會(huì)帶上顯微鏡，盡量挖掘每個(gè)同學(xué)的特長。彰顯同學(xué)的共性。世界因有了五彩繽紛的花，而變得絢麗多姿;因有了共性不同的同學(xué)，世界因此變得豐富多彩。

在教學(xué)完本課(第一課時(shí))后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)覺問題，解決問題;在反思中提高教育教學(xué)水平。

一、勝利之處

1、以讀為本讀書，就是要注意讀。教學(xué)必需以讀為主，讓同學(xué)在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中班級(jí)語文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。有了課前的朗讀預(yù)習(xí)和課堂上老師供應(yīng)給同學(xué)充分的朗讀時(shí)間使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才能在同學(xué)踴躍的舉手氛圍中順當(dāng)結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。

2、注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同學(xué)從低班級(jí)升入中班級(jí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的轉(zhuǎn)變。對(duì)理解文本的方法還缺少肯定的積累，這就需要老師逐步引導(dǎo)，滲透。在整體感知課文后我組織同學(xué)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，當(dāng)同學(xué)消失語言不夠簡練，抓不住要點(diǎn)的時(shí)候，我通過出示課文內(nèi)容填空的的練習(xí)題，引導(dǎo)同學(xué)初步感知概括課文內(nèi)容的方法，再結(jié)合老師的提示自然段的意思理清文章脈絡(luò)，這樣的教學(xué)，既能讓同學(xué)有目的地讀書，又熬煉了同學(xué)的概括力量，一舉兩得。在后面了解故事進(jìn)展的開端——進(jìn)展——結(jié)果三個(gè)層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花許多的時(shí)間，同學(xué)就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，可謂順理成章。

二、懷疑與圓滿

1、同學(xué)從低班級(jí)升入中班級(jí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的轉(zhuǎn)變。如何指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)生字，理解生字，把握生字?成了我教學(xué)中新的困擾。

2、寫字的指導(dǎo)未能落實(shí)同學(xué)能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教育。新課的教學(xué)不能遺漏了對(duì)寫字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。而在這一課時(shí)中力求面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致前松后緊，指導(dǎo)寫字未能落到實(shí)處。

3、字詞花費(fèi)時(shí)間較多，但缺少朗讀指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。

《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章中心敘述了媽媽用一株蒲公英開導(dǎo)我，讓我仔細(xì)預(yù)備，演好次要角色的故事，說明無論從事什么工作，只要付出努力，就會(huì)取得勝利，就會(huì)像蒲公英一樣漂亮。

從文章結(jié)構(gòu)上講，文章以“金色的蒲公英”為線索，將媽媽對(duì)“我”的愛這一“的情感線”連綴起來，依據(jù)這一線索文章可分為四部分：第一部分是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過;其次部分是第三自然段到第十一自然段，寫了在媽媽的關(guān)心下，“我”細(xì)心預(yù)備臺(tái)詞，但由于登臺(tái)時(shí)忘了詞，被老師更換了角色，內(nèi)心很苦痛。媽媽用一株蒲公英來開導(dǎo)“我”，使“我”受到啟發(fā);第三部分是第十二自然段到第十四自然段，寫“我”仔細(xì)預(yù)備角色，演出獲得勝利;第四部分是第十五自然段，寫“我”珍藏著枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的禮物。

金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。在教學(xué)中，路邊一般的一般的蒲公英開頭引入課文，假如在平常，同學(xué)可能沒留意過路邊一般的蒲公英，未能觀賞過它的漂亮，課件出示，讓同學(xué)認(rèn)真、仔細(xì)的觀看，有利于同學(xué)更加深化的體會(huì)母親的用情至深。在通過有感情的朗讀讓同學(xué)體會(huì)本文的主題------媽媽的愛，教學(xué)時(shí)注意朗讀，提高同學(xué)的朗讀水平。從文章語言上講，細(xì)致入微、如述家常的語言特點(diǎn)使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特殊鮮活而生動(dòng)，令人敬佩，她對(duì)孩子的教育不是機(jī)械的說教，不是高高在上的命令，而像和風(fēng)細(xì)雨潤物無聲，布滿著才智和溫馨。還通過“嚴(yán)厲?、鼓舞、不厭其煩、欣慰、意味深長”等詞語，表達(dá)了母親對(duì)孩子的良苦專心和循循善誘的親情。

在課文總結(jié)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臐B透寫作方法。從文章寫作特點(diǎn)上講，媽媽教育女兒實(shí)行的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著借事喻理的意圖。正是要通過介紹自己的親身經(jīng)受，將這一人生哲理與讀者共享。

蒲公英教學(xué)反思篇5

《重陽節(jié)的傳奇》、《觀潮》、《蒲公英的夢》

《重陽節(jié)的傳奇》的教學(xué)片斷，注意同學(xué)自學(xué)。導(dǎo)入之后即出示思索題，支配同學(xué)自學(xué)。三個(gè)思索題中，“有什么感受”“讀自己喜愛的句子”“提出不懂的地方”等，體現(xiàn)老師對(duì)同學(xué)共性的敬重和因?qū)W定教的意識(shí)。導(dǎo)入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的提示。假如能讓同學(xué)用這種方法說說6至8自然段的主要內(nèi)容，那么方法得以反復(fù)運(yùn)用，有利內(nèi)化為力量。學(xué)習(xí)“理清文章敘述挨次”“概括主要內(nèi)容”是中班級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

另外一些細(xì)節(jié)也證明執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)的“盡力”。板書時(shí)適當(dāng)利用卡片，提高了教學(xué)效率；共享喜愛的句子時(shí)，老師相機(jī)補(bǔ)充，提示同學(xué)忽視的地方；兩首相關(guān)古詩的補(bǔ)充，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容；教案中的多種“預(yù)設(shè)”，利于更好地“應(yīng)變”……如此等等，算是盡力也盡心。

今后寫教案留意分清大步驟、小環(huán)節(jié)，這樣看得更清晰。比如學(xué)習(xí)課文這一步就是“自主學(xué)習(xí)”和“溝通共享”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)?！皽贤ü蚕怼庇忠罁?jù)思索題分三個(gè)層次進(jìn)行溝通。多種預(yù)設(shè)也要分小點(diǎn)概括寫出來，如對(duì)同學(xué)的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，再認(rèn)真點(diǎn)，分別寫出評(píng)價(jià)時(shí)你要說的提示語。

這是一個(gè)民間故事，課文后有復(fù)述的要求，課堂上就應(yīng)有這樣的訓(xùn)練。包括拓展的內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來支配。

《觀潮》《蒲公英的夢》大家評(píng)得很全面，說過的我盡量不重復(fù)。

《觀潮》的教學(xué)，老師在指導(dǎo)同學(xué)朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導(dǎo)的方式都許多，我在課堂上已經(jīng)說到。朗讀是同學(xué)感受語言、積累語言的最好方法，因此，歷來強(qiáng)調(diào)閱讀課要“以讀為本”。

關(guān)于執(zhí)教者反思時(shí)說忘了板書這點(diǎn)，我倒有點(diǎn)不同看法。教學(xué)最終問同學(xué)：按什么挨次寫“潮來時(shí)”的情景的？老師相機(jī)板書。老師的板書工整，有肯定的速度。我覺得很自然，聽了教者自己“反思”，我才發(fā)覺教案上沒有這一環(huán)節(jié)。應(yīng)變不錯(cuò)！多了這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為讓同學(xué)對(duì)這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象，強(qiáng)化了“留意了解課文的敘述挨次”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然，假如同學(xué)品讀時(shí)板書了部分內(nèi)容，在最終也可以就板書問同學(xué)：這是按什么挨次寫的？再板書“由遠(yuǎn)及近”。還可以看板書指導(dǎo)背誦，進(jìn)一步體會(huì)文章描寫生動(dòng)、條理清晰的特點(diǎn)。

《觀潮》的教學(xué)實(shí)行直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)方式，避開了教學(xué)的程式化，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。做得很好！我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段：

圖片展現(xiàn)

提問：畢竟是什么吸引人們從四周八方趕來觀潮呢？

自讀課文，概括錢塘江大潮的特點(diǎn)。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）

提問：課文中哪些段落最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？（大潮的“奇”體現(xiàn)在哪里？找出相關(guān)段落）

進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，繼而品讀重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞……

這樣，過渡自然，體現(xiàn)“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結(jié)提升）”的閱讀教學(xué)一般程序。

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，豐富了課堂。要思索怎樣有效利用，真正起到促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)語言的作用。如，最終的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面，老師用課文中相關(guān)的語句配音，是不是使同學(xué)在感受大潮壯麗的同時(shí)，更感受了課文語言的生動(dòng)形象？這樣，再讓同學(xué)想象表達(dá)：假如你面對(duì)錢塘江大潮，你會(huì)怎樣描述？和本文比比如何？

《蒲公英的夢》的教學(xué)，尤為注意在閱讀理解過程中強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。短短二非常鐘的教學(xué)中有口頭表達(dá)，也有書面表達(dá)。這種訓(xùn)練緊扣對(duì)文本的閱讀理解，能很好地促進(jìn)同學(xué)的語文學(xué)問轉(zhuǎn)化為言語力量。比如：看圖練習(xí)用“假如……就……”寫話，培育了觀看力量、表達(dá)力量，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。

選擇的片段教學(xué)是其次課時(shí)，導(dǎo)入自然。我覺得導(dǎo)入時(shí)，也可以讓同學(xué)回顧并概括課文前面段落的內(nèi)容，再讀后面的自然段，并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英經(jīng)受了一連串的“打擊”后對(duì)美妙環(huán)境的想往。怎樣寫的？一是通過語言，二是借助夢境。這樣同學(xué)對(duì)后面幾個(gè)自然段就有了整體印象，也領(lǐng)悟了的表達(dá)思路和課文的層次?！案爬ㄖ饕獌?nèi)容”“復(fù)述故事”“了解課文敘述挨次”等，都是本學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，必要在老師的課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

蒲公英教學(xué)反思篇6

在教學(xué)《蒲公英》其次自然段太陽公公叮囑小種子時(shí)，抓住叮囑這個(gè)詞，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)。

我讓同學(xué)讀讀這段話，邊讀邊思索：太陽公公對(duì)小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用，讓同學(xué)讀懂太陽公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在同學(xué)用否定形式概括了太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)用確定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說說太陽公公對(duì)小種子的勸說。

在同學(xué)明確了太陽公公對(duì)小種子叮囑的內(nèi)容后，我讓同學(xué)再讀太陽公公的話，有一位同學(xué)在朗讀時(shí)，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特殊強(qiáng)調(diào)了記住這個(gè)詞，我讓她說說這樣讀的