高中語文-創(chuàng)新寫作-全方位感知事物教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE1《創(chuàng)新寫作——全方位感知事物》教師姓名：創(chuàng)新寫作——全方位感知事物教學目標【知識與技能】學會運用眼、耳、口、鼻、手五種感官去感知事物【過程與方法】觀察眼前的事物，通過片段描寫和例文示范，初步掌握全方位感知事物的方法。

【情感態(tài)度與價值觀】培養(yǎng)學生真善美的情感，讓學生在作文的同時，學會說真話，寫真言。教材分析傳統(tǒng)的作文教學，把字、詞、句教學和語言訓練放在首要位置。而我們這節(jié)課是從根本上改變?yōu)樽魑亩魑牡蔫滂簦屪魑某蔀閷W生的生命自覺。本節(jié)課重在引導學生學會觀察，用多種感官去反復接觸事物，在學會方法的同時，更重要的是喚醒內(nèi)在的寫作意識，讓寫作的文字不再成為負擔，文字里帶有自己的生命烙印和感動。教學重難點分析【教學重點】五種感官并用，多方面觀察事物?！窘虒W難點】引導學生從眼前之物進行聯(lián)想和想象，物喚醒內(nèi)心的美好記憶。整體設計本節(jié)教學共設計了兩大探究活動：一前測部分，讓學生在原始狀態(tài)下，觀察事物，寫一個片段；二后測部分，在教師指導下，學生多方位觀察事物，學生調(diào)動各種感官去觀察事物，加入聯(lián)想，重新寫一個片段。教學過程環(huán)節(jié)一：情境導入——我來說1、導語設計：同學們，“生活中并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，春天來了，我們的校園里現(xiàn)在到處是一片生機盎然的景象，昨天呢，老師讓同學們利用課余時間到校園里去“尋找春天”，它可以是一片葉，也可以是一朵花，現(xiàn)在大家都把成果展示一下。（學生展示）2、讓學生說一說為什么喜歡這些物品。環(huán)節(jié)二：寫作前測——我來寫學生仔細觀察眼前的事物2分鐘。以眼前的事物為寫作對象，寫一段文字，五分鐘?，F(xiàn)場隨機抽取三份進行分享，由原作者進行朗讀并點評。環(huán)節(jié)三：寫作指導——我來思1、比較三位同學的寫作，讓學生評判有什么差別。2、引出人體的五種器官概念：眼、耳、口、鼻、手。3、現(xiàn)場調(diào)查前測過程中，學生寫作中運用到幾種感官。4、教師引導學生重點分析聽覺。（1）現(xiàn)場演示一下，在什么場景下，你能聽到葉子或花兒的聲音？（2）你以前有沒有聽到過類似的聲音？是在什么時候？和哪些人？（3）由此你聯(lián)想到了以前的生命過程中的哪個人？哪些事情？5、教師小結(jié)環(huán)節(jié)四：他山之石——奇文共賞師生分析《從百草園到三味書屋》片段，各用到哪些感官？從嗅覺的角度去改寫一下。環(huán)節(jié)五：寫作后測——我來寫1、學生仔細觀察眼前的事物2分鐘。2、學生以眼前的事物為寫作對象，寫一段文字，五分鐘。3、仍然選取原先三位同學的文章，分享并讓學生感受到前后寫作的不同。環(huán)節(jié)六、師生小結(jié)——我總結(jié)1、學生談一談學習這一節(jié)課的感受。2、教師總結(jié)全方位感知事物方法。眼耳口鼻手，五個好朋友，大家一起上，寫作不再愁。3、作業(yè)布置：將課上寫的文章進行擴展，以“尋找春天”為話題，寫一篇作文，要求運用多種感官描寫，字數(shù)800字左右。板書設計視覺聽覺味覺嗅覺觸覺學情分析【學生特點分析】高二學生的年齡一般在17--18歲之間，學生到了這個階段，寫作已經(jīng)成為負擔，寫作的積極性大大下降，如何提高學生的寫作積極性，是很多老師比較關注和頭痛的問題。另外高二的學生仍然處在探索欲望比較強烈的階段，只要加以引導和鼓勵，學生還是善于表現(xiàn)的。這個班的學生是體育班，論基礎幾乎在全年級倒數(shù)第一，但是同學們都特別珍惜這個機會，在我堅持要用這個班學生授課之后，學生的學習積極性特別高漲?！窘虒W方法選擇】根據(jù)以上分析，本節(jié)課設計為活動展示課。課前讓學生自己到校園里去找尋一種可以代表春天的物品，在課堂上主要分為三個環(huán)節(jié)，前測、理論分析、后測。整節(jié)課以問題為導引，引導學生去不斷的在活動中去感受、理解，同時采用當堂練習片段的方式，讓學生在前后片段練習中比較前后作文的差異。效果分析“寫作是個人生命狀態(tài)的記錄和思考，是生命更高意義的存在——精神的存在”，然而在平常的作文教學中，由于人為和現(xiàn)實的因素，高中作文教學卻走進了一條應試教育的死胡同，最能展示中學生生命活力的寫作卻成了壓在他們頭頂?shù)年庼?。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。不想寫?，F(xiàn)在的學生升入中學特別是高中之后，面對沉重的課業(yè)負擔，學生的寫作的積極性普遍不高，很少有時間動筆去寫些東西。學生寫作的意愿在下降。二、不會寫。高中的學生記敘文寫作能力蛻化，很少同學能寫得一篇好記敘文，即使練習記敘文，也只是平鋪直敘，不能綜合運用多種表達方式，缺乏生動而感人的細節(jié)。三、寫不出。學生整體被“圈養(yǎng)”在校園里，脫離了豐富多彩的生活，素材貧乏，缺少生活最直接的體驗與感悟，最能體現(xiàn)真情實感的記敘文寫作能力喪失殆盡。通過本課的設計和探索，我感覺較好的解決了以上三個問題。通過創(chuàng)新教學手段，努力構建開放式的作文教學環(huán)境。一是時間開放。傳統(tǒng)的作文教學，一般是當堂完成，學生準備的時間太少，導致他們無物可寫，搜腸刮肚，“造句成段”，逼得學生去編故事，勉勉強強湊成一篇文章。寫作成為了負擔，這種情形下，每一次的作文評改則成了學生的噩夢，學生難有寫作的喜悅與自信。而如果提前一周告訴學生作文訓練內(nèi)容，讓學生有充分的時間和精力去觀察并收集素材，學生還會為寫不出什么而發(fā)愁嗎？給他們一個相對來說開放的時間，就是給了他們一份信任，作文的起點和內(nèi)容變得看得見，摸得著。二是方法開放。傳統(tǒng)的作文教學，方式單一，作文教學手段僵化。而這節(jié)課始終將課堂放置在活動磁場中，學生各抒己見，原本生硬和嚴肅的課堂上有了孩子們笑聲，有了鮮花，有了芬芳。讓學生選擇自己喜歡的事物進行寫作，也許培養(yǎng)作文興趣才不至于淪為一句空談?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程?！泵娑喈斍案咧猩膶懽鳜F(xiàn)狀，我做了一次小小的嘗試，就課堂本身而言，也許還有瑕疵，但是我感覺較好的解決了學生不想寫，不愿寫的問題。教材分析1978年3月，葉圣陶先生在一次語文教學研討會上指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睂τ趧?chuàng)新作文來說，沒有什么成熟現(xiàn)成的教材可供參考，教師必須要利用多種方式挖掘課程資源：可以是一朵花，可以是一片樹葉，可以是生活中的每一個可以利用的瞬間。這節(jié)課的設計，沒有什么教材，唯一可供借鑒的是我校引進的高效讀寫項目中，田玉老師的一堂師范課給我留下的啟發(fā)。本節(jié)教學共設計了兩大探究活動：一前測部分，讓學生在原始狀態(tài)下，觀察事物，寫一個片段；二后測部分，在教師指導下，學生多方位觀察事物，學生調(diào)動各種感官去觀察事物，加入聯(lián)想，重新寫一個片段。整體而言，沒有教材恰恰可以打破教材的禁錮，做到推陳出新。評測練習前測：以手中的物品為對象，觀察它，寫一段文字，時間5分鐘。后測：調(diào)動多種感官再一次去觀察眼前物品，寫一段文字，用時5分鐘?！秳?chuàng)新寫作——全方位感知事物》課后反思上完了這節(jié)課后，特別是聽了與會同事的誠懇意見后，我感覺自己在本節(jié)課上有了很多收獲。這節(jié)課的設計不同于傳統(tǒng)的作文課，傳統(tǒng)的作文教學，把字、詞、句教學和語言訓練放在首要位置。而我們這節(jié)課是從根本上改變?yōu)樽魑亩魑牡蔫滂?，讓作文成為學生的生命自覺。本節(jié)課重在引導學生學會觀察，用多種感官去反復接觸事物，在學會方法的同時，更重要的是喚醒內(nèi)在的寫作意識，讓寫作的文字不再成為負擔，文字里帶有自己的生命烙印和感動。這節(jié)課感覺比較成功的地方有：課堂的生成性較強。本節(jié)課從始至終都是以學生為主體，教師只是作為引導者，在學生前測和后測的過程中，并不夾雜教師的可以指導，而是喚醒學生內(nèi)在的寫作潛能，點燃學生寫作的欲望。學生的活動較為充分。無論是學生自己選擇喜愛的東西，還是學生觀察與體會，整節(jié)課都洋溢著快樂而又溫馨的活動氛圍，仿佛這不是一節(jié)作文課，而是一堂開心的活動課，學生的學習熱情較為高漲。課堂的創(chuàng)新性有所體現(xiàn)。本節(jié)課，重在引導學生去用自己身上的多種感官去感知事物，打破了傳統(tǒng)的作文教學方式，甚至從根本上顛覆了過去應試作文的模式，將對于字、詞、句的教學重點轉(zhuǎn)入對自己生命的書寫。這節(jié)課也有幾點小遺憾：1、教師的教態(tài)方面有些隨意2、對學生的點評還有待提高。3、板書不夠美觀，并且出現(xiàn)了一個錯別字。通過這節(jié)課的教學，我進一步掌握了“高效讀寫”課程的方法，我相信通過自己的不斷完善，自己的教學水平一定會再上一個臺階。課標分析【課程內(nèi)容】創(chuàng)新寫作：全方位感知事物【課標解讀】《語文課程新標準》規(guī)定：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。這就要求學生進行創(chuàng)新作文，所謂創(chuàng)新作文，就是讓學生拓展思路，突破約束，寫出有新意、能張揚自己個性的文章。傳統(tǒng)的作文教學和輔導，把字、詞、句教學和語言訓練放在首要位置的原因,就是他們對人類寫作能力結(jié)構有著錯位的理解。它給人的錯覺是:好作品就是由這些東西成就的,使我們忽略了藏在語言、詞匯背后的更具核心