2023年未選擇的路的教學反思(四篇)

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未選擇的路的教學反思篇一

本首詩學習安排了一課時，全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到終點。其次節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與我們上冊課本中學過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學生好好回想以前學過的知識，如“山〞與“海〞的象征意義，學生就更簡單理解。

抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，襯托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何決定人生道路這一生活哲理的。詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，／此后決定了我一生的道路。〞這結句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清爽、別具一格的藝術風格再現出幽美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內心深處的情感波瀾，詩還注意引起人們的聯想，把理性與不情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過幽美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的。

但有一點，學生可能不大理解，即詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思考，所以要讓學生充分理解這一點。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出慨嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

從本詩的學習中，學生認識到人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必需慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

未選擇的路的教學反思篇二

由于采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較別致，領悟知識較為自然。探討時教師的轉引環(huán)節(jié)處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。

1．對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果。

2．探討的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間。

3．對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的浮現機遇。

4．寫作環(huán)節(jié)終止得太草率，使之作用不能很好地實現。

5．課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

未選擇的路的教學反思篇三

層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。

師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。

黃杰：是的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個“路〞終究是什么“路〞？這樣的寫法，我們上冊在哪里學過？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假使生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么繁雜嗎？

（教師等待一分鐘，沒有新問題出現）

師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什么這么繁雜？

生：（雜亂）可能路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學們很詼諧，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑〞，這里的路指得是讀書之路，莫非路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路〞！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步。〞

師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，假使你的人生之路面臨選擇，譬如上“重點高中〞還是“普通高中〞，你會怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進普通高中?。?/p>

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有譬如以后工作等等的選擇都會很難。

師：那么，現在理解為什么小“路〞大作嗎？

生：理解，由于這是“人生之路〞。

師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有悔恨藥可以買了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么所說的改日再見，看起來不可能啰？

生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：不能走回頭路，感到惋惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味對讀者的勸誡吧！

（齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）

[精讀階段]

師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好〞的問題。大家能否摘取關于路的描寫，來比較鑒賞一下。

（學生五分鐘自讀比較；自讀終止后，可以各抒已見）。

周曉燕：寫大路用了“消失叢林深處〞、“延綿無終點〞，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋〞、“幽寂〞、“迷人〞、“美麗〞，更寫出小路蕭瑟，比我好。

徐芳：你太謙遜了，我覺得大路還是你寫得形象，雖然突出了“路長〞，卻寫得沒有吸引力，要是大路蕭瑟，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的相互評論，教師勉勵大家相互駁斥。）

師：徐芳同學看不起大路，可卻念念不忘大路。他怎么說來著？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無終點，生怕我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：可能選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。

范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以悔恨也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何減少選擇后的悔恨呢？

生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要頑強不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強：由于小路神秘，富有吸引力，而喜歡曲折的人生。

[延展閱讀]

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？

生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征〞手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征〞——用具體形象的事物示意特定事理的方法。譬如“紅花〞象征“榮譽〞，“黃河〞象征“中華民族〞，“松柏〞象征頑強大膽。“象征〞和“比喻〞的區(qū)別在于，“比喻〞著眼于相像點，而“象征〞側重于本質上的聯系。例如“紅花〞可以象征榮譽，但“紅花〞不能象“榮譽〞。

（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）。

師：方才同學們例舉了大量象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

師：這個問題不好答，同學配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學片斷與反思》這一教學反思，來自！

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合我一下，把“路〞全都改成“人生選擇〞，把“蕭瑟〞“萋萋〞改成“人生路上的艱苦〞、“挫折〞，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？

袁湘芬：假如直接講道理，不含蓄，不簡單，不幽美。

師：對于她的說法，大家怎么看？

生：就是我們要說的。

師：這也是我要回復大家的。感謝袁湘芬同學幫助我解答問題。

生：我們寫作時怎么來運用象征呢？

師：當然是“學寫〞啦！

生：笑。

師：我們順著的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

（生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應學生要求指導。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱苦，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不懊悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要提防，別像我那樣，遭遇痛楚。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，由于沒有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。

黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，險峻小路搏一回。〞

（下課鈴響起）

師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩?！靶新冯y，行路難〞，然而“條條道路通羅馬。〞只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

由于采取了多媒體教學，學生的興趣對比高，參與面相對較廣。在教學時氣氛對比民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上對比別致，領悟知識較為自然。探討時教師的轉引環(huán)節(jié)處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯系生活，有實際的意義。在人文性的處理上對比到位。教學的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果；探討的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的呈現機遇；寫作環(huán)節(jié)終止得太草率，使之作用不能很好地實現；課堂過分追求完善，而忽略了課堂的實效。

片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，教師從朗讀入手，指導學生整體感受詩歌的意境。這種教學策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強調變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變〞字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書〞，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試陳述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻；最終要求用內心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導學生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內逐步深入內心，目的在于通過朗讀觸動學生內心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設計，應當可以為我們所借鑒。

其次個片斷，也有好多值得贊揚之處。例如，從初讀到精讀，表達了閱讀從淺入深的變化；教師和學生的對話中，教師語言較為幽默，能調動學生參與探討的積極性；學生課堂較為活躍，主體性得到了較好表達。

這些都是課程改革中，我們所追求達到的。然而，比較第一個片斷，也不能不使我們反思一個問題：閱讀是需要師生全部參與的對話。這個對話，要有質量，就不能光追求熱喧嚷鬧，應關注學生的思維的發(fā)展。

未選擇的路的教學反思篇四

本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環(huán)節(jié)，力求依照新課改的指導思想安排教學程序。

本篇文章內容屬于人生哲理詩，相對初一的學生來說較難為懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應當慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。因此，我在教學中吸取以前教學的經驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。

我先給學生陳述了一個“走路〞的故事，假使你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必需得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？

學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇。〞

然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條？〞

學生答：“充滿荊棘的，由于他充滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我。〞

接著我就給與他們的回復以確定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機遇，由于時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必需大膽的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。〞

其次我沒有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗讀中體會詩中所蘊涵的感情。

第三，我讓他們展開探討，人生道路如何選擇？引導他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。

最終，我結合上一首詩歌《假使生活會欺騙了你》設計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學生很簡單就寫出