論小學(xué)語文情景式教學(xué)的具體實(shí)施

論小學(xué)語文情景式教學(xué)的具體實(shí)施

隨著新的課程改革的不斷深化，越來越多的老師開頭用新課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐?？稍谠敿?xì)的操作過程中-卻存在一些與新課程“貌合神離”的“非語文現(xiàn)象”。它充斥語文課堂，“非語文現(xiàn)象”可以表現(xiàn)為不具有語文課程本質(zhì)屬性的活動，也可以是無助同學(xué)語文學(xué)習(xí)的老師行為，還可以是無關(guān)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)。它脫離了語文學(xué)習(xí)的語言性、工具性、人文性、學(xué)問性、社會性、綜合性等特點(diǎn)。老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的心理特點(diǎn)，從同學(xué)已有的學(xué)問閱歷動身，擅長提出一些既讓同學(xué)有熟識感，又需要動腦筋才能解決的問題，將同學(xué)置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生劇烈的奇怪???心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識，激活探究思維。我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行情景式教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

語文教材中常有看似沖突實(shí)是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些沖突，加以質(zhì)疑肩自更深化地理解課文。例如教學(xué)《十里長街送總理》一文時(shí)同學(xué)初讀課文后，我啟發(fā)同學(xué)回憶自己平常等車而久久不見車來時(shí)的心情，有的同學(xué)說會因不耐煩而悶悶不樂，有的同學(xué)說干脆打“的士”得啦…然后，我問同學(xué)：“為什么老奶奶內(nèi)心著急，卻又急躁地等待呢？”讓同學(xué)帶著疑問去探究。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

老師供應(yīng)可選擇的幾種答案。使同學(xué)感到不知道該選擇哪一種答案才對從而激發(fā)同學(xué)的探究思維。例如教學(xué)《白楊》一文時(shí)，我先讓同學(xué)讀題再說說課文是寫什么的？有的同學(xué)說是寫人的，有的同學(xué)說是寫物的這時(shí)我出示了四個(gè)答案：a，特地寫人，b，特地寫物：c，既寫人也寫物；d，表面寫物實(shí)際寫人。使同學(xué)的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，我趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)探究，到課文中找答案，并要求找到依據(jù)。

三、自由選擇，激發(fā)探究愛好

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程對學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對所學(xué)內(nèi)容的愛好。當(dāng)同學(xué)產(chǎn)生愛好時(shí)，求知欲就旺盛，思維就敏捷、靈敏。葉圣陶先生也有句名言：“胸有境，入境始與親?！痹诶蠋熂?xì)心設(shè)計(jì)的制造性情境中，全體同學(xué)主動去發(fā)覺問題，并從不同的視角、通過不同的思維探求問題的解決方法，在這樣的學(xué)習(xí)中，老師要給同學(xué)自由選擇的權(quán)利，激發(fā)同學(xué)自主探究的愛好。

（一）讓同學(xué)自主選擇探究內(nèi)容

一篇課文值得探究的內(nèi)容許多，老師可讓同學(xué)自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。如學(xué)習(xí)《豐碑》一文時(shí)，有的同學(xué)喜愛朗讀，就去探究本文該怎么讀，怎樣才能讀出情、讀出神；有的同學(xué)喜愛抓重點(diǎn)，體會句子蘊(yùn)含的意思，就去探究本文哪些句子含義深刻。該怎么理解：有的同學(xué)不明白“為什么被大雪掩蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”，就帶著這個(gè)疑問去找答案。

（二）讓同學(xué)自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作。這樣，每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補(bǔ)：課外的探究，同學(xué)更情愿和自己喜愛的同伴共同探討大家都感愛好的課題因此，老師應(yīng)盡量滿意同學(xué)自主選擇探究伙伴。

四、開放課堂，營造探究環(huán)境

開放課堂，首先要為同學(xué)制造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要和同學(xué)一起參加學(xué)習(xí)的全過程，要為同學(xué)預(yù)備充分的材料，并保證同學(xué)自主探究的時(shí)間和空間要留意傾聽、觀看和了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，并隨時(shí)加以引導(dǎo)，保證他們都能自主學(xué)習(xí)，主動進(jìn)展開放課堂應(yīng)以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧連接。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，往往是老師講解，同學(xué)記筆記。這種教學(xué)方法是把老師的分析、結(jié)論強(qiáng)加給同學(xué)，缺乏同學(xué)的參加、思索、想象與制造。在寫作教學(xué)（寫一物品）中，我轉(zhuǎn)變了這種教法先引導(dǎo)同學(xué)觀看，并讓同學(xué)小組溝通，然后放手讓同學(xué)嘗試練習(xí)。在練習(xí)中擻師巡回輔導(dǎo)并了解同學(xué)的?y點(diǎn)，針對難點(diǎn)講解，讀范文以后再讓同學(xué)修改同學(xué)在寫作過程中，可能有的會抓住一些細(xì)節(jié)而忽視整體，有的會寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們究竟有了自己的體驗(yàn)和探究，并在探究中有感受、有發(fā)覺，增長了技能。在練習(xí)中，應(yīng)鼓舞同學(xué)提出疑問提倡組內(nèi)同學(xué)問或小組間相互關(guān)心，從而在探究中增長學(xué)問，增長才能。探究性學(xué)習(xí)將同學(xué)從抽象的課本、枯燥的說教中解脫出來，給同學(xué)以感受自然、社會和進(jìn)行探究的機(jī)會，使同學(xué)在探究過程中產(chǎn)生對學(xué)問、對學(xué)習(xí)的愛老師對探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)，關(guān)注的不應(yīng)是成果和水平的凹凸，而應(yīng)以同學(xué)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定的依據(jù)，如參加程度、仔細(xì)態(tài)度、自主創(chuàng)新精神、規(guī)范操作程序和信息資料的處理力量等。

探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場學(xué)習(xí)的革命它不僅要轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。還要轉(zhuǎn)變老師的教育觀念和教學(xué)行為，促使老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)問結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。老師要不斷完善自身，把握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的參加體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)自己發(fā)覺、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題。因而強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體性但強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體性不等于老師可以完全放任同學(xué)自流，放棄主導(dǎo)作用老師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：（1）細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動的開展，老師都必需從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與同學(xué)參加的樂觀性。又要保證同學(xué)能學(xué)到學(xué)問。（2）做好教學(xué)組織支配老師必需做到既給同學(xué)肯定的自由進(jìn)展空間，又有基本要求規(guī)范同學(xué)的探究過程。（3）加強(qiáng)