低年級英語課堂有效性教學新探

低年級英語課堂有效性教學新探

在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢之類的動作達到交流思想的目的，有時甚至會“無聲勝有聲”，這就是人類的無聲語言。小學英語課堂有效性教學可以從教師的體態(tài)語入手。它作為一種輔助教學手段，形象生動，易幫助學生理解，能活躍課堂氣氛，提高學生對英語的學習興趣和課堂教學質量。特別在小學低年級英語教學中，巧妙地使用體態(tài)語，對于活潑、好動、注意力易分散、理性思維不強的小學低年級學生來說，確實有很大的作用，可以激發(fā)他們對英語學習的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性。一、創(chuàng)建英語良好的語境小學階段學生的可塑性是非常強的，模仿能力也是異常的突出。所以在課堂上，教師應盡可能多地運用英語來進行教學。但是，由于小學生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，而且缺少一定的語言環(huán)境與交流空間，如果教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。這就需要教師運用恰當?shù)捏w態(tài)語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello”“Hi”；手心向下壓表示“Sitdown”；手心向上抬表示“standup”；手放在胸前介紹自己：I'm……；用手指點點自己的太陽穴表示“thinkover”，這些內(nèi)容可以用簡單的動作來表示。但更多的內(nèi)容既要靠教師的動作，還要有入境的情景，學生才能理解。如教授“MayIcomein?”時，筆者走到門口敲了幾下門，然后一邊用手指向教室里面，一邊說：“MayIcomein?”80%的學生猜到了這句話的意思是“我可以進來嗎？”又如，在教授句型“Whereis...?It'sonthe...”剛開始他們不明白“where”是什么意思，筆者就邊說邊作出尋找的動作和表情，讓學生很自然地領悟“where”的意思。此時的體態(tài)語為教師避免在英語課堂上運用母語進行講解起了很好的作用，同時還可以增強學生對語言的記憶，吸引學生的注意力，養(yǎng)成良好的學習習慣，啟發(fā)學生的想象思維等。二、吸引學生專注的目光小學低年級的學生剛開始學習英語時，由于對這種不同于漢語的語言產(chǎn)生了好奇，英語顯得神秘而陌生，吸引著他們渴望學習的心。特別是對于喜歡多變的小孩子，他們是一個最不能拘泥于單一活動的群體。如果看多了、聽多了、說多了，就也有一種想動一動的欲望。所以，教師有時候可以讓學生也參與進來。如在教授水果名稱的時候，筆者把事先遮住的水果拎進了教室，孩子們一個個瞪大了好奇的眼睛，他們馬上就會猜測：老師拿的是什么呢？我能得到他們嗎？接下來的教學中，孩子們一個個表現(xiàn)積極，唯恐落后。他們在摸一摸、聞一聞、看一看、嘗一嘗的過程中，動手、動腦、動口，生動而形象地掌握了有關水果的單詞，同時有復習鞏固了有關五官的單詞，真可謂一舉多得。又如，在教授身體部位名稱的時候，教師可以和小朋友一起做動作感觸自己的身體部位，教師的大手和學生的小手甩一甩、大腿扭一扭、嘴動一動、頭甩一甩、眼睛眨一眨，師生都會感到其樂無窮。愉快的課堂教學使學生提高了對學習英語的興趣，增強了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。更重要的是，教師豐富的表情與動作使語言更形象化了，緊緊抓住了孩子們的心，聚集起他們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬?。三、激發(fā)學生靈活的思維教師的體態(tài)語言生動、形象、富有表現(xiàn)力，利用恰當可以給學生創(chuàng)設一個想象的空間。例如，在教“Applesaresweet.Grapesaresour.”時就盡可能利用形體語言來表示。吃一口蘋果表示很高興的樣子，吃一口葡萄捂著臉皺著眉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師想要表達的意思。接著再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。學生們邊說邊想，把學過的單詞都翻了出來。在復習小動物的單詞時，把兩個手指豎起來放在頭頂上，一蹦一跳地出來，學生馬上就知道是rabbit來了。接著，要求學生上臺表演動作，其他學生猜猜是什么動物。這下教室里像炸開了鍋，孩子們爭先恐后紛紛上臺表演。有天上飛的，有地上走的，有水中游的，有樹上爬的，簡直成了一個歡樂的動物王國，把課內(nèi)課外學到的單詞都羅列出來了，很好地復習了動物單詞，又充分調(diào)動了學生靈動的思維。四、發(fā)揮體態(tài)語特殊的情感魅力在課堂教學中，教師和學生通過體態(tài)語言可以達到溝通。如學生在聽課時打哈欠或眼神黯淡，則表示老師講的不新鮮；如果學生坐立不安，看窗外或做小動作，則表明學生注意力分散；如果學生連連干咳嗽或敲桌子，則是提示教師已到下課或放學時間了。教師通過注意觀察學生體態(tài)語言的反饋信息，可以及時發(fā)現(xiàn)問題所在，調(diào)控教學進程。同樣，學生通過注意觀察教師體態(tài)語言，也能準確地捕捉到教師的反饋信息。一個贊許的眼神，可以使那些在英語課上積極回答，思維活躍的學生得到鼓勵，他們會更加集中注意力，積極踴躍地表現(xiàn)自己。一個期待和鼓勵的眼神，可以使那些學習成績一般、膽小、不敢開口的學生得到鼓勵，變得輕松、大膽，并能積極主動地回答老師的問題。一個責備的目光，可以使那些聽課不認真，注意力不集中，上課交頭接耳的學生得到暗示——老師正注意自己呢！他們會馬上把精力集中到課堂上來。一個燦爛的笑容，會給學生一種自然、明朗、民主的學習氛圍，使學生有一種身臨其境之感。學生可以從教師的微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼?？傊?，在小學低段英語課堂教學中恰當?shù)倪\用體態(tài)語言，不但能吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；而且形象、直觀，生動活潑的課堂教學激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的興趣，調(diào)