“教學做合一”在通用技術(shù)德育中的應(yīng)用 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選“教學做合一”在通用技術(shù)德育中的應(yīng)用摘要：在培養(yǎng)當今社會所需的學科核心素養(yǎng)大背景下，通用技術(shù)課教學在傳授科學知識和技術(shù)的同時更要注重對學生進行德育培養(yǎng)。本文從課程資源、技術(shù)案例、實踐項目、技術(shù)考題四個方面，闡述了如何運用“教學做合一”理念對通用技術(shù)課程進行德育教育。關(guān)鍵詞：通用技術(shù)，教學合一，德育教育高中階段正是學生樹立正確價值觀、形成良好道德品質(zhì)的重要時期。通用技術(shù)作為一門綜合性和實踐性都較強的學科，注重培養(yǎng)學生良好動手操作能力和技術(shù)素養(yǎng)。這決定了該課程不能用傳統(tǒng)方式來教學。陶行知教育思想體系內(nèi)容十分豐富，其中最核心就是“教學做合一”理念。該理念認為無論是教師的“教”還是學生的“學”，都離不開“做”，這給學生提供了廣闊的自主學習空間，將有助于學生更深入地認識技術(shù)與社會。該理念在教學中也能更輕松地引導學生利用已有的生活經(jīng)驗進行獨立探究和實踐操作，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，升華學科知識，全面提高技術(shù)素養(yǎng)，形成積極的價值觀。一、通用技術(shù)教學中德育教育的現(xiàn)狀1．通用技術(shù)課程的特點技術(shù)在普通高中課程體系中還是一個全新的領(lǐng)域。通用技術(shù)作為普通高中學生的一門必修課，銜接初中階段的勞動技術(shù)課程，目的在于提升學生的通用技術(shù)學科五方面核心素養(yǎng)。立足實踐、注重創(chuàng)新、高度綜合、科學和人文融合是通用技術(shù)教學的特點。它提倡學生在“做中學”和“學中做”，從中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并對各類知識進行獲取、整理、分析、表達和交流，深入領(lǐng)會技術(shù)所蘊含的文化內(nèi)涵。通用技術(shù)課融合了科學教育、技術(shù)教育和人文教育，綜合了眾多學科門類，這對實現(xiàn)立德樹人和提高全民技術(shù)素養(yǎng)有重要意義。 2．目前通用技術(shù)課的德育教育現(xiàn)狀

技術(shù)的實質(zhì)是內(nèi)化于物質(zhì)形態(tài)、智能形態(tài)和社會形態(tài)之中，面對真實情形解決所遇問題的人的智慧結(jié)晶。普通高中階段，技術(shù)教育的培養(yǎng)目標并不是專業(yè)技術(shù)人才，而是讓全體學生具備適應(yīng)社會所需的技術(shù)素養(yǎng)。因而，教師在通用技術(shù)教學過程中對學生進12022年安徽省中小學教育教學論文評選行德育教育勢在必行，高中新課程標準中也更加突出了德育教育，可是在實際德育教育過程中經(jīng)常遇到“明知需要做，卻不知怎樣做效果更佳”的問題。受傳統(tǒng)課堂教學的影響，通用技術(shù)課教學通常仍舊以教師、課本為主，教師圍繞課本依據(jù)自己的理解進行教學，企圖讓學生從理論上理解，而沒有從實際出發(fā)，學生缺少真實的體會，不能實現(xiàn)心靈共鳴，此時德育教育就會顯得空泛乏力。同時，由于各中學的通用技術(shù)課教師大多是其他學科轉(zhuǎn)崗而來，自身對通用技術(shù)的理解就不夠深刻，在教學中對教材缺乏再創(chuàng)造，不能利用社會熱點和時事政治及時進行德育教育，致使學生無法從德育的視角來領(lǐng)悟時下的社會政策和政治制度，這使得經(jīng)濟、政治和思想教育變得虛無縹緲。二、“教學做合一”在德育教育中的作用通用技術(shù)是一門具有高度綜合性的學科，里面不僅包括物理、材料、工程學科，還涉及道德、法律、藝術(shù)、審美等內(nèi)容。因而，將德育教育融入到通用技術(shù)教學中，與學科知識相互交融，使學科學習與學生品格之間產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮通用技術(shù)課特有的育人優(yōu)點，對提高學生的道德水平、學科的核心素養(yǎng)和通用技術(shù)課的教學效果將起到重要作用。 1．突出了學生的主體地位

“教學做合一”理念強調(diào)教與學都要以“做”為中心，在“做”的活動中獲取新知、帶來情感體驗?！敖虒W做合一”理念特別注重學生的主體地位，讓學生參與設(shè)計，親身實踐，勇于創(chuàng)新，主動表現(xiàn)，敢于表達自己獨到的觀點，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勤于思考，勇于探究。因此，運用“教學做合一”的理念，在通用技術(shù)課堂上融入德育教育，可以達到立德樹人的目的。 2．提升了通用技術(shù)課的德育質(zhì)量

陶行知先生曾說：“事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。只教不做，不能稱之謂教；只學不做，不能稱之謂學。教與學皆要以做為中心?！蓖ㄓ眉夹g(shù)課的教學質(zhì)量僅用學生成績來衡量是不合理的，也是不科學的。在重視培育學科核心素養(yǎng)的今天，學生的品德發(fā)展情況是教學質(zhì)量的重要評價指標之一。學生高尚的品德不光只靠教師課堂教學來培養(yǎng)，一切的實踐活動都是錘煉學生品德的好時機。而“教學做合一”的理念極力倡導開展實踐性教學，在實踐中提高學生的自覺性和紀律性，陶冶學生高尚的道德情操，從而提升通用技術(shù)的教學質(zhì)量。22022年安徽省中小學教育教學論文評選三、德育教育“教學做合一”的應(yīng)用實踐德育教育的最高境界應(yīng)是“不著痕跡”。將“教學做合一”的德育貫穿到學生的上課、實踐、測試等各學習環(huán)節(jié)，讓學生在教師事先準備的德育情景中接受“潤物細無聲”的德育教育，以滿足不同學生的成長需求。 1.整合課程德育資源

課程知識作為提升學生能力和素質(zhì)的載體，蘊含了技術(shù)、經(jīng)驗、方法、情感、價值觀等多種元素。而通用技術(shù)課的知識內(nèi)容具有涉及領(lǐng)域廣、結(jié)構(gòu)零散、時代性強、貼近生活等特點?！敖虒W做合一”的生活教育理論為德育教育打開了新的突破口，以課程知識為著眼點，整合其中所有的德育元素，并將其滲透到課程知識中去，進而實施德育教育。以《技術(shù)與設(shè)計1》第一章中“技術(shù)的專利性”為例。專利性是技術(shù)的重要特性之一，著重讓學生掌握技術(shù)的特性，明白申請專利的流程，培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造思維，樹立知識產(chǎn)權(quán)保護意識。在教授專利知識時可引用國內(nèi)芯片長期被西方“卡脖子”案例，對學生進行愛國主義教育；在教授發(fā)明創(chuàng)造時可對學生進行創(chuàng)新教育；在模擬專利申報流程中可對學生進行法律教育；在知識解析過程中不時要求學生尊重勞動。 2.構(gòu)建承載德育的技術(shù)案例

案例作為一種目的性很強的教育教學工具，主要是對學生進行勸服、啟發(fā)、教育。在教材中，技術(shù)案例可能是知識的具體分析，也可能是觀點的交鋒，還可能是一種原理的拓展應(yīng)用。而技術(shù)案例、技術(shù)知識和技術(shù)實踐恰恰是通用技術(shù)課堂教學主要組成部分。因此，技術(shù)案例對通用技術(shù)的德育教學起著至關(guān)重要的作用。陶行知先生曾說過，“生活、工作、學習倘若都能自己主動進行，則教育之效果肯定事半功倍?！币蚨诮虒W中需格外注重學生自覺力的培養(yǎng)，使它運用于生活、工作、學習中。正是源于這一理念的考慮，在實施教學做合一時，教師在課前必須對案例進行研究、處理，對案例中所要表達德育的落腳點進行提取。例如，在教材中的案例《中國制造2025》可以從愛國主義教育角度進行德育教育；李約瑟難題的案例可以從技術(shù)對中華民族偉大復(fù)興的獨特意義這一角度進行德育教育；都江堰水利工程的案例可以從合理開發(fā)、保護自然的角度進行德育教育；漢字激光照排技術(shù)的案例可以培養(yǎng)和提高學生的法律意識。學生在“學”的過程中可采用自主學習或合作研討等形式掌握、領(lǐng)悟其中的32022年安徽省中小學教育教學論文評選知識和情感。在以學生為主體、教師為主導的“做”的過程中靈活運用知識、內(nèi)化道德品質(zhì)，進而實現(xiàn)學生的健康成長與全面成才。 3.發(fā)掘蘊藏德育的實踐項目

陶行知曾說過：“國內(nèi)對于小孩向來是不容許其動手，動手就要打手掌，常常由于這個而扼殺了孩子的創(chuàng)造力?！币敫淖冞@種狀況，教師需要踐行“教學做合一”的理念，將學生的主觀能動性和自主創(chuàng)造力的潛能激發(fā)出來，提高通用技術(shù)實踐課的活動實效，在實踐活動中實現(xiàn)立德樹人。“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”是教材中的重要知識點之一。為實現(xiàn)立德樹人的任務(wù)，需要精挑項目。欹器憑借不僅能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響因素，還能反映“謙受益、滿招損”的深刻人生哲理，成為德育教育的絕佳項目載體。在“欹器的設(shè)計與制作”項目的實踐活動中，學生獨立完成方案構(gòu)思、模型設(shè)計、樣品制作和調(diào)試，最后完成自己的作品。通過這一連串的親身實踐，學生進一步認識了欹器，掌握了其工作原理，理解了重心位置的高低影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，領(lǐng)悟到了欹器所蘊涵的“虛則欹,中則正,滿則覆”的為人處世哲理，極大地激發(fā)了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習熱情。又比如，在新時代背景下工匠精神被賦予了新的涵義，培養(yǎng)高中學生的工匠精神既是通用技術(shù)的課程目標又是學科核心素養(yǎng)的實際要求。教師在課堂教學和學生實踐活動時，要將工匠精神教育融入到其中來。工匠精神的培養(yǎng)并非輕而易舉，一下子就能完成，需要學生在操作實踐中體會、領(lǐng)悟。學習“孔明鎖制作”的項目時，在“創(chuàng)新設(shè)計”環(huán)節(jié)，教師需要帶領(lǐng)學生知曉孔明鎖的構(gòu)造、功能和技術(shù)參數(shù)，積極探尋孔明鎖的設(shè)計理念和設(shè)計思路；在“圖樣表達”環(huán)節(jié)，教師要求學生繪制孔明鎖的三視圖時要耐心細致，標注尺寸要嚴謹認真，反復(fù)檢查，既不能多也不能少，力爭做到正確、完整、清晰表達實物。在“物化”環(huán)節(jié)，引導和促使學生全身心投入到實踐活動中，專心致志、精益求精，嚴控每一工序、做實每一細節(jié)，不斷改進和優(yōu)化，努力制作出最優(yōu)的作品。在最后的作品展示、交流評價環(huán)節(jié)，教師可巧妙使用“正反”案例對學生進行點評。對一些拙劣的作品要找出問題的根源；對那些出色的作品，應(yīng)指出不僅是技術(shù)能力強，也是對每道工序的精益求精，更是對作品質(zhì)量的極致追求的結(jié)果，讓學生從內(nèi)心感受到追求質(zhì)量離不開工匠精神，以提升學生對工匠精神認同感，并將其內(nèi)化于心。4.設(shè)計體現(xiàn)德育的通用技術(shù)考題

試題是教學評價的重要工具之一。設(shè)計高質(zhì)量的考題，不但可以檢驗學生對知識點42022年安徽省中小學教育教學論文評選的掌握，還可以考察學生的細心程度、思維能力、意志品質(zhì)等。就連一些錯題也會把學生在面對困惑時的價值觀念表現(xiàn)出來。因此，我們不可輕視考題在德育教育中所發(fā)揮的作用。比如在學業(yè)水平測試通用技術(shù)試卷中的主觀題——技術(shù)運用題，這種題型大都是貼近實際生活或反映當今時代特征的一些技術(shù)問題，著重考查學生對技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，如設(shè)計構(gòu)思能力、創(chuàng)新能力、視圖表達能力、實驗探究能力等。教師在教學過程中，可選取合適的“點”或“角度”進行德育教育，即使像判斷題和選擇題這樣的小客觀題也蘊涵德育。比如在分析安全頭盔為什么能很好保護頭部的題目時，教師不僅要分析結(jié)構(gòu)的類型及特點，還要對學生進行交通法規(guī)和規(guī)范騎行教育，在不知不覺中學生接受了法律教育、安全教育、生命教育。德育教育的內(nèi)容是豐富多彩的，德育教育的方法和視角也