2023年從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思 從教走向?qū)W教學(xué)反思(11篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思從教走向?qū)W教學(xué)反思(11篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思從教走向?qū)W教學(xué)反思篇一

課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，重視閱讀特性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考，力求對(duì)文本有所感悟。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活〞，用“巧〞，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來(lái)，相互滲透。除此外，我還重視朗讀的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生看法，讀評(píng)結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃重的感情色調(diào)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)詫異地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)〞一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必需積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)遇和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話〞，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“探討紛紛〞“叫苦連天〞這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是重視讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“探討紛紛〞和“叫苦連天〞。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最終有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、好玩兒的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)遇。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氣氛。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的表達(dá)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都表達(dá)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。

當(dāng)然本課還存在著大量不足和惋惜的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式；在最終講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑揀、推薦。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思從教走向?qū)W教學(xué)反思篇二

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的愛(ài)戴。

針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際狀況，總結(jié)反思如下：

本課在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀測(cè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)一致的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫(xiě)，本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“之〞字，由于這個(gè)字學(xué)生簡(jiǎn)單寫(xiě)成2筆。通過(guò)這種層次明顯、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。

“探討紛紛，叫苦連天〞是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，假使一味地靠教師講解，就顯得枯燥無(wú)味，巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。

語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒(méi)有忘掉對(duì)文字的訓(xùn)練。譬如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí)，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了〞，最終指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把方才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力，可謂一舉多得。

在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天〞的話題，可以更開(kāi)放一些，不必限制學(xué)生的思維。

總之，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思從教走向?qū)W教學(xué)反思篇三

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版第三冊(cè)第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。讀過(guò)之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時(shí)代氣息。“相互尊重，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會(huì)生活的準(zhǔn)則〞。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

為了能很好的突破這一難點(diǎn)，我沒(méi)有過(guò)多的講解和分析，而是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解、感悟文本。

首先，在復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)之后，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。

其次，抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生體會(huì)角色的心理，讀出人物的特性特點(diǎn)，從而達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀。

再次，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

最終，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己感悟到的說(shuō)出來(lái)進(jìn)行集體交流，意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語(yǔ)文的本質(zhì)，才能彰先語(yǔ)文的本質(zhì)。因此說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單而又深刻，明了而又豐富，獨(dú)特而又活力勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學(xué)生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思從教走向?qū)W教學(xué)反思篇四

《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇文章，十分富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰〞；而小猴子卻讓大家依照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的愛(ài)戴。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要是利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)好表現(xiàn)的特性特點(diǎn)，通過(guò)找、說(shuō)、演的訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力，通過(guò)換位體驗(yàn)來(lái)感悟文本內(nèi)容，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生特性、塑造學(xué)生特性。整堂課上下來(lái)，我覺(jué)得有得也有失，自己還須努力的較多。

得：讓學(xué)生發(fā)揮想像，在體驗(yàn)中感悟

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依靠于興趣。〞興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而角色體驗(yàn)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，假使整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽(tīng)課，既壓抑了潛能又壓抑了特性，十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。所以在教學(xué)中我屢屢采用表演的形式讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們的心情，理解課文內(nèi)涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的沖動(dòng)，小動(dòng)物跳著走路等。

……

師：聽(tīng)了袋鼠的話，小動(dòng)物有什么反映？請(qǐng)用圓圈圈出來(lái)。

生：直搖頭

師：什么叫直搖頭？

生：就是不停地?fù)u頭。

師：小動(dòng)物，小動(dòng)物，你們?yōu)槭裁床煌５負(fù)u頭呀？

生：我是大象，我長(zhǎng)得那么高大，叫我怎么跳著走路？

生：我是小黃鶯，我只會(huì)飛，叫我跳著走路，怎么行呀？

生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？

生：我是小螞蟻，我只會(huì)爬，叫我怎么跳呀？

……

師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動(dòng)物們也來(lái)跳跳看。

生跳一分鐘，師喊停。

師：小動(dòng)物們，方才我們跳了一分鐘，說(shuō)說(shuō)跳的感覺(jué)怎么樣？這時(shí)你又有什么話要說(shuō)？

生：不行了，實(shí)在不行了，我的腰都酸了。

生：哎喲，哎喲，我愛(ài)不了了，我的肚子都疼了。

生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。

生：真累啊！我都快暈倒了。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開(kāi)有效的對(duì)話，因勢(shì)利導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生、老師與文本也在互動(dòng)，整個(gè)課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生之間的閱讀。每個(gè)人必需經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn)，才能形成自己的精神世界。每個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)的不同，對(duì)閱讀內(nèi)容會(huì)有特性反應(yīng)，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

失：教師缺乏教學(xué)的精明

在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)說(shuō)話的情境，讓學(xué)生既理解課文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象、思維和說(shuō)話等多方面的能力。如：在叫“探討紛紛〞這個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生借助詞語(yǔ)手冊(cè)等來(lái)理解，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？

……

師：聽(tīng)了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事〞，小動(dòng)物們你們是怎么想的？

生：我覺(jué)得貓頭鷹太自私了。

生；我覺(jué)得貓頭鷹大王太壞了。

生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個(gè)大王，我們就要受苦了呢？

生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？

師：小動(dòng)物們方才你們你一言我一語(yǔ)地在說(shuō)話，課文中用了哪個(gè)詞？請(qǐng)找出來(lái)。

生：探討紛紛

這樣，讓學(xué)生在想、說(shuō)的過(guò)程中感悟到這就是“探討紛紛〞。顯然，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。

但是，對(duì)于“白天休息，夜里做事〞這句話，小動(dòng)物們反對(duì)的真正原因，學(xué)生們卻不能回復(fù)到點(diǎn)子上，只知道貓頭鷹壞，假使我在上課時(shí)，能及時(shí)引導(dǎo)：我是貓，我白天睡覺(jué)，晚上捉老鼠。我不反對(duì)?；蛘唠S機(jī)處理，再創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí)：什么動(dòng)物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現(xiàn)，相信學(xué)生們就能真正感悟：以自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，很樂(lè)于學(xué)，我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個(gè)細(xì)節(jié)，合理處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，就會(huì)使我的語(yǔ)文課更精彩。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思從教走向?qū)W教學(xué)反思篇五

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，其次星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可，最終獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。

這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)好玩兒，在教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來(lái)爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來(lái)演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話。從而情感得到升華，體會(huì)到做事不能只想著自己，還要尊重別人。

在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬(wàn)獸之王〞的感覺(jué)，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。

但從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性表達(dá)出來(lái)，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氣氛比較平淡。

總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話過(guò)多，放得不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性表達(dá)出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思從教走向?qū)W教學(xué)反思篇六

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事，陳述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰〞；而小猴子卻讓大家依照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的愛(ài)戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛，他們失去童年的樂(lè)趣，以及自我的特性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。<

教學(xué)這篇課文，我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教〞的方式引到學(xué)生“學(xué)〞的方式，尊重學(xué)生特性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

課堂上，“讀〞占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說(shuō)出朗讀后的特性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物特性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的沖動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、精明等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、好玩兒的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)遇。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氣氛。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的表達(dá)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都表達(dá)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。

當(dāng)然本課還存在著大量不足和可惜的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式；在最終講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑揀、推薦。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思從教走向?qū)W教學(xué)反思篇七

筆者設(shè)計(jì)本課時(shí)，重視從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教〞。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗(yàn)和感悟?！疤接懠娂姩暋敖锌噙B天〞的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊湊相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿(mǎn)兒童情趣的課堂氣氛中自主、合作、開(kāi)心的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、進(jìn)行平等的對(duì)話，白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪貫穿于全過(guò)程。

課堂上，“讀〞占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的特性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物特性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的沖動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、精明等等。

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)、寫(xiě)分開(kāi)〞。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞屢屢重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)做到有觀測(cè)，有比較，有范寫(xiě)，意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫(xiě)法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例，就更能表達(dá)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的作用。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思從教走向?qū)W教學(xué)反思篇八

這是一篇充滿(mǎn)濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

低年級(jí)孩子從小就特別喜歡小動(dòng)物，所以對(duì)這篇故事充滿(mǎn)了猛烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀，有著濃重的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征，導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生帶到動(dòng)物王國(guó)，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時(shí)，全班同學(xué)表演神氣的樣子，而且很可愛(ài)。但假使能多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀的話，讓更多的學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會(huì)更加好。在教學(xué)動(dòng)物們的反映的時(shí)候，分析太多，假使用學(xué)生的朗讀來(lái)代替老師的講解，學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)感悟動(dòng)物的心情，自主性就更強(qiáng)了；在課前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子了解動(dòng)物們的生活習(xí)慣，課前可以讓學(xué)生自己交流一下，讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生活習(xí)慣有較充分的了解，可能能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生朗讀感悟，如教學(xué)其次自然段時(shí)，抓住“神氣極了〞、“探討紛紛〞、“叫苦連天〞等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課孩子樂(lè)于學(xué)，而且興致十分濃重，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思從教走向?qū)W教學(xué)反思篇九

昨天，我上了一節(jié)感覺(jué)相當(dāng)“糟糕〞的語(yǔ)文課。原想用“失敗〞兩字來(lái)形容，但是，昨天的課我的自我感覺(jué)真的很“糟糕〞，那才是我一直耿耿于懷、十分頹喪的根本原因。一直以來(lái)，我都把上課，當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)間，在那四十分鐘里，我是開(kāi)心的，學(xué)生也是開(kāi)心的，我的開(kāi)心感染著學(xué)生，而學(xué)生的開(kāi)心則帶給我更大的開(kāi)心，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，那是十共享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計(jì)之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計(jì)，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！

下午，勵(lì)老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對(duì)昨天的四節(jié)課分別作了點(diǎn)評(píng)。名師的指示，讓我撥開(kāi)“感覺(jué)〞的云霧，看到了問(wèn)題的青天。這也讓我從另一個(gè)角度來(lái)思考我的那節(jié)課，思考我的語(yǔ)文教學(xué)。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競(jìng)選“萬(wàn)獸之王〞一事，告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和氣相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會(huì)當(dāng)以人為本，《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對(duì)于這樣一個(gè)童話，學(xué)生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個(gè)動(dòng)物輪番擔(dān)任“萬(wàn)獸之王〞的片段。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子，袋鼠沖動(dòng)萬(wàn)分的樣子，小動(dòng)物們探討紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上，如此生動(dòng)的情節(jié)他們?cè)跄懿幌矚g？其次，學(xué)生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動(dòng)和欲望。

學(xué)生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了其次自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，有朗讀做梯子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事。惋惜，我選擇了對(duì)的內(nèi)容，卻設(shè)計(jì)了錯(cuò)的教學(xué)。

從課一開(kāi)始“始〞的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開(kāi)火車(chē)給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開(kāi)始〞的五個(gè)句子，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對(duì)個(gè)別句子進(jìn)行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對(duì)本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是由于個(gè)別環(huán)節(jié)（如，根據(jù)偏旁識(shí)字義）騰躍多大，給學(xué)生下了“絆子〞；二是由于環(huán)節(jié)太多，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的，這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。

經(jīng)過(guò)名師們的“會(huì)診〞，我也找到了幾劑“良方〞。首先，給騰躍過(guò)大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺(tái)階〞。在進(jìn)行“根據(jù)偏旁識(shí)字義〞之前，也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時(shí)候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期〞這個(gè)字，左邊是個(gè)“其〞，表示這個(gè)字的讀音；右邊是個(gè)“月〞，這是為什么呢？原來(lái)啊，我們中國(guó)自古的歷法，就是根據(jù)月亮來(lái)安排日期的，所以說(shuō)，“期〞和月亮有著很深的聯(lián)系。假使有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇〞分析偏旁和字義的關(guān)系就不會(huì)太難了。其次，以課文為主線，給過(guò)碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點(diǎn)。也就是說(shuō)，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語(yǔ)言的獨(dú)特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開(kāi)始〞的句子。如此一來(lái)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀期待，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣?！稄默F(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容：《葡萄溝》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)星星的孩子》說(shuō)課稿《慶祝》教學(xué)設(shè)計(jì)《識(shí)字3》的評(píng)課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14郵票齒孔的故事二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)3《筍芽?jī)骸穼?dǎo)學(xué)案《植物媽媽有方法》教材簡(jiǎn)說(shuō)查看更多小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案

低年級(jí)的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力，這生怕不是我們站在某一冊(cè)或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來(lái)的。

勵(lì)老師說(shuō)：我常想，假使是我的兒子，我希望他將來(lái)具備怎養(yǎng)的語(yǔ)文能力？這的確應(yīng)當(dāng)引起我們每個(gè)語(yǔ)文老師的思考。我們的學(xué)生，是未來(lái)的公民。一個(gè)工作中的人，一個(gè)生活中的人，一個(gè)社會(huì)中的人，他需要具備什么樣的語(yǔ)文能力？《課標(biāo)》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。〞而“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。〞也就是說(shuō)，我們的語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語(yǔ)文教學(xué)。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢？我想，課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值使學(xué)生首先需要了解的，其次，學(xué)著把這個(gè)故事用自己的語(yǔ)言陳述出來(lái)，這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的“多層次朗讀〞一個(gè)環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀〞直接改進(jìn)為“采訪式〞講故事，昨天的課也證明，其實(shí)學(xué)生完全有能力陳述故事。而我也由于沒(méi)有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求，使“角色采訪〞那個(gè)情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類(lèi)。

從學(xué)生出發(fā)教語(yǔ)文。教語(yǔ)文，是這個(gè)道理；育人，也是這個(gè)道理。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思從教走向?qū)W教學(xué)反思篇十

《從現(xiàn)在開(kāi)始》雖然是一則童話，但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對(duì)孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用，真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考。

1.以情節(jié)為主線，以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。

結(jié)合二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本，宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，譬如：讓孩子們輪番讀課文理解“輪番〞；表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿(mǎn)中理解“探討紛紛〞；借助圖片理解“神氣極了〞等。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋€(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，同時(shí)，在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)，孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中，回味無(wú)窮。

2.以隨文為方式，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。

把握二年級(jí)生字教學(xué)的重點(diǎn)，將課文生字的重難點(diǎn)放在“第〞和“直〞上，結(jié)合繁體的“第〞演示第的由來(lái)，輕松突破與“弟〞混淆這一難點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)作理解“直〞，再結(jié)合意思體會(huì)三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫(xiě)成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識(shí)字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，落實(shí)到位。

3.以對(duì)題為探討方式，以語(yǔ)言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動(dòng)。

讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開(kāi)話題探討：什么樣的神氣是神氣極了；聽(tīng)了貓頭鷹的話，你們有什么想說(shuō)的；才熬了幾天的夜，小動(dòng)物們都變成怎樣了？一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)了說(shuō)的能力。

4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。

基于文本一致的段式，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后，放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性，以活動(dòng)“你讀我