初中道德與法治-生活中的風風雨雨教學設計學情分析教材分析課后反思

?生活中的風風雨雨?教學設計[教學目標]：1、情感、態(tài)度、價值觀：從容應對挫折。面對學習和生活中遇到的挫折和逆境，能從容應對，以辯證的觀點認識挫折的積極意義和消極作用。2、能力：增強調控自我，承受挫折，適應環(huán)境的能力。從容應對挫折，采取積極的措施，幫助自己度過難關。3、知識：知道人生難免有挫折，挫折是不可避免的道理；了解挫折的二重性，以辯證的觀點認識挫折的積極意義和消極作用。[重點]：人生難免有挫折[難點]：挫折是把雙刃劍[教學方法]：活動、討論交流[教學時間]：一課時[教學過程]：一、感知體驗明晰主題]全體同學參與“假如我是一位殘障人士”的體驗游戲，讓學生在自然狀態(tài)與身體出現(xiàn)“殘障”狀態(tài)的不同情況下，拿起書本時的不同體驗。在此基礎上，引出身殘志堅的X先生，為教學開展教學設置懸念，導入新課?！就ㄟ^喜聞樂見的游戲，感知“挫折”給個人生活與學習的不便，激發(fā)學生參與的積極性與主動新個】二、生活劇場自主研討觀看學生在日常學習中遇到考試不及格、父母離婚、競選班長失利、沒有知心朋友等情況，引導學生思考，他們有什么共同的感受？你有過類似的經歷嗎？當時有什么感受？學生回答（略）【引導學生結合自身實際，進行總結歸納，完成對于“挫折”的梳理與升華】三、走進生活深化認知（一）請同學思考，日常生活中導致人們遇到挫折的因素有哪些？學生回答（略）（二）觀看圖片，請問：導致人們遇到以上挫折的因素是什么？【引導進行自主思考，總結導致挫折的因素，結合圖片中的情景進行二次解讀，引導學生深化對相關內容認知】四、唇槍舌劍辯證分析全體同學分兩組，以“挫折是壞事還是好事”，按照開篇點題、自由闡述、總結陳詞三個方面展開辯論?！就ㄟ^辯論，進一步挖掘“挫折”的相關素材，引導其在言辭交鋒中，進一步加深對“挫折”意義的認識與了解】五、繪圖制卡升華認識全體同學制作“祝福卡”，給朋友送去祝福，鼓勵其戰(zhàn)勝挫折，揚帆起航?！就ㄟ^制作祝?？?，幫助學生加深對挫折有關內容的升華感知，實現(xiàn)情感上的共鳴】六、教師總結回扣主題教師結合本節(jié)課內容，對學生學習情況將進行總結。學情分析現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，多數學生在家庭中受到過分的關愛，在學習上得到過多的幫助，所以遇到困難很容易產生情緒低落，形成行為退縮的不良人格。在學生當中，對挫折有兩種偏差。一種認為，挫折是偉大人物和成功人士所遇到的困難，中學生的人生是平凡的，談不上挫折；另一種認為，學習上的困難、生活中的挫折，誰要是遇上了，那是倒霉而無奈的事情。本課內容是對學生進行挫折教育中的重要一節(jié)。我結合課程標準著重從挫折的難以避免、造成挫折的因素、挫折的影響三方面進行教學，為學生在生活中能戰(zhàn)勝挫折打下基礎。效果分析本節(jié)課，能夠依據新課改的要求，引導學生通過自主、合作、探究展開學習，營造出了活潑生動的學習氛圍，能夠對學生的情感態(tài)度展開正向引導，基本實現(xiàn)了課堂教學目標，然而在教學過程中依然存在若干問題。一是難以實現(xiàn)活而不亂。在學生的主動性被調動起來，參與進課堂學習之后，交互雖然熱烈，但是在主題上存在一定的偏離，而且解決問題的過程中課堂秩序稍顯凌亂，不利于課堂教學效果的改善。二是學生對教師的角色和地位認識不清。自主學習主要以學生為參與主體，提倡學生是學習的主人，在整個自主學習進行過程中，學生會利用教師介入其中而創(chuàng)造的自主情境進行探索，以小組方式進行自主，親身體驗這一自主過程，并在自主過程中學到知識。教師在這一過程只負責提供自主環(huán)境的營造以及自主條件的引導，學生則根據這些既有條件進行主動學習，最終獲得更為深刻的學習體驗。在這一過程中，學生是自主主體，教師的作用是適時介入進行指導和幫助。三是在自主學習中，學生自己地位認識不清。自主學習是以學生為主體進行的，在整個過程中學生的主體地位要加以體現(xiàn)，是學生在寬松自由的環(huán)境中進行主動自主，從而獲得新知識新感受。在自主學習過程中，學生是參與者、執(zhí)行者、學習者、體驗著、評價者。在自主學習中，學生也可以參與自主情境的創(chuàng)造，可以進行資料收集、設計課題、進行自主、對自主結果進行展示和評價。同時成績較好能力較強學生還可以帶動差生，所以在一定情況下，能力強的學生也可以成為自主學習的協(xié)作者。教材分析本課時是第五單元歷經風雨才見彩虹中第九課第一個項目的內容?！吧钪械娘L風雨雨”設立的目的，是要讓學生對挫折有一個正確的認識，懂得人生難免有挫折的道理，知道世上沒有從未經歷過挫折的人，因此挫折是生活中很正常的事，沒必要怨天尤人，使學生明確挫折既是壞事又是好事的道理，認識到經歷挫折、戰(zhàn)勝挫折才能使自己經受鍛煉，走向成熟的道理。本課設計的主要思路是主要讓同學們了解和掌握有關挫折的知識，通過讓學生對自己面臨的挫折的分析以及他人、社會所面臨的挫折的分析，認識到每個人的人生都會有挫折，挫折會影響人的發(fā)展，學會正確認識挫折，就能培養(yǎng)我們樂觀向上的態(tài)度，做生活的強者。評測練習一、單項選擇題1、愛迪生曾說：“失敗也是我所需要的，它和成功一樣對我有價值。只有在我知道一切做不好的方法時，我才知道做好一件工作的方法是什么?！边@句話告訴我們（）A.挫折越多越好,我們要追求挫折B.善于從挫折中吸取教訓才能走向成功C.聰明的人一輩子都不會遇到挫折D.人要主動去尋求挫折、經歷磨難2、“不經風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功?！边@句歌詞的寓意是（）A.挫折不可怕，反而可使人更聰明B.挫折孕育著成功C.遇到挫折要找朋友幫忙D.挫折普遍存在3、“你拒絕了失敗，其實也就拒絕了成功?！边@告訴我們（）A.“萬事如意”、“心想事成”只是人們的一種良好愿望B.要戰(zhàn)勝自我、超越自我，走自強之路C.人生難免有挫折，人們要在認識挫折、戰(zhàn)勝挫折中成長D.堅強有意志是成功的保證二、請你想象情境一：中學生小張參加數學考試，因一道題沒解出來，一怒之下將試卷撕得粉碎，離開了考場。情境二：某班同學小王在一次期中考試時，本屬于自己強項的數學考砸了，他難過得流下了眼淚。試卷發(fā)下后，他冷靜地分析原因，認真地把試卷重新做了一遍。為了加深印象，他還在筆記本上記下了做錯的題目及原因，用來鞭策自己。1、以上兩位同學受到了什么挫折？2、他們對待挫折的態(tài)度和方法誰對誰錯？為什么？3、兩種對待挫折的不同態(tài)度和方法會產生什么樣的不同結果？課后反思作為當前重要教學組織方式的自主合作學習模式，不僅使學生積極主動地完成學習任務掌握知識，提高交際與溝通能力，而且促使學生在內容學習的過程中形成積極的情感態(tài)度，因此，在初中階段思想品德教學中開展自主合作學習是必然的和必要的。然而思想品德學科的知識特點與學生的現(xiàn)實學情決定了只有通過教師的有效介入，才能保證學生自主合作學習的有效。教師應該把科學介入作為引導學生開展自主合作學習的重要部分，這是培養(yǎng)學生學習能力的重要方面，不但為今后的學習奠定基礎，而且會終生受益。“通過文本的研究，認為教師要想在學生自主合作學習時實現(xiàn)有效介入，主要從以下幾個方面入手。其一，培養(yǎng)學生制定目標、計劃、自我評估、自我監(jiān)控等策略的能力。其二，教師要主動走下講臺，逐步建立起以學生為中心、以教師為主導的教學模式，使學生從“一言堂”的傳統(tǒng)教學方式中解脫出來，把他們的自主意識、探索能力、求知愿望、創(chuàng)新激情釋放出來。其三，創(chuàng)造情境和氛圍要從學生的興趣出發(fā)，這一策略指導和訓練就是充分調動學生學習思想品德的自覺性。思想品德的學習、練習的內容要選取學生最感興趣的場景、事物以及對話方式，使他們感到學習的輕松和愉快，得到最終的成就感和自信度。由對思想品德學習的厭煩和倦怠向積極參與和勇于實踐轉化，使學習策略指導和訓練步入良性發(fā)展軌道。其四，深入調研，掌握學生使用學習策略的基本狀況。這就需要調動一切必要的手段，深入學生中間，和他們促膝談心，交朋友?？梢圆捎脝柧泶痤}、家訪面談、等傳統(tǒng)形式，也可借助多媒體和網絡，通過微信、微博等形式融入他們的生活圈。這樣才能在第一時間了解學生學習策略的使用情況，學習指導才能真正的落到實處。其五，“善學者與不善學者的根本差別不是使用策略的數量和頻率，而是使用策略的恰當性?！边@里說的就是質與量的問題，學習策略的使用如果不當，盡管多多益善，也無多大效用，而最合適的策略卻能取得事半功倍的效果。教師的教學策略指導也要因人而異，要掌握學生的一般特點和個性特征，根據實際所需精心準備，有針對性地對每一課的具體內容進行分析研究，設計出學習的方式方法，有目的的將策略訓練融入日常的聽課、練習、實踐、備考、應試各個階段中，策略應用不是廣而撒網，而是有的放矢。其六，名師出高徒，在一定條件下，教師的執(zhí)教水平決定了學生的學習結果。顯然，教師不是天生就能接受和掌握新知識，也需要與時俱進地不斷吸收新的營養(yǎng)。學生策略使用水平有很大一部分來自教師，他們應該站在教學改革的最前沿，要有強烈的參與意識和創(chuàng)新精神，掌握學習策略研究的最新成果，把自己的知識結構和教學需求相適應，確保學生使用學習策略的效率和成效。課標分析課程標準將認識挫折，提高學生的抗挫折確定為基本的教育目標。本節(jié)課應從學生的生活實際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要。1、準確地把握課程性質，全面落實課程目標。在教學過程中準確把握思想品德課的思