外語學(xué)習(xí)策略與中學(xué)英語教學(xué)

PAGEPAGE5外語學(xué)習(xí)策略與中學(xué)英語教學(xué)【摘要】我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)習(xí)策略越來越引起英語教師的重視。本文通過對學(xué)習(xí)策略概念，及其對中學(xué)英語教學(xué)的作用分析，試著對課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一些具體方式進(jìn)行了探討。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略中學(xué)英語教學(xué)

教育部2021年制訂的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略列為英語課程的目標(biāo)之一，英語課程評價也包括對學(xué)習(xí)策略的評價?？梢哉f，學(xué)習(xí)策略的重要性已經(jīng)是不言而喻的了。因為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是有限的，在這有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的語言現(xiàn)象既不可能也沒有必要。教育的根本目標(biāo)不僅僅是“學(xué)什么”，更重要的是應(yīng)該“如何學(xué)”。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，使他們在其學(xué)習(xí)英語過程中能逐步提高獨立獲取新知識并運用新知識的能力。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已經(jīng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。一、外語學(xué)習(xí)策略的定義與分類外語學(xué)習(xí)是一種特殊技能的學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)策略與一般學(xué)習(xí)策略既有相同之處，又有其自身的特點。外語學(xué)習(xí)策略研究最初始于北美(Rubin,1975)在過去的20多年中，外語學(xué)習(xí)策略的研究不斷向縱深發(fā)展，在國內(nèi)和國外都興起了一股研究外語學(xué)習(xí)策略的熱潮，從不同的視角、不同程度研究了學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。根據(jù)O’Malley等人的定義，學(xué)習(xí)者策略指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。大多數(shù)研究者比較接受把語言學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略，它與學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運用于具體的學(xué)習(xí)活動中；元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識的指導(dǎo)下采取的策略，它可幫助學(xué)習(xí)者確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧等；情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，比如克服英語學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理、敢于用英語與他人交流和表達(dá)等；交際策略是學(xué)習(xí)者在使用語言進(jìn)行交際時，為了保證焦急渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設(shè)法維持交際而采取的各種策略。二、學(xué)習(xí)策略的概念以及與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別在新課標(biāo)以前我們通常講學(xué)習(xí)方法，而現(xiàn)在都講學(xué)習(xí)策略，有不少教師認(rèn)為其實現(xiàn)在講的學(xué)習(xí)策略和過去的學(xué)習(xí)方法是一回事，只是換了一個比較現(xiàn)代的名字而已。事實上，二者有很大的區(qū)別。策略是廣義上、宏觀的和抽象的認(rèn)識、決策或選擇，它通常表現(xiàn)為實現(xiàn)更好的效果而選擇一切可能手段的心理步驟。方法通常比較狹義、微觀、具體，它是一種演示性或顯性的行為步驟。英語學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧，而學(xué)習(xí)策略則是對何時使用何種技術(shù)和技巧的決策過程以及對技術(shù)、技巧本身的認(rèn)識。通俗的講，學(xué)習(xí)方法解決的是“如何做”的問題，學(xué)習(xí)策略則是解決“何時如何做的問題”的問題。而對于一個掌握了多種學(xué)習(xí)方法的個體而言，要決定“何時如何做”，還涉及到對具體學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識、理解和評價。很顯然，個體只會選擇他認(rèn)為最佳的方法。比如記筆記，這是學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們都了解，而何時記，記什么，不同的人也會有不同的選擇，這就是學(xué)習(xí)策略。三、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方式學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者性別、年齡、認(rèn)知風(fēng)格和文化背景等諸多因素有關(guān)。要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個體差異選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略:(1)講座式。講座式培訓(xùn)一般安排在起始年級,可在常規(guī)課堂教學(xué)之前進(jìn)行,有時也穿插在教學(xué)中。這種培訓(xùn)主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者策略概念和使用策略的意識,并不是培訓(xùn)某一具體學(xué)習(xí)策略,但這種講座式培訓(xùn)因為不能與當(dāng)時的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合,所以訓(xùn)練效果不太理想,學(xué)生重視程度也因人而異,但教師可采取一些措施保證其培訓(xùn)效果。如要求學(xué)生在課堂上討論和反思他們的語言學(xué)習(xí)和策略使用情況;記錄參加培訓(xùn)的體會和反思并寫成簡單報告;培訓(xùn)后定期與教師交流,上交定期反思報告,目的是為保證其后續(xù)效果。(2)研究討論式。這是一種短期的集中訓(xùn)練,也主要是培訓(xùn)策略意識,它把講座、研討和實際操作有機結(jié)合。操作方式可有以下幾點:集中訓(xùn)練1-2周;把培訓(xùn)時間分成幾個小段,每小段集中訓(xùn)練某一具體策略;結(jié)合當(dāng)前實際學(xué)習(xí)任務(wù),試用新的學(xué)習(xí)策略;學(xué)生分組討論接受策略培訓(xùn)的心得,交流經(jīng)驗。(3)教材滲透式。新編初高中英語教材都在各單元、各課型中滲透了策略培訓(xùn)內(nèi)容。例如，在人教版高一英語教材中第二、四、十一單元的“建議”（Tips）或“學(xué)習(xí)策略”（Learningstrategies）環(huán)節(jié)中，分別向?qū)W生介紹了交際策略、認(rèn)知策略和資源策略，教師在教學(xué)活動中根據(jù)教材要求有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行針對性的策略培訓(xùn)和引導(dǎo)。(4)日常教學(xué)活動滲透策略培訓(xùn)。在這種模式的訓(xùn)練中,教師首先闡述某些學(xué)習(xí)策略,進(jìn)行必要的演示活動,并讓學(xué)生試著使用這些策略,然后在日常教學(xué)活動中有意識地滲透這些策略,并給學(xué)生提供足夠的時間和精力練習(xí)運用、反思、調(diào)整這些策略。例如，閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測策略，教師可先向?qū)W生說明“在閱讀中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測”。隨后在學(xué)生閱讀材料過程中，指導(dǎo)和幫助學(xué)生借助文章的標(biāo)題對該文的主題內(nèi)容和框架進(jìn)行猜測，再根據(jù)不同的體裁對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推理，通過語篇連綴詞、關(guān)鍵詞等過渡承轉(zhuǎn)手段，學(xué)生比較容易跟蹤作者的思路。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可能需要占用一定的課堂教學(xué)時間，但這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的效率和增強學(xué)習(xí)的自我管理能力。學(xué)校培養(yǎng)的不應(yīng)是“考試機器”，而應(yīng)該是善于獨立思考的學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生知道“怎么學(xué)英語”，能夠在沒有老師指導(dǎo)的情況下繼續(xù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這才說明我們的教學(xué)是有成效的，而這才是教育的真正含義。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學(xué)問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學(xué)不強。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學(xué)會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時間用來實踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如