生物學教學中非邏輯思維能力的培養(yǎng)_第1頁
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在生物教課中應試教育向素質教育轉變的今日,培育學生的非邏輯思想能力尤其重要,中學生的非邏輯思想表現(xiàn)豐1頁/7比如,在解說蛋白質的構造時,聯(lián)系學生熟習的彈簧,把蛋白質的多肽鏈比作彈簧的鋼絲,彈簧的螺旋相當于多肽鏈的蟠曲,再把一條或多條彈簧折疊起來,也就是多肽鏈蟠曲成螺旋后再折疊,相當于蛋白質的空間構造。在這一基礎上再閘述蛋白質構造的多樣性是由氨基本的種類、數(shù)量、擺列次序決定的,就像制作彈簧的鋼絲,其資料的種類、長短、粗細有差異同樣;蛋白質的空間構造就像彈簧的環(huán)繞、折疊方式不一樣同樣。這樣,就使抽象的內容形象化、詳細化,使生更易于理解掌握。?DNA的構造比作“螺旋狀的樓梯,把生物膜上的載體比作“渡船”2頁/73頁/74頁/75頁/7長久從事苯分子構造的研究仍未能解決(12年之余),培育學生的靈感思想,第一要培育學生勤于思慮、勇于探究的習慣。靈感決不會突如其來,它是在必定知識信息貯備的基礎上,對疑難問題久經(jīng)深思以后不一樣知識信息之間的忽交流。愛迪生說:“發(fā)現(xiàn)是百分之二的靈感加上百分之九十八的血汗。”學生在學習實踐中常常會出現(xiàn)這類狀況,題會使自己魂繞夢牽,百思不得其解,或許受某種有時要素的激發(fā),而豁然爽朗。這正是因為長久深度思慮時,大腦處于受激狀態(tài),異樣活躍,所思慮的問題揮之不去,驅之不散,其次,還要幫助學生捕獲靈感迸發(fā)的最正確機遇和環(huán)境。靈感常常出此刻長久的緊張的考慮以后的臨時的廢弛狀態(tài),如6頁/7漫步、聽音樂、賞花或與人議論、談話或一覺悟來時。要培育學生勞逸聯(lián)合、有張有弛的生活、學習習慣,在長時間緊張的思慮以后,適合放松一下,睜開一些有利

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