荷花優(yōu)秀教案

Intheend,whatyoubelievecanbecomewhatyoubelieve.勤學(xué)樂施積極進(jìn)?。撁伎蓜h）

荷花優(yōu)秀教案模板

《荷花》是一篇寫景抒情的__。課文寫“我”在公園的荷花

池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花

以及大自然的美麗。以下是整理的荷花優(yōu)秀教案模板，歡迎來閱

讀！

《荷花淀》優(yōu)秀教案

教學(xué)理念：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的多重對話，是思

想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這個過程中，學(xué)生的個體體驗

應(yīng)該是浪漫獨特而富有想象力、創(chuàng)造力的。因此，文學(xué)教育應(yīng)該

注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨立性，尊重學(xué)生的獨特體驗，挖掘?qū)W

生的智慧潛能。

教學(xué)設(shè)想：

《荷花淀》是傳統(tǒng)名篇，被贊譽為“詩體小說”。相對于主

題美、情節(jié)美、景物美和細(xì)節(jié)美，作品中簡潔傳神、富有個性的

人物語言是更大的亮點。但是，作品所反映的時空背景離現(xiàn)代的

學(xué)生畢竟較為久遠(yuǎn)了，如何在一教時內(nèi)讓學(xué)生走入文本，品味人

物語言？我認(rèn)為最快捷有效的方法是朗讀。因為文字的靜默無聲

天然使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生隔閡，而朗讀的聲情并茂本身就有利

于溝通。因此，本課將把朗讀作為探究人物的主要方法，為學(xué)生

營造一個用文字、聲音、情感和想象構(gòu)筑起來的詩意的語文世界。

教時安排：一課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀個性化的語言，領(lǐng)會水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

2、通過賞析人物，陶冶學(xué)生性情，涵養(yǎng)學(xué)生心靈。

3、尊重學(xué)生在閱讀欣賞中的獨特體驗，提高學(xué)生感受美、

鑒賞美的能力。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（多媒體展示課題）：

師：同學(xué)們一定讀過不少小說，能列舉幾部印象深刻的，并

且說出它們的主人公嗎？

生：《亂世佳人》中的郝思嘉。

生：《簡?愛》中的簡?愛。

生：《苔絲》中的苔絲。

二、目標(biāo)定向：

師：昨天，老師也請大家閱讀了一篇小說《荷花淀》，大家

都讀過了嗎？你認(rèn)為課文的主人公是誰？

生：水生嫂和其他荷花淀的婦女。

師：但是，這群女人卻和以上大家提到的主人公有所不同，

我們找不到有關(guān)她們的外貌描寫；甚至，她們連名字也沒有。這

是為什么呢？說說看。

生：可能因為她們太普通了吧。

師：哦，普通人就連名字、外貌也不需要啦？

生：我認(rèn)為我們可以通過她們的語言在頭腦里想象她們的形

象。

生：大概是“此時無聲勝有聲”吧。

師：兩位同學(xué)的觀點是說，作者這樣處理給我們留下了闊大

的空間，可以馳騁我們的想象。究竟哪一種看法更為準(zhǔn)確客觀，

還是讓我們走近這群荷花淀婦女，走進(jìn)水生嫂的內(nèi)心世界，來尋

求解答吧。

分析和理解小說的人物，有多把鑰匙，如，外貌、語言、神

態(tài)、動作等，今天我們應(yīng)該動用哪一把呢？

生（齊答）：語言。

師：哦，很一致嘛。為什么呢？

生：文中有很多處人物對話。

生：言為心聲，語言最能反映人物的內(nèi)心。

師：說得很對。那么，把握人物語言的最便捷最有效方法是

什么？

生：我想┄┄是朗讀吧。

生：應(yīng)該就是朗讀。

師：這么肯定？為什么？

生：因為人物語言是說出來的。我想不會有比朗讀更好的方

法了。

師：很好，那就照你說的辦。讓我們穿越時空，回到上個世

紀(jì)四十年代，來到水生家的小院，去讀一讀水生嫂和丈夫之間的

那一段對話。

三、