基于檢驗醫(yī)學專業(yè)“項目導向”教學模式課程建設的思考

基于檢驗醫(yī)學專業(yè)“項目導向”教學模式課程建設的思考

[中圖分類號]R193[文獻標識碼]B[文章編號]1674-4721（2022）07（b）-0174-03

高等職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟進展最為親密的一種教育形式[1]。本院三年制高職醫(yī)學檢驗專業(yè)，已經(jīng)由外延擴張向內涵進展轉變的關鍵時期。專業(yè)往往最能體現(xiàn)一所學校的屬性和特色，專業(yè)建設內涵非常豐富，包括教育觀念的轉變，職業(yè)定位、培育目標的確定，培育方案的設計，教學模式的改革，教學團隊建設等。專業(yè)教學團隊的建設是專業(yè)建設的關鍵與核心，是教學過程實施的重要環(huán)節(jié)，是保證明用型人才培育質量的關鍵。課程建設是專業(yè)建設的重要內容之一，是教學過程改革，是守住教學質量的保證[2]。由于各地院校的辦學體制不同、經(jīng)濟進展基礎不一，還存在不少值得探討和討論的問題，在本院檢驗專業(yè)課程建設、教學方法改革中[3]，圍繞“項目導向”教學模式起源和國內外“項目導向”教學法進展歷程及對本院三年制高職檢驗醫(yī)學專業(yè)同學狀況的剖析，探討“項目導向”教學模式，構建檢驗醫(yī)學專業(yè)的課程建設。

1“項目導向”教學模式的起源

16世紀末，意大利羅馬的一所建筑師學院，在進行建筑設計競賽時，首次將“項目”運用到教育領域[4]。這次競賽中提出的“項目”含義是指參賽者需選取與實際生產(chǎn)、生活中真實的建筑相類似的建筑設計為參賽內容，在規(guī)定的時間內完成這個虛構的設計任務[4]，但在當時人們并未將“項目”認為是一種重要的教學方式。直到1671年，法國巴黎建筑師學院才開頭將這種“項目”開展運用到教學活動中。自此，“項目”漸漸開頭受到人們關注，并成為公認的一種教學方法。美國華盛頓高校O′Fallon工業(yè)學院院長CalvinM.Woodward認為“項目”是一種“綜合練習”，教學過程應當把理論學問與實踐練習緊密結合，讓教學成為“產(chǎn)品制造”的過程。1910年，美國教育署開頭推廣RufusW.Stimson的“HomeProjectPlan”，討論學者和從事學科教育的老師也開頭關注“項目”教學法的理念，這表明“項目”教學法符合教育心理學進展，并且成為教育進步的一種象征。1918年美國聞名教育哲學家克伯屈在哥倫比亞高校學報上發(fā)表了一篇關于教學理論的論文，其所著的TheProjectMethod被認為是20世紀最有影響的教學科研論文之一。這種教學方法不但融合了很多教育理念，具有豐富的內涵，而且其課程理念在教育改革中具有重要的地位，對教育改革有極其重要的影響。1919年，美國教育有用主義代表、哲學家JohnDewey來中國講學時，首次將國外的“項目導向”教學法傳入中國。1927年美國聞名哲學家克伯屈受邀來中國，再次將“項目導向”教學法傳播到中國教育界，并掀起了一次教學方法改革的高潮。我國學者陶行知在其試驗鄉(xiāng)村師范學校試行“項目導向”教學法。

2國內外“項目導向”教學模式的討論水平及進展趨勢

20世紀80年月以來，職業(yè)教育飛速進展，促進了發(fā)達國家的經(jīng)濟進展。聞名的有德國的“雙元制”模式、美國的“DRE”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、加拿大的“CBE”模式[5]。這些模式都有各自的優(yōu)缺點，其核心是工學結合，重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。德國教育界討論最多、爭論最熱的課題就是關于“項目導向”教學模式的討論與應用[5]。德國職業(yè)學校已將項目課程作為一門新型課程列入課表中，并開發(fā)出許多種項目課程實施類型[5]。老師制訂教學方案時，越來越重視項目課程在學校課程體系中的設置比例。大量討論表明，“項目導向”教學法在培育同學綜合素養(yǎng)力量方面，包括專業(yè)力量、社會力量、方法力量及個人力量等，表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。

我國對“項目導向”教學模式的討論開頭較晚，理論討論不夠全面，大部分“項目導向”教學模式的基本理論也都是沿用國外的理論[5]，自2022年，開頭廣泛關注“項目導向”教學法的討論。目前，在物流管理、會計、建筑、電子商務、財務管理等專業(yè)方面進行了廣泛探討和運用，進行了教學環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，取得了較好的效果[5]，但在高職醫(yī)學類專業(yè)，“項目導向”教學模式的探討，僅限于護理專業(yè)等部分課程及部分老師個人的探究。醫(yī)學類職業(yè)教育的改革與進展也面臨一些問題，如教學質量不適應社會崗位需求、同學學習力量普遍較弱等，因此，要加快高職醫(yī)學教育的進展，使其走上科學、快速進展的道路，就必需以課程建設為基礎[6]。我國高職院校引入“項目導向”教學模式將給中國高職教育傳統(tǒng)教學模式帶來劇烈沖擊，有利于將來形成具有中國特色的新的教學模式。

3目前本院高職檢驗醫(yī)學教育現(xiàn)狀及分析

本院檢驗醫(yī)學專業(yè)始終是繼護理專業(yè)之后的重點專業(yè)，招生人數(shù)有增高趨勢，生源多為理科或文理兼收，高考分數(shù)多在200～330分，有些甚至還不到200分，且生源質量始終處于滑坡趨勢，說明高校教育已成為一種大眾教育。那么本院的檢驗醫(yī)學專業(yè)的教學模式如何改？依據(jù)社會和崗位的需求，專業(yè)人才培育目標怎樣調整？針對目前同學的學問結構，教學內容作怎樣調整？針對目前的生源狀況，教學方法如何改進？針對目前的教學改革，老師的教學力量如何提高？等等。目前，我國多數(shù)高職醫(yī)學院校教學方法，基本還在沿用傳統(tǒng)課堂教學，即以老師的語言講授學問、同學被動接受學問為主要特征，老師注意通過敘述來實現(xiàn)學問的傳授，在教學過程中老師占主體地位，同學在教學過程中的主體地位卻被習慣性的忽視[7]。在這種教學模式下的課堂教學活動，同學是否聽得懂？學到了多少目標學問都是不知曉的，這樣“一言堂”的課堂，同學的學習地位得不到充分的體現(xiàn)和敬重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不能表達。4檢驗醫(yī)學專業(yè)“項目導向”教學模式的幾點思索

4.1設計讓“用戶”滿足的專業(yè)課程內容

在“項目導向”教學模式中，根據(jù)項目或者崗位需求，老師可以通過增刪內容來適應不同的同學，這樣可以極大地提高課堂效率，使較多的同學能夠在較短時間內獲得相關學問，授課效果好，老師對學問點的講解和總結，能更清楚地使同學直面學問點，構建學問體系，因此，高職檢驗醫(yī)學教育中課程建設是關鍵。同時要留意專業(yè)與課程的關系及如何借鑒醫(yī)院管理的閱歷來開發(fā)課程和專業(yè)建設。一所高職學校的核心競爭力終究是在專業(yè)層面上，高職院校的產(chǎn)品是課程，同學只是學校的“用戶”，因此，開發(fā)讓“用戶”滿足的課程尤其關鍵。課程作為專業(yè)的“細胞”，要從學問體系的框架上來考慮前后的聯(lián)系，要有為同一個目標服務意識，并注意各環(huán)節(jié)的內在關系。只有如此，課程才能成為專業(yè)中活躍的“細胞”，才具有進展性和有用性。

4.2設計以同學為中心的“項目導向”教學模式

在課程建設中，要開發(fā)適合目前生源狀況和工作過程的學習情景，這個過程對于習慣于傳統(tǒng)教學的老師來講，是一個比較簡單而艱苦的過程，甚至有時會不知所措，在這個過程中的原則應當是：①每個學習情境都是模擬完整的工作過程；②每個學習情境應是同一范疇；③學習情境之間是平行或關聯(lián)的，使之具有完整性、可操作性、前瞻性、趣味性、敏捷性，同時注意工學結合降低訓練成本[7]。由于每個學習領域所涉及的工作范疇具有肯定的簡單性，因此，每個學習情境的載體也有所不同，載體的形式可以是項目，也可以是案例、模塊、操作方法、問題等，而載體的內涵則可以是某種現(xiàn)象、結果、臨床意義、留意事項等。

4.3“項目導向”教學模式中老師角色的轉變

作為高職學院的老師會有一個共同的感受，認為現(xiàn)在的高職醫(yī)同學越來越難教，雖然老師已經(jīng)盡心盡力想上好每一節(jié)課，可是同學并不領情，他們根本不聽或聽不懂。這種狀況下老師是放棄，還是改革教學方法？老師明顯不能放棄同學，那么老師就要轉變角色，同時也要思索為什么流行歌曲的歌詞簡單記住？詩詞卻較難記憶？老師要關注的不是教了多少，而是同學學了多少；老師不僅關注教給同學點點滴滴的學問，而且向同學強調學問之間的聯(lián)系；不僅教給同學學問，而且教給同學認知策略和思維的方法。對高職院校的老師要求更高，不僅要具備雄厚的專業(yè)學問，而且要懂得心理學、教學的藝術性等綜合力量及老師自身修養(yǎng)，并不斷改革與創(chuàng)新教學方法[8]。老師不僅是教學活動的演講者，而且是教學活動的導演和評委。

4.4設計以同學為中心的“項目導向”教學形式和考核體系

“項目導向”教學方法的選擇和實施是教學的關鍵，教學方法要取消“一言堂”，開展多種多樣的教學形式或教學活動，包括小組教學、鼓舞同學扮演老師進行模擬教學、競賽活動、嬉戲教學、海報張貼、學習島、閱讀思索、引導文、崗位角色扮演，漸漸變同學“要你學”為“我要學”的學習氛圍。高職同學的學習自覺性相對較弱，假如沒有有效、合適的考核方法，那么學習愛好就會