推薦課表中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理

推薦課表中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理[摘要]在當(dāng)今的大學(xué)中，越來(lái)越多的學(xué)校開始實(shí)行學(xué)分制管理，然后由學(xué)分制發(fā)展出來(lái)的就是學(xué)生自主選課和學(xué)生自主選老師，伴之而來(lái)的是在學(xué)校當(dāng)中興起的推薦課表。[關(guān)鍵詞]選課推薦課表信息的不對(duì)稱交易成本壟斷目前，在中國(guó)高校中有著相當(dāng)一部分學(xué)校吸取國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行學(xué)分式管理，自主選課，這無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的進(jìn)步，不僅給學(xué)生了自主選擇的能力，鍛煉了學(xué)生的規(guī)劃能力，使得學(xué)生上自己喜歡上的課，自己喜歡的老師，進(jìn)而明顯降低逃課率，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生教學(xué)中的互動(dòng)，同時(shí)也帶給老師之間以競(jìng)爭(zhēng)，使得教學(xué)質(zhì)量有保證，從而提高整個(gè)學(xué)院，進(jìn)而整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是在入學(xué)第一次選課時(shí)，班長(zhǎng)卻通知各班自己的推薦課表，老師、課程、教室、以及時(shí)間都是規(guī)定好的，這已經(jīng)使學(xué)分制管理和自主選課的意義完全消失。這種事件不是一個(gè)偶然，他存在著必然性，現(xiàn)在，讓我們用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)研究下他存在的必然性。信息的不對(duì)稱方面1.1信息的不對(duì)稱定義信息的不對(duì)稱現(xiàn)象該現(xiàn)象由肯尼斯·約瑟夫·阿羅于1963年首次提出。阿克洛夫（GeorgeAkerlof）在1970年代發(fā)表著名著作《檸檬市場(chǎng)》(TheMarketforLemons)作了進(jìn)一步闡述。三位美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿克洛夫、斯彭斯、斯蒂格利茨由于對(duì)信息不對(duì)稱市場(chǎng)及信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果獲2021年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)方面解釋，就是指交易一方對(duì)交易另一方的了解不充分，雙方處于不平等地位。1.2推薦課表中的信息的不對(duì)稱將信息的不對(duì)稱運(yùn)用于此處可知，由于信息的不對(duì)稱，學(xué)生不能了解每個(gè)老師的特點(diǎn)，教學(xué)方法，以及教學(xué)理念。反之老師也不能了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及個(gè)人喜好。，雙方處于不平等地位。所以信息的不對(duì)稱造成了學(xué)生在選課時(shí)候的困惑，無(wú)從下手。盡管我們學(xué)校有著三輪選課來(lái)確保成功選課，但任何安排的失誤都可能使得選課選的一塌糊涂，出現(xiàn)時(shí)間沖突，課程漏選的錯(cuò)誤。也加重了學(xué)位辦老師們的負(fù)擔(dān)。鑒于以上原因，推薦課表的存在解決了很多麻煩，合理的時(shí)間安排不僅給學(xué)生提供了參考的模板，也使得學(xué)生積累了在選課方面的經(jīng)驗(yàn)。便于在日后的選課中學(xué)生們能從容應(yīng)對(duì)。但推薦課表的存在也同時(shí)降低了自主選課和學(xué)分制度的意義。不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。也使得一些學(xué)生選上了自己不喜歡的課，自己不適應(yīng)的老師，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得逃課或者走神玩變成了經(jīng)常發(fā)生的事情，降低了教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)了教學(xué)資源。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因正是因?yàn)樾畔⒌牟粚?duì)稱，解決它的方法也要從信息的不對(duì)稱下手，如何讓信息對(duì)稱，才是使得學(xué)生能選好課，選對(duì)課的最好辦法。解決的辦法就是讓同學(xué)更多的了解每個(gè)老師，以找到適合自己的老師，使得教學(xué)資源充分被利用，進(jìn)而提高教學(xué)效率。交易成本方面2.1交易成本定義交易成本（TransactionCosts）又稱交易費(fèi)用，是由諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主科斯(Coase,R.H.,1937)所提出，交易成本理論的根本論點(diǎn)在于對(duì)企業(yè)的本質(zhì)加以解釋。由于交易成本泛指所有為促成交易發(fā)生而形成的成本，因此很難進(jìn)行明確的界定與列舉，不同的交易往往就涉及不同種類的交易成本。總體而言，簡(jiǎn)單的分類可將交易成本區(qū)分為以下幾項(xiàng)（Williamson,1975）：搜尋成本：商品信息與交易對(duì)象信息的搜集。信息成本：取得交易對(duì)象信息與和交易對(duì)象進(jìn)行信息交換所需的成本。議價(jià)成本：針對(duì)契約、價(jià)格、品質(zhì)討價(jià)還價(jià)的成本。決策成本：進(jìn)行相關(guān)決策與簽訂契約所需的內(nèi)部成本。監(jiān)督交易進(jìn)行的成本：監(jiān)督交易對(duì)象是否依照契約內(nèi)容進(jìn)行交易的成本，例如追蹤產(chǎn)品、監(jiān)督、驗(yàn)貨等。違約成本：違約時(shí)所需付出的事后成本。2.2推薦課表中的交易成本推薦課表的存在在某種意義上來(lái)說(shuō)方便了老師，方便了同學(xué)，也方便了學(xué)位辦管理選課的老師的管理。它不僅使本應(yīng)混亂的選課變的井井有條，也使各個(gè)班級(jí)課程趨于統(tǒng)一，使得管理變得方便，開展活動(dòng)變得容易。推薦課表的實(shí)行有著深刻的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義：從學(xué)生的角度分析推薦課表的存在節(jié)約了學(xué)生的搜尋成本和信息成本，他們不需要為了選課而浪費(fèi)很多時(shí)間去詳細(xì)了解每個(gè)老師的不同以及特點(diǎn)。并且也節(jié)省了決策成本，因?yàn)樗麄儾恍枰捎谶x擇與推薦課表不同的老師而對(duì)課程排序，安排各個(gè)課程的時(shí)間成本。從管理選課的人的角度分析也節(jié)約了監(jiān)督交易進(jìn)行的成本，因?yàn)橥扑]課表的存在避免了學(xué)生選課的失誤，選課的重復(fù)，漏選等情況，減少了他們的工作量。很明顯一表一班的選法方便了學(xué)生和管理者，提高了工作效率，節(jié)約了時(shí)間。從大的方面看這是一種有效的提高效率的好辦法。但從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，推薦課表的盛行并不是一個(gè)好現(xiàn)象，他的存在使得本應(yīng)該的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)變成了壟斷市場(chǎng)，下面讓我們來(lái)分析一下推薦課表帶來(lái)的壞處。壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)與壟斷市場(chǎng)如果把老師看成賣者，他們提供的教學(xué)是他們所提供的商品的話，那么我們學(xué)生們就是對(duì)此商品有需求的買者。很明顯，老師，尤其是僅僅在推薦課表上出現(xiàn)的老師代表著兩種市場(chǎng)。一種是這門課程僅僅只有這一個(gè)可選老師的情況，這種情況代表著市場(chǎng)中的壟斷市場(chǎng);另外一種是有幾個(gè)候選老師的情況，他們之間既存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，又具有壟斷的因素，是指一種既有壟斷又有競(jìng)爭(zhēng)，既不是完全競(jìng)爭(zhēng)又不是完全壟斷的市場(chǎng)，是處于完全競(jìng)爭(zhēng)和完全壟斷之間的一種市場(chǎng)。但是當(dāng)推薦課表出現(xiàn)的時(shí)候，它會(huì)安排好特定的學(xué)生接受特定的老師的教育，所以兩種市場(chǎng)歸結(jié)為了一種市場(chǎng)——壟斷市場(chǎng)。壟斷的無(wú)效率價(jià)格無(wú)謂損失A邊際成本P1BP2C需求邊際收益數(shù)量O壟斷產(chǎn)量效率產(chǎn)量相應(yīng)的在壟斷的教學(xué)中：學(xué)生付出無(wú)謂損失A老師付出P1BP2C學(xué)習(xí)需求老師邊際受益教學(xué)產(chǎn)品O壟斷產(chǎn)量效率產(chǎn)量效率產(chǎn)量為在競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中老師的產(chǎn)品—即教學(xué)質(zhì)量，類似的，壟斷產(chǎn)量為老師在壟斷市場(chǎng)中的教學(xué)質(zhì)量。價(jià)格為學(xué)生為學(xué)習(xí)所需付出的努力程度。邊際成本為老師為達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)產(chǎn)品所應(yīng)作出的付出。需求為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求程度。與學(xué)生付出成反比。由此圖可以分析出：壟斷者傾向于用最小的付出，最小的產(chǎn)量獲得學(xué)生最大的努力來(lái)學(xué)習(xí)。因此可得在壟斷的市場(chǎng)中，學(xué)生用較高的付出得到了較小的收益，表示為較低的學(xué)習(xí)效率。并且無(wú)謂損失為無(wú)謂的教學(xué)質(zhì)量上的損失，表現(xiàn)為總的教學(xué)質(zhì)量上的損失。由此分析可得，推薦課表的存在在效用方面對(duì)學(xué)生，老師，還是學(xué)校都不是很好的，不利于長(zhǎng)期的發(fā)展。反之加強(qiáng)老師之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)更多更有效率進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量總體的提高。參考文獻(xiàn)：[1]N格列高里·曼昆2021.《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》機(jī)械工業(yè)出版社[2]格里高利·曼昆，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理-英文版》，機(jī)械工業(yè)出版社1958.3[3]《經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（金融學(xué)方向?單學(xué)位）推薦課表》[4]定義來(lái)源——《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》機(jī)械工業(yè)出版社百度百科

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來(lái)的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問(wèn)題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問(wèn)很大，會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過(guò)多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實(shí)用寫作能力，必須重視實(shí)用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)