皮亞杰的兒童心理學(xué)

皮亞杰的兒童心理學(xué)第1頁/共40頁第一節(jié)皮亞杰的生平——“在現(xiàn)代，沒有比讓.皮亞杰更偉大的心理學(xué)家了。他幾乎是單槍匹馬創(chuàng)造了一個內(nèi)容豐富的、使人不得不信服的認(rèn)知發(fā)展說。”第2頁/共40頁皮亞杰（1896～1980），瑞士兒童心理學(xué)家，因研究兒童智力和認(rèn)識發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認(rèn)識論。他通過兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認(rèn)識論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來，從而將傳統(tǒng)的認(rèn)識論改造成為一門實證的實驗科學(xué)。曾任瑞士心理學(xué)會主席、法語國家心理聯(lián)合會主席和第十四屆國際心理科學(xué)聯(lián)盟主席。1966年當(dāng)選為國家科學(xué)院院土，1969年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎。第3頁/共40頁自幼聰慧過人，10歲發(fā)表有關(guān)鳥類生活論文，有科學(xué)神童之稱。

22歲獲得自然科學(xué)博士學(xué)位，這時主要興趣在生物學(xué)。研究生態(tài)學(xué)和適應(yīng)問題，發(fā)展了他的中心論題。適應(yīng)是建立在有機(jī)體與環(huán)境相互作用不斷取得平衡的基礎(chǔ)之上。第4頁/共40頁1921年皮亞杰任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭研究所的實驗主任，1940年擔(dān)任盧梭研究所所長。50年代之前，皮亞杰主要從事兒童心理學(xué)的研究。在日內(nèi)瓦大學(xué)建立了國際發(fā)生認(rèn)識論研究中心，并擔(dān)任該中心主任直到逝世。第5頁/共40頁皮亞杰長期擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長。1954年被推選為國際心理學(xué)會第十四屆主席。1969年73歲的皮亞杰成為第一個接受美國心理學(xué)會授予的卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎的歐洲人。第6頁/共40頁《兒童的語言和思維》（1932）《兒童的判斷和推理》（1924）《兒童的道德判斷》（1923）《兒童的智慧起源》（1936）《兒童心理學(xué)》（與英海爾德合著，1966）《發(fā)生認(rèn)識論原理》（1970）皮亞杰主要著作第7頁/共40頁第二節(jié)皮亞杰的兒童心理學(xué)一、兒童心理發(fā)展的實質(zhì)與原因兒童心理的發(fā)展是內(nèi)因與外因的相互作用，在相互作用的過程中兒童心理不斷產(chǎn)生量變與質(zhì)變。第8頁/共40頁心理發(fā)展的本質(zhì)和原因皮亞杰認(rèn)為，心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。

主體通過動作對客體的適應(yīng)，是心理發(fā)展的真正原因。第9頁/共40頁動作（起源）主體客體世界適應(yīng)實質(zhì)反作用

本質(zhì)(平衡)

第10頁/共40頁適應(yīng)通過兩種形式實現(xiàn)：

同化（把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作）T+IAT+E

順應(yīng)（改變主體動作以適應(yīng)客觀變化）平衡——不平衡——平衡第11頁/共40頁同化狗花狗白狗(量的變化)

順應(yīng)牛(不同類,質(zhì)的變化)第12頁/共40頁二、兒童心理發(fā)展的機(jī)制（一）發(fā)展的結(jié)構(gòu)1、圖式圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織。圖式最初來自先天的遺傳，一經(jīng)與環(huán)境的相互作用，就在適應(yīng)環(huán)境的過程中不斷發(fā)展變化，逐漸豐富起來。第13頁/共40頁2、同化同化指主體將外界刺激有效地整合于已有的圖式之中，是個體以其已有的圖式或認(rèn)識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)去吸收新經(jīng)驗的過程。同化本身并不能促使圖式種類的發(fā)展，它只能引起圖式的量的變化，而不能導(dǎo)致質(zhì)的變化。第14頁/共40頁3、順應(yīng)順應(yīng)是指同化性的圖式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。順應(yīng)是改變原有的圖式或建立一個新的圖式以容納一個新鮮刺激的過程。“內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實，叫做順應(yīng)。”包括兩個方面：一是把原有的圖式加以改造，使其可以接納新的事物；二是創(chuàng)造一個新的圖式，以接受新的事物于圖式中。順應(yīng)過程使圖式產(chǎn)生質(zhì)的變化，導(dǎo)致人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的成長與發(fā)展。第15頁/共40頁4、平衡平衡首先是同化和順應(yīng)兩種活動的平衡。人們的認(rèn)識發(fā)展從出生到成年的每一發(fā)展階段都遵循這一過程。人們的認(rèn)識的發(fā)展需要在這兩種活動中間有一種和諧一致的關(guān)系。第16頁/共40頁（二）發(fā)展的因素1、成熟“機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟?！眱和哪承┬袨槟Ｊ降某霈F(xiàn)有賴于一定的身體結(jié)構(gòu)或神經(jīng)系統(tǒng)的最早發(fā)生機(jī)能。第17頁/共40頁2、物理環(huán)境“個體對物體作出動作中的練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗”包含兩類：第一類是物理的經(jīng)驗；第二類是邏輯－數(shù)理的經(jīng)驗。第18頁/共40頁3、社會環(huán)境包括社會生活、文化教育和語言等諸多方面，這種因素指社會上的相互作用和社會傳遞。社會環(huán)境因素和物理環(huán)境因素一樣，它們要能對主體的發(fā)展發(fā)揮影響，就必須建立在它們能被主體所同化的基礎(chǔ)上。第19頁/共40頁4、平衡心理發(fā)展中最重要的，即決定因素是平衡或自我調(diào)節(jié)。平衡是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用，是一種動態(tài)的平衡。第20頁/共40頁三、兒童心理發(fā)展的階段（一）心理發(fā)展的階段特征1、兒童心理發(fā)展可分為幾個具有質(zhì)的差異的連續(xù)階段2、階段的先后順序是恒定不變的3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程4、發(fā)展的階段不是階梯式的，而是具有一定程度的交叉重疊。第21頁/共40頁人的發(fā)展是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一第22頁/共40頁（二）兒童心理發(fā)展的四個階段感知運動階段（0～2歲）前運算階段（2～7歲）具體運算階段（7～12歲）形式運算階段（12-15歲）第23頁/共40頁1、感知運動階段（0－2歲）這一階段主要指語言以前的時期，兒童主要是通過感知動作圖式來和外界取得平衡，處理主、客體的關(guān)系。該階段兒童所蘊含的邏輯是動作邏輯，他們只有動作智慧而沒有表象和運算的智慧。第24頁/共40頁感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段

階段年齡階段特點反射活動階段0～1個月練習(xí)先天的反射活動，并對新刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)。e.g.吸吮反射、游泳反射等初級循環(huán)反應(yīng)階段1～4個月出現(xiàn)簡單的重復(fù)行為，自己能做出和控制某些反應(yīng)。

e.g.當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復(fù)這個動作

二級循環(huán)反應(yīng)階段4～8個月嬰兒的行為開始轉(zhuǎn)向外部客體，并能通過操作外部客體而給自己帶來樂趣；開始有了簡單的意向行為能力。e.g.嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。第25頁/共40頁感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段

階段年齡階段特點二級模式間的協(xié)調(diào)8～12個月動作和客體開始分離，為達(dá)到目的能協(xié)調(diào)兩種或兩種以上動作，是一種真正有計劃的反應(yīng)。e.g.拿開布，找到布下面的娃娃。第三循環(huán)反應(yīng)階段12～18個月開始積極地作用于客體，并有目的地探索解決問題的新辦法。e.g玩具放在床單的另一頭兒童摸不著的地方，他偶然拉動了床單發(fā)現(xiàn)床單運動和玩具的關(guān)系，繼續(xù)拉動床單，直到拿到玩具。

符號問題解決－內(nèi)部實驗18～24個月能用簡單的符號行為進(jìn)行心理操作，對如何解決問題表現(xiàn)出一定的“洞察力”

e.g兒童只要通過觀察就可發(fā)現(xiàn)用竹竿可拿到高處的物體，而無需從嘗試中發(fā)覺這個道理。第26頁/共40頁2、前運算階段（2－7歲）兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性圖式在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”。第27頁/共40頁三個特點：1、具體形象性2、不可逆性

可逆性指思維反向進(jìn)行的過程。例如，把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認(rèn)為不相等。皮亞杰認(rèn)為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。知道A>B但不知到B<A3、刻板性第28頁/共40頁3、具體運算階段（7－12歲）兒童的智慧活動具有了守恒性和可逆性，兒童掌握了群集運算、空間關(guān)系、分類和排序等邏輯運算能力。但是，這個時期的兒童運算還離不開具體事實的支持，只能把邏輯運算應(yīng)用于具體的或觀察所及的事物，而不能把邏輯運算擴(kuò)展到抽象概念之中。第29頁/共40頁他們產(chǎn)生了類的認(rèn)識，形成了類的概念，能進(jìn)行加法性和乘法性的分類。也能把同類事物按某種性質(zhì)排成一個序列，還能把不同類事物進(jìn)行序列的一一對應(yīng)。第30頁/共40頁物質(zhì)守恒（7~8歲）

基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

ABAB問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）第31頁/共40頁長度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）第32頁/共40頁面積守恒（8~9歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AB問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）第33頁/共40頁重量守恒（9~10歲）

基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）第34頁/共40頁體積守恒（12~13歲）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

ABAB問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于