教育學(xué)心理學(xué)選擇判斷啊

狹義的教育是指（B）A.社會教 只要人類社會存在,就存在教育,這體現(xiàn)了教育的（A）A.永恒性B.歷史性C.性D.相對獨(dú)立A.具有 A.歷史 主義觀點(diǎn)認(rèn)為,教育于（C）A.生物界B.兒童對成人的無意識模仿C.生產(chǎn)勞動D.動物本我國唐代由直接設(shè)立的學(xué)校有六學(xué)二館,二館是指（B B 社 社C.社會 社 社A.教育規(guī)模的限制B.學(xué)生數(shù)量的限 教育對政治經(jīng)濟(jì)制度起（D）A.決定作 決定教育性質(zhì)的根本因素是（B）A.社會生產(chǎn) 遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中起（D）A.主導(dǎo)作 “近朱者赤、近墨者黑”這句話反映了下列哪種對人的發(fā)展的影響（AA.環(huán) 在教育工作中我們要“一把開一把鎖”,這是遵循了人的發(fā)展的(D) 在人的發(fā)展的關(guān)鍵期,施以相應(yīng)的教育,這是遵循了人的發(fā)展的(B) 教育是一種(C)A.生物現(xiàn) 我國社會的教育內(nèi)容主要是(A)A.六 C.四 )A B C D)A 家的教育》B《理想國》C《大教學(xué)論 D)A B《教育漫話》C《大教學(xué)論 D《普通教育學(xué)》的作者是(B)A.夸美紐 《主義與教育》的作者是(A)A.杜 B.斯賓塞C.布魯 我國第一部以主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是(C C D提出結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是(B)A.贊科 前教育家 主編的教育學(xué)著作是(A《教育學(xué)》B《 教育》C《普通教育學(xué)》D《教育論狹義的教育主要指(A)A.學(xué)校教 B 的問題，歷來存在，前 教育界一直堅持(D) 在一定意義上，教育是人類一種特殊的(C)A.生產(chǎn)勞 C)A.家庭的出現(xiàn)B.C.學(xué)校的出現(xiàn)D 心地位的是(B) 與生活過程、生產(chǎn)過程渾然一體的教育，沒有固定的教育者，也沒有固定的受教育者，這是一種(A) 制度化教育的典型表征是(B)A.學(xué)校的出 AA.二戰(zhàn)以后B.C.中世紀(jì)開始D.16國家用法律形式規(guī)定的、對一定兒童實施確定年限的學(xué)校教育，這是(B) CA.二分之一B.三分之一C.三分之 DA.BC.技能訓(xùn)練為主D以就業(yè)為主要目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的教育是(A) 根據(jù)歷史記載，中國有了最早學(xué)校教育的形態(tài)是在(A)A.夏 DA.夏朝B.商朝C.西周D學(xué)校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，是在(C) AA.六藝教育B.儒家經(jīng)典教育C.程朱理學(xué)教育D.采納董仲舒“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”的建議實行了思想主義的文化教育政策和選士制度是(C) 使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化是由于隋唐以后盛行(B) 宋代以后，成為國學(xué)的是(D)A.黃老思 以后，考科舉的固定格式是(B)A.四書五 C.D.六科舉制度再也不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，廢科舉開學(xué)堂是在(C)A.1902年 B.1895年 C.1905年 D.1860年古代門教把人分成四種等級，其中被了受教育的權(quán)利的是(D) “以僧為師”，“以(書)史為師”成為教育的一大特征出現(xiàn)在古代(D)A.B.中國C.巴比倫D.埃古埃及設(shè)置最多的學(xué)校是(A)A.文士學(xué) 教育的目的是培養(yǎng)有文化有修養(yǎng)和多種才能的和商人，這種教育方式出現(xiàn)在(B) 歐家資產(chǎn)逐漸認(rèn)識到公共教育的重要性，逐漸建立了公共教育系統(tǒng)發(fā)生在(C 提出教育貫穿人的一生的教育思想出現(xiàn)于(DA.20世紀(jì) B.20世紀(jì)50年 C.20世紀(jì) D.20世紀(jì)60年教 化首先是指(A)A.教育機(jī)會均等B.師生關(guān)系 化C.教育活動化D.教育內(nèi)容 在(C)A B C D孔子學(xué)說的和他認(rèn)為的最高道德標(biāo)準(zhǔn)是(C)A. C. D.對于獲得知識的理解，認(rèn)為主要有“親知”、“聞知”和“說之”三種途徑的是我國古代(C)。 AABCD按照朱熹對孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)?！钡慕忉?，“口欲言而未能之貌”就是(B) 《學(xué)記》死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)，其中主張的開導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生走就是(D)A.博學(xué)于文 要的就是通過教育，幫助未來的者獲得真知，以“洞察”理想的世界。這是古希臘哲學(xué)家(B) 注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育的第一人是(B) 最早提出教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量的教育學(xué)家是(D) 會影響的教育才越是好教育，這是(A) 認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。這就是英國哲學(xué)家洛克著名的(B) 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于(D)A.洛 B B DA.洛 主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)的是(A)A.杜 C.D.蒙杜威的教育思想主要體現(xiàn)在其代表作C B C D育實際來著述的特點(diǎn)，這發(fā)生于(C)A.19世紀(jì)末至20世紀(jì)初B.20世紀(jì)頭20 教育理論家凱主編的《教育學(xué)，其主要特點(diǎn)是重視(B 和辦學(xué)模式要多樣化?！钡摹吨袊逃桶l(fā)展綱要》于(C)A.1979年B.1980年C.1993年D.1998確立“深化教育，建立起教育新體制的基本框架，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?！辈⒋_定到2010年在全面1998年頒布的(B)A.《中國教育和發(fā)展綱要》B.《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》 教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是(C)A.人 D.財教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動作用，表現(xiàn)在教育再生產(chǎn)勞動力，同時，教育還再生產(chǎn)(C) 承擔(dān)著生產(chǎn)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力的使命的載體是DA.政治B.經(jīng)濟(jì)C.科技D.教育科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的B)A.規(guī)范作用B.動力作用C.D.“萬般皆下品，唯有讀書高”觀念反映在教育價值觀上，屬于(C)的價值取向。 B.重C.重功名 “(A) B.關(guān) 促進(jìn)人的身心發(fā)展是教育的直接目的，身心的發(fā)展，個性的發(fā)展，在相當(dāng)大的程度上依賴于(A) 教育工作能否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵是其能否遵循C 自發(fā) 中國古代內(nèi)的代表人物是(C)A.荀 A.B.格塞 下列中外歷史名人中，堅持外鑠論的有(D)A.B.威爾 代表人物是(D)A.洛克 身心發(fā)展的(A) 教育工作要循序漸進(jìn)規(guī)律是遵循身心發(fā)展的(A)A.順序性B.不平衡性C.階段 身心發(fā)展具有(B)A.不平衡性B.順序性C.階段性D.互補(bǔ) 身心發(fā)展的(D)A.不平衡性B.互補(bǔ)性C.階段性D.順序針對不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容、特點(diǎn)的教育是遵循身心發(fā)展的(C) 失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償，這就是身心發(fā)展的(A) 父母、教師培養(yǎng)孩子自信和努力的品質(zhì)是依據(jù)身心發(fā)展的CA.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.個別差異性因材施教是遵循身心發(fā)展的(D)A.順序 格塞爾雙生子爬樓梯的實驗說明了B 平，并提出“最近發(fā)展IX”概念的是(A)A.維果茨基 發(fā)展方面的任務(wù)可形象地比喻為(B) 因素是(A)A.政治經(jīng)濟(jì)制度 我國現(xiàn)階段實施的《中民共國義務(wù)教育法》頒布于(C)A.1982年B.1984年C.1986 BA.文化B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.生產(chǎn)力D.途徑是(D)A.參加政治決策 B.制造C.促進(jìn)D.培養(yǎng)人才一個國家的程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度，因此，教育對具有(A)A.促進(jìn)作用 教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是(C)A.人 D.財教育的規(guī)模和速度的決定因素是(D)A.政 CA.第一次工業(yè)B.第二次工業(yè)C.第三次工 D.信息大影響的英國教育思想家是(B)A.洛克 教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動作用，表現(xiàn)在教育再生產(chǎn)勞動力，同時，教育還再生產(chǎn)(C) 承擔(dān)著生產(chǎn)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力的使命的載體是(D)A.政治B.經(jīng)濟(jì)C.科技 科學(xué)技術(shù)的積累和繼承要實現(xiàn)，其主要途徑是(B)A.口耳相 人力資本理論的概念是(A)A.人力資 (B)A.家庭教 舒爾茨根據(jù)人力資本理論，通過教育資本儲藏量的分析方法，推算出教育對(A)增長的貢獻(xiàn)。 舒爾茨推算出教育水平對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是(A BA.規(guī)范作用B.動力作用C.引導(dǎo)作用D科學(xué)能否對教育發(fā)生影響，關(guān)鍵在于科學(xué)因素能否進(jìn)入(C) 共有800多所高校承擔(dān)有科研任務(wù)。這說明教育具有(B) 知識的急速增長要求人們學(xué)會學(xué)習(xí)，(A)比知識教育更重要，方法教育比結(jié)論教育更重要。 新技術(shù)使得傳統(tǒng)工業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)格化轉(zhuǎn)向非標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)(B)更加受到關(guān)注。 要求教育注重學(xué)生(D)的培養(yǎng)。A.辨別能力 包括文學(xué)、藝術(shù)、語言、等的特征，更表現(xiàn)為思維方式和價值取向的特征。這些內(nèi)容屬于(C) 在文化的諸因素中，處于地位的是(A)A.思維方 B.道 文字出現(xiàn)以后，文化的承傳除了口耳相傳外，更依賴于文字記載和(A) 教育對文化的改造表現(xiàn)為兩種形式，即選擇文化和(B) (C)的巨大影響。A.道德 “萬般皆下品，唯有讀書高”觀念反映在教育價值觀上，屬于(C)的價值取向。 B.重C.重功名 “A) B.關(guān) 組織的層次和形態(tài)、規(guī)章制度以及角色規(guī)范等內(nèi)容應(yīng)該屬于校園文化中的(B) 校園文化的是(D)A.物質(zhì)文 促進(jìn)人的身心發(fā)展是教育的直接目的，身心的發(fā)展，個性的發(fā)展，在相當(dāng)大的程度上依賴于(A) C 中國古代內(nèi)的代表人物是(C)A.茍 B. A.B.D.洛 下列中外歷史名人中，堅持外鑠論的有(D)A.B. 代表人物是(D)A.洛克 B.C. 在主客觀條件大致相似的情況下，(C)發(fā)揮的程度，對人的發(fā)展有著決定性的意義。 B.C. 身體或一心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期就是(D) 心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是遵循身心發(fā)展的(A) AA.順序 ，由具體思維到抽象思維。這些說明身心發(fā)展具有(B) 有關(guān)發(fā)生認(rèn)識論的研究，說明了身心發(fā)展的(D) 針對不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容、特點(diǎn)的教育是遵循身心發(fā)展的(C) 失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償，這就是身心發(fā)展的(A) 父母、教師培養(yǎng)孩子自信和努力的品質(zhì)是依據(jù)身心發(fā)展的(C) 因材施教是遵循身心發(fā)展的(D)A.順序 從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這就是(A) 雙生子爬樓梯B 相關(guān)的其他社會關(guān)系等因素組成的環(huán)境可稱之為(C)A.大環(huán) 學(xué)校教育是由承擔(dān)教育責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進(jìn)行的，這是學(xué)?；顒又?A)的特殊性。 平，并提出“最近發(fā)展IX”概念的是(A)A. 發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有(C) 人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。這就是(D) 當(dāng)具備了某種條件時，往往能夠得到超常發(fā)揮的是人的(C)A.力 自己和改造自己，以發(fā)展和完善人自身。這主要是因為人具有(A) 發(fā)展人的個性是教育的理想，就我國學(xué)校教育的多數(shù)情況來說，更加重視的是(A) 身心變化劇烈的時期是(C)A.中年 機(jī)期”或(D)A.“生理斷乳期” 少年期的特征決定了初中教育在 發(fā)展方面的任務(wù)可形象地比喻為(B) 成時期是(D)A.少年 C.D.青年“未來”成為最重要的概念，存在于成長發(fā)展的哪個時期(C) 1.主義認(rèn)為,造成人的片面發(fā)展的根本原因是（A C.制 D.剝2.主義認(rèn)為,培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是（A 3.真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件是（B） C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.市場經(jīng)濟(jì)4.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（B） 5.最早使用美育一詞的是（B）A.B. C.D.美育首次正式列入我國教育的組成部分是在（B）A.1911 B.1912年C.1921年D.1949美育又可以叫做（C）A.藝術(shù)教 體育的基本組織形式是（C）A.課外體育鍛爍B.課間 C.體育課D.運(yùn)動 事業(yè)的建設(shè)者和”為我國教育目的的是（C《 B C《 D 在我國的教育方針中,首次提出素質(zhì)教育的文件是（DB.《 B.《 和實質(zhì)是(C 是一致的。這是因為,學(xué)制的建立要受(C) 我國頒布A B (B)A.壬寅學(xué) 第一次明顯反映資產(chǎn)在學(xué)制方面的要求的現(xiàn)代學(xué)制是(C 以學(xué)制為藍(lán)本,一直沿用到解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是(D 第一次學(xué)制是在(CA.1949 《中共關(guān)于教育的決定》頒布于(D)A.1982 近代中國頒布A 以法律形式規(guī)定了我國的教育基本制度的是1905年頒布的(B)A《中民義務(wù)教育法》 B C D ,要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育,并把其責(zé)任交給(BA.國 B.地 CA.6 C.9 D.1224．B 為廣義的(A) B 3.整個教育工作的方向，一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)是(C) 4.教育活動的歸宿是(C) 只針對特定的對象要求指的是(B (C) 課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是(D) 興起對科學(xué)知識的需要，提倡培養(yǎng)百科全書式的人物的是(C) 第一任教育總長(A) 教育目的隨著時代的變遷，隨著社會條件的變化而變化，最終決定教育目的的性質(zhì)和方向的是(B) 教育化和(B) 當(dāng)國家競爭加劇，強(qiáng)調(diào)各方面尤其是科技實力時，就會強(qiáng)育質(zhì)量，反映在教育目的上，就是強(qiáng)調(diào)(A 學(xué)生(B) 普通中學(xué)生(C) 我同一”的審美境界，并使和性情得到陶冶，這屬于(B)A.感受 選擇與合理的配置屬于(C)A.感受 學(xué)生的特征應(yīng)包括下列哪兩方面的典型特征(A D 青少年發(fā)展過程中充滿、被稱為“期”的時期是(BA.童年 BA.學(xué) D.?！笆陿淠?百年樹人”這句話體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點(diǎn)(C) D C 學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有(A) B 10.少年期學(xué)生所處的階段是(C)A.6～11 教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育系統(tǒng)是以(A)為主要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)。 要研究教育系統(tǒng)，要研究教育系統(tǒng)中人的活動，首先必須研究(C)的關(guān)系。 我國國家和局發(fā)布的《 A.事業(yè)單位B.辦事人 業(yè)角色的(C)A.單一 教師在教育教學(xué)中確定目標(biāo)，建立班集體，制定和規(guī)章制度，維持班級紀(jì)律，組織班級活動，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。這些活動中，教師扮演著(C) 6.(B)曾揭示教師示范者角色的特點(diǎn)， 育工作者需要有(A C 9.教育有兩個最基本的功能，即滿足社會發(fā)展的需要和(D) 10.既是教育的終極目標(biāo)，也是教育的社會功能得以實現(xiàn)的必要條件是(A) 11.區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是(D) 12.確定尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則的是(C)A.我國 未成年人?！边@就以法律的形式確定了青少年(B) 作出此規(guī)定的是(D)B.《 D.《 B.《 D.《 C.《 民教師法《中民義務(wù)教育法》規(guī)定：國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障兒童、少年(A) 16.師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上應(yīng)該結(jié)成(C) 17.教師對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的(D)A.B.充分接受知識 18.師生關(guān)系在社會道德上應(yīng)該是(B)A.關(guān) 1.C 2.評定學(xué)生成績的方法除百分制記分法外,還有一類是(B) 3.教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)(D) 教師在課堂上向?qū)W生作示范性的實驗來說明和印證所傳授的知識,這種方法是指(B) 某些變化過程的方法是(A) 6.班級授課制在我國正式實行 7.D

8《學(xué)記》上說:“不陵節(jié)而施”,這句話體現(xiàn)了(A) BA.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性lO.下列哪個選項符合我國古代個別教學(xué)的特征(C) C.學(xué)生 在近代教育史上,認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的智力或思維而傳授知識無關(guān)緊要的理論被稱為(C) A 13.以下哪種主張比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則(D) B.各因其材--特殊 C.人不知而不慍-鞏固 BA B《 C DC B C DD B A 19.將抽象知識具體化的過程,主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的(C)階段。A.知 2O 21.“不憤不啟,不悱不發(fā)”出自(A) B C《 DBA.贊科 AAA基本C.主要D.重要24.課堂教學(xué)是教學(xué)的（C） 的方法,叫做（C） 26.教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為（C） ,教師要按順序?qū)懗?B)三種教學(xué)計劃 教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（D） 最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（BA.泰 C.裴斯塔D.A.備 在教學(xué)方法過程中,布魯納提出了（A 32.“學(xué)而時習(xí)之,溫故而知新”,反映了(D)教學(xué)原則。A.系統(tǒng) D.鞏固范例教學(xué)理論的提出者是（CA.贊科 當(dāng)前我國教學(xué)評價的新理念是（A 體現(xiàn)我國教學(xué)的根本方向和特點(diǎn)的教學(xué)原則是（B） 認(rèn)為教學(xué)是訓(xùn)練人具有的官能的過程，即促進(jìn)人的內(nèi)在官能顯現(xiàn)、成長和完善的活動。這屬于(A) 在教學(xué)論的爭論中，主張教學(xué)是一種理性活動的屬于(C) 3.教學(xué)的根本目的是(B) 4.D 6.教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的(B)A.依 C.平 指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目的要求就是(D) AA.技 C.智 技能分為智力技能和動作技能兩種。技能通過多次操作，可以發(fā)展為(C) 智要包括注意力、觀察力、力、思維力和想象力，其是(D) 身體的正常發(fā)育成長與身體各個的活動能力即(B) 世界觀是對世界的總的看法和態(tài)度，科學(xué)的世界觀的形成，必須建立在(D)的基礎(chǔ)之上。 教學(xué)在使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用，原因在于，教學(xué)始終具有(A) CA《》B《大學(xué)》C《禮記·中庸》《論語》15.BA.B.夸美紐斯C.杜威帶著一個內(nèi)在的膠卷庫來到世界的，這屬于(C)A.經(jīng)驗論B.兒童中心論C.唯理論D.17.(AB.夸美紐斯C.D.洛克CCA.柏拉 D.康在我國，長期通行的看法是把教學(xué)過程看做是一種特殊的(D) 在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接知識，并在教學(xué)中間接認(rèn)識世界。這就是(D) 活動，是發(fā)生在師生間(學(xué)生間)的一種特殊的交往活動，具有鮮明的(A) 教學(xué)具有教育性，率先明確提出該觀點(diǎn)的是(B D. 認(rèn)識始終是在(D)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。 教育現(xiàn)象中客觀存在的具有必然性穩(wěn)定性普遍性的聯(lián)系對教學(xué)活動具有制約指導(dǎo)作用這就是(C) 成果，是個人通過交往等活動獲得的前人、別人的經(jīng)驗。這就是(D) 26.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)是(A) 學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有的(B)的高低。 教師必須承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的(C) A.成 借助提供結(jié)構(gòu)化材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作與思考而獲得知識的方式，這是(C) B 往往滲透在教學(xué)的全過程，不一定是一個獨(dú)立的環(huán)節(jié)的是(C) 33．研究教學(xué)模式的最終目的是使(D) 34.說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”是指在教學(xué)中應(yīng)(D 體現(xiàn)(A)的要求。建立在一定理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目的而制定的教學(xué)實施總體方案，指的是(B) 構(gòu)建教學(xué)策略應(yīng)遵循的理論思路是：在實踐活動的基礎(chǔ)上通過交往促進(jìn)(C) C 在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而在共同活動中采用的方法就是(B) 教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識和技能的方法是(A) C.討D.讀書指導(dǎo)法教師向?qū)W生系統(tǒng)而全面地描述事實，通過分析、論證來歸納和概括科學(xué)的結(jié)構(gòu)的過程的教學(xué)方法是(C) 另一個問題，這是哪種教學(xué)方法的基本要求(D)A.演示 C.討D.談話) 參觀 A B 教師演示各種實物，運(yùn)用直觀教具進(jìn)行示范性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法是(B) B 通過練習(xí)、實驗、實習(xí)等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和完善知識、技能和技巧的方法，這是(C) 以獲得知識和技能的方法，這是(A)A.實驗 重要作用的教學(xué)方法是(D)A.實驗 是(D) 14.現(xiàn)代教學(xué)提倡以(A)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)來選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)方法。 最早對班級授課制進(jìn)行研究，確定了班級授課制的基本輪廓的是(C)A.凱B.C.夸美紐斯 )B C.D.BCA.唐 B.C.清 A. 有疑難時才請教師輔導(dǎo)，這是(C) 20.以重視學(xué)生和獨(dú)立作業(yè)為顯著特點(diǎn)的教學(xué)組織形式是(A) 課程被分為兩部分：一部分按照學(xué)科，通過個別教學(xué)進(jìn)行，一部分通過團(tuán)體活動進(jìn)行，這是(D) CA.19世紀(jì) 制稱為靈活課程”，出采靈活時間單代替定統(tǒng)的上間以大(A為算 單位。A.20分 BA.道爾 這是(C) 26.(A)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級授課更切合學(xué)生個人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。 學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個班或幾個平行班的教學(xué)工作，這是(C) 在班級教學(xué)中，學(xué)生群體的組織形式有三種，即合作的、競爭的和不相干的，這是(D)的觀點(diǎn)。 當(dāng)前，在我國和其他許多國家的教學(xué)實踐中，教學(xué)工作的基本組織形式是(A) 把課分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課，這是根據(jù)(B)來劃分。 一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關(guān)系，這就是(C) 32.(B)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 教師鉆研有一個深化的過程，一般要經(jīng)過“懂”、“透’和(D)三個階段。A“ 依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)量、分析和評定的過程就是(D) 壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。這說明教學(xué)評價具有(B)的功能。 又稱為常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，指的是(A) 根據(jù)評價所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為(B)和絕對性評價。 教學(xué)，這實際上是(C) 點(diǎn)，不斷前進(jìn)，指的是(D) 具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)，這是(A)的特點(diǎn)。 C.形評價 D教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和的德育方法是(D) (B)A.贊可 前教育家馬卡連柯“平行教育影響”的德育原則是指(D “其身正,不令而行；其身不正,雖令而不從”,的這句名言體現(xiàn)的德育方法是(B) C DA.班工 AA. 工 C D A 12.德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是(D) 德育過程的主要是(D)B.無產(chǎn)思想與非無 思想D.教育 學(xué)校德育的基本途徑是(A)A.教 德國教育家曾提出過著名德育原則是(B B.教學(xué)的教育性原則C.自然原則 16.集體教育和個別教育相結(jié)合的德育原則是(C)的成功教育經(jīng)驗。 17.通過操行評定對學(xué)生進(jìn)行品德教育方法屬于(B) 18.學(xué)校德育的四個組成部分是思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和(C) 19.德育即品德教育,包括思想品質(zhì)教育、法紀(jì)品質(zhì)教育和(D) BA.現(xiàn)實 DA.生產(chǎn) 德育過程的基礎(chǔ)是(D)A.自我教 是教育者德育要求與受教育者原有(C B.智力水平之閉的C.品德水平之間的 D.身心水平之間的 指導(dǎo)德育工作的(A) 25.《學(xué)記》“長善救失”的教育主張反映德育應(yīng)遵循的原則是(D 的德育方法稱為(C) 27.通過常規(guī)訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行品德教育的德育方法屬于(C) B.形象C.實際訓(xùn)練 28.學(xué)校德育在人的品德發(fā)展中起(A)A.主導(dǎo)作 在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容、方法等存在一定的共同性，因此，德育具有(D) 果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是(B) 3.德育工作的出發(fā)點(diǎn)是(A) 在德育過程中，受教育者接受德育影響、進(jìn)行自我品德教育和對其他德育對象產(chǎn)生影響時，他成為(B) (C) 受教育者的品德發(fā)生預(yù)期變化的運(yùn)動過程。其中的主要是(D)教育者德育要求與受教育者已有品德水平之間的7.人確定對客觀事物的態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)是(A) D 學(xué)生品德不是的，而是在后天的環(huán)境’和教育影響下，在積極的活動和交往過程中逐步形成發(fā)展起來和表現(xiàn)出來并接受其檢驗的，因此，德育過程的基礎(chǔ)是(C) 根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律指導(dǎo)德育工作的基本要求，這是(B) 是(C) 通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展，包括、懲罰、評比和操行評定。這是(A) 既是學(xué)校實施全面發(fā)展教育的基本組織形式，也是學(xué)校德育最基本、最經(jīng)常、最有效的形式的是(B) D.班工作CA.方向 B.全民性和 并具體運(yùn)用(D)進(jìn)行了實驗。 C. 是(D 這是(B)的觀點(diǎn)。C.、認(rèn)為道德教育的最終結(jié)果，衡量一個人的精神面貌及其品行中思想和行為一致和行動一致的主要標(biāo)志，道德發(fā)展的最高目標(biāo)是(D)、 我尊重感、上進(jìn)心”思想的是(C)A.B.涂爾 在(D)一書中 B C D22.涂爾干認(rèn)為，德性的要素包括紀(jì)律精神、犧牲精神和(B) 23.有關(guān)道德原理和道德教育的專著很多，其中比較集中地探討道德教育問題的是(B)A BC D《主義與教育認(rèn)為價值來源于經(jīng)驗，因而價值是相對的，學(xué)校道德教育的價值只能以(A)為標(biāo)準(zhǔn)。 C 教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)情感是道德教育的一項重要內(nèi)容的是(D C.康 兒童的道德判斷主要是由于社會學(xué)習(xí)和榜樣的影響造成的，提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是(A) 能力可以通過榜樣的影響作用而加以學(xué)習(xí)和改變的代表人物是(C) 成人和同伴言行不一的榜樣對兒童不良行為有重要影響作用，通過實驗提出這一觀點(diǎn)的是(D) 提出道德認(rèn)知發(fā)展階段理論及其道德教育模式的是(A) B.C.涂爾干 孩子的道德定向階段屬于(C) 33.倡導(dǎo)“道德兩難法”，這是(D)的道德教育思想。A.米切 B.C.沃爾斯 A D 文學(xué)作品討論會和某門學(xué)科動態(tài)報告會等都屬于(DA.活 C.活 學(xué)校直接組織和的課外教育工作,通常稱之為(D 課外、校外教育活動與課堂教育相比較更有利于(B)原則的實行 C A B C D下列活動中不屬于CA.夏令 B CA.計劃性、自愿性、實踐性B.組織性、靈活性、自愿性C.自愿性、靈活性、實踐性D.目的性、靈活性、實踐性11.課外、校外教育的主要組織形式是(A)A.小組活動B.活動C.個人活動D.文體活動12.課外、校外教育與課內(nèi)教育共同之處在于(B) D.學(xué)生根據(jù)自愿選擇13.課外、校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動,其實施范圍是(D) 14.高校的最高學(xué)生會組織是(BA.共青團(tuán)B.中 學(xué) D.學(xué)C A D 四、判斷題 。 。 。 智育的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)知識。 在世界上建立了第一個心理學(xué)，由此標(biāo)志著心理學(xué)真正獨(dú)立成為一門科學(xué)的是哪一位心理學(xué) B．巴甫D． B．1798 在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是（B （C A） B．機(jī)能主義學(xué)派C．人本主義學(xué)派 （C）心理試驗中計算機(jī)模擬的應(yīng)用B．的《結(jié)構(gòu)主義》的c．奈塞爾的《認(rèn)知心理學(xué)》的D．安德森的《認(rèn)知結(jié)構(gòu)》的8．動物心理學(xué)的開創(chuàng)者是（B）班杜拉B．桑代克C．斯金納D．巴甫在巴甫所講的兩種信號系統(tǒng)中，第二信號系統(tǒng)屬于（C 10．心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生的方式是（B） 11．一個簡單的反射弧是由以下幾個部分組成（A）12．最早對無意識現(xiàn)象進(jìn)行深入研究的是（A） B．機(jī)能主義學(xué)派C．人本主義學(xué)派 13．格式塔心理學(xué)的代表人物有（A） B．斯金納、C．詹姆斯、D．馬斯洛、羅杰斯 C）A．B．意志 15．表達(dá)人的心理過程內(nèi)容的是（C） 16．下列選項中哪一個屬于個性心理特征（C） 17．神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是（B （D 的牙齒總給人以特別潔白的感覺，“月稀”，都是感覺的（C B） 痛覺屬于（A 5．關(guān)于動覺的說法正確的是（B） 6．直接作用于感官的事物的個別屬性在人腦中的反映是（A）感 （D） 紅、橙、黃色使人產(chǎn)生暖的感覺，綠、青、藍(lán)色使人產(chǎn)生冷的感覺，這種現(xiàn)象是（A聯(lián) 盲人可以依靠觸覺識別、盲文，可以憑著手杖敲擊地面來判斷路況，這是（B 古代的許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的是（D 盡管刺激不完整，但人們?nèi)园岩粋€事物知覺為一個整體，這是因為知覺具有（D恒常 感覺是對（D根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對感知的事物進(jìn)行加工處理，并用言語把它揭示出來的特性被稱做（D知覺選擇性 B知覺整體性 ．知的恒常性 ．知的理性14兩個止的物很地相刺激網(wǎng)膜的近部位產(chǎn)生運(yùn)動覺叫（BA真動覺 ．似知覺 C誘動覺 D．自運(yùn)動的（C） 16．關(guān)于錯覺的說法正確的是（C） 17．對客觀事物延續(xù)性和順序性的反映是（B）感 依靠視覺、觸覺和動覺、平衡覺及聽覺協(xié)同獲得的對物體在空間所處位置和方向的知覺是（A 在嘈雜的環(huán)境中人們能夠敏感的聽見有人喊自己的名字，這是知覺的（C理解 “窺一斑而見全豹”所描述的人的知覺特征是（A C．理解性D．恒常（B 會改變，這是知覺的（C） B.顏色恒常性c．形狀恒常 （A “，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了（B （A注 B．C．表 在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動是指（A 7．注意的兩個基本特性是（B） 意，這是因為（D） 事先沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意是（B 10．公共汽車在駕車時，眼、耳、手、腳并用的現(xiàn)象是（B） 適時的容量和注意的廣度是一樣的，都是（B3～6個組塊B．5～9個組塊C．6～8個組塊D．7個組塊2．對遺忘現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究并提出遺忘曲線的是（A） C．德國的D．的心理學(xué)過程包括（DABC識記、保持和聯(lián)想D游覽過八達(dá)嶺的人．頭腦中重現(xiàn)的形象是（BA．思維B.表象C.注意D學(xué)習(xí)比較長的材料，中間部分的內(nèi)容的效果差，是由于受到下列哪種干擾的影響（C 保持時間為025～2秒鐘即 為（BA.瞬時B.短 C.長 方法的識記，稱之為（A 由短時轉(zhuǎn)入長時的條件是（D B.想 發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進(jìn)程不均衡，表現(xiàn)為（B 干擾（C） C.單一抑制D.倒攝抑、我們把植物分解為根莖葉花果實把幾何圖形分解成點(diǎn)線面角體等這 、 直接 學(xué)生解題能夠“一題多解說明他的哪種思維能力強(qiáng)（ 分析維B維 C．造性維D創(chuàng)造性9足智謀、機(jī)應(yīng)”是維下哪種質(zhì)（ C ）A廣闊性B．立性 C靈活性 D邏性過去經(jīng)驗和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是（ 定 提出問題B．明確問題C．提出假設(shè)D．驗證假設(shè) AB間接性和概括性C判斷和推理D 分 C.抽 比 C.綜 17．人腦獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程是（ 想 （B （D快 B．C．D．嫉 （C心 B．C．理智 下列情緒的性質(zhì)的表述中，哪一項是不正確的（A） （B） （A B．康儂巴德的情緒理C．沙赫特辛格的情緒理 D．阿諾德的“評定興奮” 哪一 （B B．康儂巴德的情緒理 情緒狀態(tài)的影響（B）A．B．心 D 重大成功后的狂喜、慘遭失敗后的絕望、親人突然后引起的極度、突如其來的所帶來的異常恐懼，這些都是屬于情緒狀態(tài)中的D 應(yīng) lO．正常行使的汽車意外的遇到了故障的時候，緊急剎車，在這樣的情況下他所產(chǎn)生的一種特殊的緊張的情緒體驗，這就是（C） 11．下列中哪一項是基本的情緒分類（A）快 懼 嫉 應(yīng) 慚 （D （D）壓力與生理的應(yīng)激過程分為三個階段，下列哪一個不屬于這三個階段（B 次是（D 2．根據(jù)動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)和社會價值不同，動機(jī)可劃分為（B） 根據(jù)需要不同，可將其劃分為（A 動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論（B 5提出歸因理論的心理學(xué)家是（C） B馬斯洛 6．在歸因理論中，屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定性因素是（B） C.運(yùn)氣 7．通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（D 8．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時，才能達(dá)到目標(biāo)是指（B （D （A） 技能的活動方式是（AA合乎法則的 B.不隨意運(yùn)動的 C.遺傳獲得的 A） C.物質(zhì)性、外顯性、簡縮 D.觀念性、內(nèi)潛性、展開智力技能的特點(diǎn)是（ B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性 動作緩慢，動作之間不協(xié)調(diào)，視覺控制占絕對主導(dǎo)，常感到緊張等活動方式屬于（B 等活動方式屬于（C） A） （C 智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（D （B B．能力的類型差異上C．完成活動的速度 （B C.一般能 C 一個好的測驗，在編制時要經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的過程，這個標(biāo)準(zhǔn)化的最后一個步驟是（D 一份好的測驗?zāi)軠y量到所需要測的東西，這個測驗的(A)一定高。 的孩子，智力一般要比正常環(huán)境下長大的孩子差，這是因為他們能力形成的(D)條件不一樣。 有的整天和油漆打交道的油漆工人。能辨別400～500(A （D） 在英國心理學(xué)家斯皮爾曼的二因素說中，決定一個人能力高低的主要因素是（A 在英國心理學(xué)家斯皮爾曼的二因素說中，保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的因素是（B 在加德納的多元智力理論中，他認(rèn)為智力由7種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成，那么認(rèn)識環(huán)境的能力屬 B） 在福特的三維結(jié)構(gòu)模型中，智力可以區(qū)分為三個維度，各個維度還有多種形式存在，則根據(jù)這些，人的智力可以在理論上區(qū)分為(C)種。 （A） B．智力的內(nèi)在成分C．智力成分與經(jīng)驗的關(guān) 在智力量表中，他革新了智商的計算方法，把比率智商改成了離差智商，如果某施測團(tuán)體的平均得分為70分。標(biāo)準(zhǔn)差為5，而得分是80。那么這個人的智商是（C） D在智力量表中，包含了言語和操作兩個分量表，操作分量表不包括（D （B） （C） B．智力量表c．斯坦 （A “人心不同，各如其面”，這句俗語為的什么作了最好的詮釋（B穩(wěn)定 精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是什么氣質(zhì)類型的特點(diǎn)（A膽汁 《心理學(xué)的解釋一書標(biāo)志著用科學(xué)方法系統(tǒng)研究問題的開始的人是（C 4．把性心理發(fā)展階段分為5個時期。性蕾期的時間段是（AA．3歲至5或6 D.出生持續(xù)到大約l8個下面哪一種測驗屬于自陳式測驗（D B.句子完成測 C.統(tǒng)覺測 D.明尼蘇達(dá)多 。在職業(yè)選擇上，他們希望從事有明確要求，能按一定程序進(jìn)行的操作，如機(jī)械、電工技術(shù)等。這種類型屬于霍蘭德哪一種類型（C）A．研究型B.藝術(shù)型C．現(xiàn)實型D．社會型誰第一個強(qiáng)調(diào)出生順序在形成中的作用的心理學(xué)家是（B阿德 （C） 心理治療的傳統(tǒng)中有三大，下列各項中不屬于這三個的是（D精神分析療法 B．行為療法 C．人本主義療法3D．結(jié)構(gòu)主義療 （B 心理咨詢中的基本原則有很多，下列幾項中哪一項不屬于心理咨詢的基本原則（A 行為主義的心理治療方法很多，下列哪一項屬于他們通常所采用的心理治療方法（D C 我們要正確認(rèn)識青少年的異，也要把握一定的度，那么青少年的異的原則應(yīng)該（A B．克服C．真實坦 （D 9．首先提出“行為治療”概念的心理學(xué)家是（B） 羅杰 C．D．馬斯 lO．人本主義的心理治療方法有很多種，那么下列哪一項是人本主義療法經(jīng)常采用的（A 人本主義的心理治療方法有很多種，那么下列哪一項不屬于人本主義療法經(jīng)常采用的（D 話咨詢是屬于心理咨詢中的（B） 13．下列各項選擇中，哪一項不屬于青少年主要的人際關(guān)系（B 14．精神分析的心理治療方法有很多種，那么下列哪一項屬于精神療法經(jīng)常采用的（AA．自由聯(lián)想和疏導(dǎo)宣B．強(qiáng)化、懲罰和消退療法C．當(dāng)事人中心療法D．支持療法15．精神分析的心理治療方法有很多種，那么下列哪一項不屬于精神療法經(jīng)常采用的（D）A．自由聯(lián)想與疏導(dǎo)宣泄B．領(lǐng)悟療法C．暗示療法D．支持療法16．心理咨詢一般可以分為五個步驟，請問關(guān)鍵的第一個步驟是下列中的（A） （A） 18．運(yùn)用言語交流來增強(qiáng)患者的個人自我認(rèn)識，使其與行為達(dá)到健康狀態(tài)的方法是（B） D.支持療法1．A C.教學(xué)內(nèi)容 2．在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是(B) 3．學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是(C)A．教學(xué)B．教 教育心理學(xué)研究的內(nèi)容是(D 5．教學(xué)心理學(xué)初創(chuàng)時期大致在(A) AA．1903 C．1924年D．1879心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，誕生于(A)年。A．1879年 B．1903年 C．1913年 B C．D．布魯納9．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(B)A．B桑代 ，10．1868年教育家烏申斯基了(B)一書，認(rèn)為在生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個教育學(xué)基礎(chǔ)中，，A B《人是教育的對象》C《教育心理學(xué)》 D11．世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年(B)的《教育心理學(xué)。 為西方教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并確立了學(xué)科體系的是(A)在1903年的《教育心理學(xué) BC．D．苛 C．教學(xué)D．教學(xué)過 兒童心理學(xué)B．教育心理 B 1．教育心理學(xué)有自身獨(dú)特的研究課題：(AC B如何管理 D．怎樣評價E．學(xué)與教之間的相互作用2．學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含(ABCDE)要素。 學(xué)與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是(ABD 過 過 學(xué)生對學(xué)與教過程的影響主要體現(xiàn)在(CD A．差 教 包括(ABCDEA．書 D．教師E．計算機(jī)網(wǎng)

教育心理學(xué)對教師心理的研究主要涉及(ABCD B專業(yè)知識 D．教學(xué)資格E．職業(yè)要求7．教學(xué)環(huán)境包括(DE) D．物質(zhì)環(huán)境E．社會環(huán)8．教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括(ACEA．課堂自然條件B．師生關(guān)系 D．上下級關(guān)系E．空間布置9．教學(xué)的社會環(huán)境包括(ABDE) D．師生關(guān)系E．同學(xué)關(guān)10．教育心理學(xué)對教育實踐具有(ACDE)作用。A．描 D．預(yù)測E．控1．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是(D)。 C病癥導(dǎo)致的行為改變 2．學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作，這種學(xué)習(xí)屬于(B) 學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于(C)。 C概念學(xué)習(xí) 學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時進(jìn)行的分析這種學(xué)習(xí)屬于(C)。A．信號學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) 7．現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是(A)。 B．C．苛 經(jīng)典性條件反射理論是生理學(xué)家和心理學(xué)家(A)創(chuàng)立的。 B列昂節(jié)夫 根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物的狗的唾液分泌反應(yīng)是(C)。 C無條件反應(yīng) 單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫(B)。 “杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象?(A) “一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是(B)。 有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是(B)。 要求學(xué)生分辨和魯莽、謙讓和退縮是刺激的(D)。 B消退 能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是(C)。 C泛化 2．ABCDE C．問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展 D．道德品質(zhì)的培養(yǎng)E健康心理的培養(yǎng)3．加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成不同的類型(ABCD)。 D．態(tài)度E．行為訓(xùn)練4．我國心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為(ACE)。 D．動作學(xué)習(xí)E．行為規(guī)范學(xué)習(xí)5．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為(ABCE)。 C．強(qiáng)化在其中起著重要作用 6．聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有(ACEE．巴 R布魯 E．巴 ACE D．消退律E經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有(AE)。A． D．懲罰E．刺激泛化與分9．將人和動物的行為分為兩類(AC) D．強(qiáng)化行為E．消退行為10．操作性條件作用的基本規(guī)律有(ABCE)。 D．刺激的泛化與分化E．懲問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些需要被克服的(C)。 C刺 “對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解”屬于(A)的問題。 教科練習(xí)題多屬于(C)的問題 C．有結(jié) “怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?”這樣的問題屬于(B)的問題。 下列選項中屬于問題解決的是(D)。無目的幻想 B穿衣自動的操C．比較 ．發(fā)創(chuàng)造 人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，這是(B)的過程。 認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看作是在頭腦中形成(D)的過程。 C問題內(nèi)容 尋我解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟的過程是(C)。 B理解問題 (D)。 依據(jù)經(jīng)驗或選擇解法的方式是(B)。 數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是(B)。A牢記題目內(nèi)容 B很好地完成對心理問題的表征 將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式是(c)。 B發(fā)散思維 創(chuàng)造性思維的是(D) 15.對同一問題所想到的可能答案越多，則表明其思維的(A)越高。 1．心理學(xué)家認(rèn)為任何問題都含有三個基本成分(ACE)。 現(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即(AB)。A.有結(jié)構(gòu)的問題B無結(jié)構(gòu)的問題C．創(chuàng)造性的問題 問題解決有如下一些基本特點(diǎn)(ACE B結(jié)構(gòu)性 D．主動性E．認(rèn)知性4．問題解決的兩種類 C提出假設(shè) 與新手比，專家具有如下特征(ABCDE)。 能 10．影響創(chuàng)造性的因素有(ACE)。 D．E．個性1．“舉一反三”、“觸類旁通”、“知十”體現(xiàn)的是(C) B學(xué)會學(xué)習(xí) C學(xué)習(xí)遷移 2．根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為(A) 3．根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為(C)。 C水平遷移與垂直遷移 4．根據(jù)遷移內(nèi)容的不同可將遷移分為(D)。 根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為(D)。A正遷移與負(fù)遷移 B水平遷移與垂直遷移 “舉一反三”、“知十”屬于遷移的(A) 一反三”、“知十”正是這樣一種遷移C B順應(yīng)性遷移 C重組性遷移 8．兩種學(xué)習(xí)問發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為(B)。 B負(fù)遷 種方式稱為(A)。 B同化性遷移 C重組性遷移 10．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是(A)。A．形式訓(xùn)練說B共同要素說 C經(jīng)驗類化說 11．被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是(A)。A．形式訓(xùn)練說B共同要素說 12．認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是(B)。A．形式訓(xùn)練說B共同要素說 C經(jīng)驗類化說 13．強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是(C)。A．形式訓(xùn)練說B共同要素說 形式訓(xùn)練說B共同要素說C．概括原理說 15．共同要素理論的代表人物是(A)。BCD．1．以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有(ABCD)。 遷移的種類有(ABCE D．概念遷移與命題遷移E．一般遷移與具體遷移3．垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是(BD)。 B自下而上的遷 D．自上而下的遷移E．平行遷掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對學(xué)行四邊形的影響屬于(ACE)。 B水平遷移。 D．逆向遷移E．一般遷移早期的遷移理論主要包括(ABCE形式訓(xùn)練說B共同要素 C．經(jīng)驗類化說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說E．關(guān)系轉(zhuǎn)換奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的(ABCDE)特性始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。 B穩(wěn)定性 D概括性E連貫性和可辨別性7．對認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有(ACDE)。A奧蘇伯爾 B班杜拉 C．安德森D．加特納E．吉克8．影響遷移的主要因素有(ACE)。 B材料特 D教學(xué)途徑E．學(xué)習(xí)的心向與定結(jié)構(gòu)化是指材料內(nèi)容的構(gòu)成要素具有科學(xué)的：合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如(ACE)。 B平行關(guān)系 D相融關(guān)系E．交叉關(guān)系數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化是(AD B負(fù)遷移 C逆向遷移 D．自下而上的遷移E．自上而下的遷移1．口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機(jī)的(B)。A指向功 小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭?，學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為(C)。 B．自我提高的內(nèi)驅(qū)力C．附屬的內(nèi)驅(qū)力 4．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于(C)。 5．對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的估計是(D)。 學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的(B)。 來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的的動機(jī)是(D)。 與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動機(jī)是(C)。 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是(D)。 由內(nèi)在需要引起的動機(jī)是(B) 小劉為了得到老師或父母的而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機(jī)是(C)。 一般說來，由(A 13．需要層次理論的提出者和代表人物是(A)。 14．成就動機(jī)理論的主要代表人物是(C)。馬斯 B韋 阿特金森以為成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是(D)的動 動機(jī)的功能有(ACE D．控制功能E．強(qiáng)化功能2．學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是(BD)。 認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由面的內(nèi)驅(qū)力組成，即(ACE)。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 D．間接的內(nèi)驅(qū)力E．附屬的內(nèi)驅(qū)為了獲得父母的而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機(jī)是(ACE)。 C．愛與歸屬的需要D．尊重需要E．自我實現(xiàn)的需把行為結(jié)果歸因分為三個維度，即(ACE)。A． 把人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是(ABE)。 班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為(ACE)。D．效果強(qiáng)化EBD 教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，即(BD)。 D．直接發(fā)生E．自然形成學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由(B C經(jīng)驗和方法 2.(A)是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從中提取信息。 在學(xué)習(xí)中，(A)是一種主要的 B組 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者盡可能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互干擾，這種學(xué)習(xí)策略是(C)。 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于(D)。 學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于(A)。 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助，這種學(xué)習(xí)策略屬于(C)。A.精細(xì)加工策略B．組織策略 人的學(xué)習(xí)主要是通過(A 10．精細(xì)加工策略是一種(B)的策略。 B理解 術(shù)幫助掌握知識，這種學(xué)習(xí)策略屬于(A)。A.精細(xì)加工策略B.組織策略 學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助知識的學(xué)習(xí)策略屬于(B)。 有人在的生日“1818年5月5日”時改造為“一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)嗚嗚地哭”。這里學(xué)習(xí)者使用了(B)。 線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來以加強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略是(C)。 元認(rèn)知策略B.組織策略 C.精細(xì)加工策略D．復(fù)述策略1．一般來說學(xué)習(xí)策略可分為(ABC)。 B.元認(rèn)知策 D．教學(xué)設(shè)計策略E．學(xué)校策 B.模式再認(rèn)策略C．精細(xì)加工策略 3．元認(rèn)知策略主要有(ACE)。 B組織策略C．元認(rèn)知監(jiān)視策略 D.復(fù)述策略E．元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略4．資源管理策略包括(ABCDE)。 B環(huán)境管理策 D學(xué)習(xí)工具管理策略E．社會性人力資源管理策常用的復(fù)述策略有(ABCE B排除相互干擾C多種感官參與 D．提問E．劃線6．常用的精細(xì)加工策略有(ABC)。 B做筆記 D．列提綱E．畫關(guān)系圖7．常用的組織策略有(BD)。 B列提 D．畫圖形E．生學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式由(ABCDE 交互式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有(ABCD)。 術(shù)主要有(ABCE)諧音聯(lián)想法B. D．做筆記E．語義聯(lián)想1．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的(B)。A．應(yīng)有的責(zé)任感B．積極的社會功能C．應(yīng)有的義務(wù)感 2．焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種(A)。 3．學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是(C)焦慮。 B行為 4．以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是(B)。 5（D C．D．焦如果一個人確信某種緊張情境不能改變或控制時，(A)就取代焦慮成為主要癥狀。 B強(qiáng)迫 C．D．緊張抑郁癥是由(C 小懷疑自己的手臟，所以一天不停的洗手，這種行為屬于(B)。 B強(qiáng)迫行為 當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到焦慮，這是(C)。 對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕是(D)。 感這種心理問題屬于(D)。 B．依賴型C． 學(xué)生心理健康教育的主要場所是(C)。 B社會 治療失眠可采用(D C．自我暗示法D．肌肉松弛法14．(C)是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。 C．克服D．學(xué)會調(diào)適 有(ABCDE) B抑郁 癥 缺焦慮癥的表現(xiàn)是(ABCDE 4．抑郁癥的表現(xiàn)是(ABCD

A情緒消極 B．消極的認(rèn)識傾向C．動機(jī)缺失 D軀體上疲勞，失眠 睡 包括(ABCDE)

D．抑郁 認(rèn)知測驗包括(ABCD B特殊能力測驗 D．成就測驗E．態(tài)度量表8．評定量表的評定等級通常分為(ACE)。A．3 B．4 C．5級D．6 E．7在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間的人際關(guān)系的主要特點(diǎn)有(ACDE)A積極關(guān)注 B詢問 行為改變的基本方法有(ABDE 1．(A)決 態(tài)度的成分是(B) 4．品德的部份是(A) B道德情感 C道德意志 5．道德觀念、道德信念的形成有賴于(A)。 B道德情感 6．(C)對道德行為有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)與支配作用。 B道德意志 C道德信念 7．愛國主義情感和集體主義情感就屬于(c)的道德情感。 A． B想像 衡量人的品德的重要標(biāo)志是(D

)。A．BC 采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是(c)。CBC 有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于(B)。A．前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平 在的道德判斷發(fā)展階段的研究中，社會契約取向階段屬于(C)。A．前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平 在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于(D)形成時期。 B意志 C個性 14．(C)道德是道德發(fā)展的最高階段。 初中階段品德發(fā)展具有(A B平穩(wěn)性 1．態(tài)度的結(jié)構(gòu)是較復(fù)雜的，其構(gòu)成成分有(ACE)。 B．成分C．情感成分 D．形象成分E．行為成分2．品德的心理結(jié)構(gòu)包括(ABE)。 B．道德情感C．道德規(guī)范 D．道德原則E．道德行為 B．集體主義情感C．義務(wù)感和責(zé)任 D．事業(yè)感E．自尊感和羞恥道德情感包含多方面的內(nèi)容，對于青少年兒童最重要的是(BCD)。A． B．義務(wù)感C．責(zé)任感 D．羞恥感E．事業(yè)感 B自發(fā)的道德情感C想像的道德情感 道德行為包括(BD B．道德行為技能C．道德行為體 D．道德行為習(xí)慣E．道德行為方 B．反應(yīng)C．評 D．組織E．性格 B．服從水平C習(xí)俗水平 D．觀念水平E．后習(xí)俗水平 B．依從C．反抗 D．認(rèn)同E．內(nèi)化 B．家庭教養(yǎng)方式c．定 D．社會風(fēng)氣E．同伴群課堂教學(xué)效率的高低取決于(A B班風(fēng)、紀(jì)律、學(xué)生C教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生 2．教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為(C)。 B課堂控制 3．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有(C)的功能。 教師的風(fēng)格對課堂管理(A) 注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的屬于(D)。 B式 C監(jiān)督式 注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無的屬于(c)A．型 B式 7．(B)的大小是影響課堂管理的一個重要因素。A教師風(fēng)格B班級 8．影響教師課堂管理的情境因素是(B)。 B班級性質(zhì) C班級類型 9．人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體是(D)。 BC．D．群學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容的群體是(A)。 成員已有共同目的的活動，但活動還只有個人的意義的群體是(B)。 B聯(lián)合群體 C非正式群體 群體發(fā)展的最高階段是(D 以個人好惡、為聯(lián)系紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是(D)。 B松散群體 班級里的小屬于(D) B聯(lián)合群體 15．群體對每一個成員的是(A)。群體凝聚力B．群體壓力 1．影響課堂管理的因素有(ABCE)教師的風(fēng) B．班級規(guī)模C．班級的性 D．學(xué)校韻規(guī)章E．對教師的期)。 B．口頭約定的規(guī)范C.約定俗成的規(guī)范 D．不成文的非正式規(guī)范E．遵循影響課堂氣氛的主要因素有(ABE 方 B教師對學(xué)生的期望C班級的規(guī) D.班級的性 方式可分為( A. C 教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛(ABCE)。 B反饋 C輸入 D．認(rèn)同E．輸出課堂里主要的人際關(guān)系有(BD B吸引與排斥 C積極與消 D．合作與競爭E．主體與客人際吸引的主要特征表現(xiàn)為(ACE B認(rèn)知失衡 C情感和諧 8．人際排斥的主要特征表現(xiàn)為(BCD)。 B認(rèn)知失衡 C．情感、 C．態(tài)度的相似性D個性的互補(bǔ) 10.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型(ABCE)。 B集體促成的紀(jì)律，C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D．過程促成的紀(jì)律E.自我促成的紀(jì)律1．評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是(A)。 B教育目的 2．教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜選擇(B)。 B接受學(xué)習(xí) C合作學(xué)習(xí) 3．教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗，則宜選擇(A)。 4．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，(A)是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果 B．C．應(yīng)用 5．(B)是指把握所學(xué)材料的意義。 ，代表最低水平理解的是(B)。 在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，(C)代表較高水平的理解。 BC．應(yīng)用 在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，(D)代表了比應(yīng)用更高的智能水平。 B．C．應(yīng)用 9．(D)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 C綜合 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為(D)。 在情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，(AA接 B反 教學(xué)目標(biāo)是(C)。 將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的和，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系的情感教學(xué)目標(biāo)是(D)。 B．反應(yīng)C．形成價值觀 乒乓球抽球后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標(biāo)是(A)。 C連貫 在乒乓球練習(xí)中，拍球動作的成功率至少達(dá)到75％，運(yùn)作技能達(dá)到(B)目標(biāo)。A模仿 B準(zhǔn)確 C連貫D．習(xí)慣化ABCDE知 C應(yīng) D．分析E．綜合與評 (ACE)。 BC解釋D.分析E．推斷情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為(ABCDE C.形成價值觀念D．組織價值觀念系統(tǒng)E.價值體系個性化4．動作技能的教學(xué)目標(biāo)包括(ABCDE)。 D準(zhǔn)確 5．行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備的要素有(ACD)。 D．行為標(biāo)準(zhǔn)E．行為結(jié)果6.教學(xué)中教師可以通過(ACE)方式來引起學(xué)生的注意。 B提示教學(xué)目標(biāo) D．評定學(xué)習(xí)結(jié)果E．配合學(xué)生經(jīng)驗7．構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素包括(ABCDE)。 B教學(xué)方法 C．教學(xué)D．教學(xué)材料E．教學(xué)情景8.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有(ACD)。 B程序教 D．合作學(xué)習(xí)E．掌握學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境B提出解答的假設(shè)C．分析學(xué)習(xí)過程 合作學(xué)設(shè)計與實施上必須具備的特征有(ABCDE) )。A．知 B．直觀知 C理性知由于反映活動形式的不同，知識可以分為(A)與程序性知識。 B實用性知識 3.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于(B) B理性知 以詞匯學(xué)習(xí)、實物、、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于(C)。 B命題學(xué)習(xí) C符號學(xué)習(xí) 以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于(A)。 對“圓的直徑是它的半徑的兩倍的學(xué)習(xí)屬于(C B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) 如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，這種學(xué)習(xí)屬于(C)。 B上位學(xué)習(xí) 學(xué)生已有了“四邊形”的知識，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識，這種學(xué)習(xí)于(B)。 B下位學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積等概念之間的關(guān)系，屬于(D)。 作為知識獲得的首要環(huán)節(jié)，理解科學(xué)知識的起點(diǎn)是(C)。A.抽 R概 到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地參觀屬于(B)。A.模像直 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是(A)。A．模像直觀 B實物直觀， 對有關(guān)史地知識的，不能缺少(C)。A．模像直 B實物直觀C言語直觀D．形象直 C程序性知識D理性知識E．描述性知識2．依據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為(BE)。 B陳述性知識C理性知識 D．程序性知識E．概念知識3．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程序，知識學(xué)習(xí)可以分為（ACE） B上位學(xué)習(xí) D下位學(xué)習(xí)E．命題學(xué)習(xí)4．下列學(xué)習(xí)中屬于符號學(xué)習(xí)的有(ABCD)。 B英語單詞學(xué)習(xí)C．圖像圖表學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)E．一般柱體體積計算)。 D．命題學(xué)習(xí)E．并列結(jié)合學(xué)學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程包括(ACE)。A．知識的獲得 B知識應(yīng)用 C知識鞏固 )。 B感知直觀 D．本質(zhì)直觀E．言語直觀 B觀察實物C．演示實驗 D．到實地參觀E．文藝作品賞析9．下列屬于模像直觀的是(AC)。A．教學(xué)B演示實驗C．觀察地圖地球儀 10．有效地觀察直觀對象，可運(yùn)用的感知規(guī)律有(ABCD)。 有系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程是(C)。 B教學(xué)設(shè)計 C教學(xué)評價 評 B測 C測 為了減少誤差，(CA．評價B.測量C．測驗D.評估測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過(A)才能判斷這種客觀描述的實際意義。 B測量 C測驗 況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談，進(jìn)行的評價是(A)。形評 B總結(jié)性評 通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)定的評價是(B)。A．形評價 B總結(jié)性評價 評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價是(C)。A．形評價 B總結(jié)性評價 C常模參照評價 基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能掌握程度的評價是(D)。A．形評價 B總結(jié)性評價 C常模參照評價 一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)的評價是(C)。 B非正式評價 有時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與差異，有時對學(xué)習(xí)的學(xué)生所做的評價是(B)。A．配置性評價B診斷性評價 C正式評價 學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的