再別康橋教案

再別康橋教案【教學目的】

１、理解的思想感情。

２、了解“意象”在詩中的作用。

３、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。

【教學重點難點】

１、意象的含義、作用。

２、的思想感情。

【教學方法】

講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。

【課時安排】

１課時。

【教學步驟】

一、通過自我介紹的方式導入新課

二、簡介及寫作背景

徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

１９１８年赴美國留學；１９２０年赴英國留學，讀博士；１９２８年秋重到英國，寫下此詩；１９３１年因飛機失事去世。

徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

三、充分熟識教學材料，獲得感性熟悉

１、學生閱讀課文，解決生字生詞。

２、指定學生朗讀課文，檢查自讀狀況：

正音正字，投影：

河畔（pn）青荇（xng）長蒿（gāo）漫溯（s）笙簫（xiāo）載：zǎi（一年半載）zi（載歌載舞裝載登載）斑斕（瀾、闌）

３、教師范讀。

４、學生齊讀。

四、解釋“意象”

詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。

意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）

１、作品中的“物”都是帶有的思想感情的?！耙磺芯罢Z皆情語。”（清王國維）

２、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析的思想感情，進而揣摩的寫作意圖，即“旨”。物情旨。

五、分析作品的思想感情及寫作方法

１、輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁。

２、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何？

黃昏適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”精確。

３、（金）柳新娘蕩漾：寵愛這美景。（比方）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中常常消失“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情?？梢?，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。

舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)》）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

楊柳岸，曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）

４、青荇招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）

５、清泉虹夢：再深化，答復(fù)了為什么“留戀”這個問題，景美，更重要的是這里曾有自己的幻想。

６、因此：尋夢，引起美妙的回憶。撇開美景，沉醉在美妙的回憶之中。（沉醉）

７、緘默──回到現(xiàn)實（別離），獲得了短暫的沉醉之后，不得不面對現(xiàn)實。傷感。

８、照顧開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、瀟灑。

小結(jié)：

１、這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個漂亮的圓形構(gòu)造：

美景（意象）

輕輕的（憂愁）

回憶（想象）

靜靜的（瀟灑）

現(xiàn)實（傷感）

２、徐志摩的藝術(shù)風格：

投影：

字句清爽，韻律和諧，比方新穎，想象豐富，意境美麗，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮亮的共性。

六、學生反復(fù)朗讀、認真體會

七、學問遷移

投影：

沙揚娜拉──贈日本女郎

徐志摩

最是那一低頭的溫順，（認真的觀看，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，（新穎而精確的比方。）

道一聲珍重，道一聲珍重，（直抒胸臆。）

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──（簡單的情感。）

沙揚娜拉?。ㄕ疹欘}目，無奈分別，珍重，珍重。）

注：括號內(nèi)容為評說。

八、作業(yè)

有表情地朗讀，以至背誦這首詩。

再別康橋教案

一、教學重點。

1、學生通過學習能夠大致了解該詩的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。

2、學生通過對詳細字句的感悟能夠把握感情的變化。

3、學生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌。

二、教學難點。

1、對于“繪畫美”的感悟。

2、對于文章情感的把握。

三、教學工具。

多媒體。

四、教學方法。

比照鑒賞法、擴寫法、美讀法、分組爭論法

五、教學時間。

一課時。

六、教學步驟。

（一）導語。

1、以古曲《陽關(guān)三疊》入境，與大家一起背誦古詩《送元二使安西》。

2、這是一首關(guān)于什么的詩篇呢？（離別）

3、這是古人的離別，那么我們今日再來學習一首現(xiàn)代的離別詩歌《再別康橋》，看一看這種離別又是一種怎樣的離別。

（二）正文。

1、整體感知。

一起朗讀這首詩歌，感知這首詩歌寫得怎樣？（好、美或者舉詩歌中的一些詳細景物作答）

2、比照鑒賞（通過比照進一步感知本詩的意境美）

通過比照得出：“金柳”、“新娘”、“艷影”給人制造了一種唯美的意境，似乎讓人觀察了一幅新娘對著鏡子搖曳身姿的動態(tài)畫面一樣，而“柳樹”、“姑娘”、“影子”通過比照就顯得枯燥無味。

“娘”和“漾”押韻，讓人讀起來朗朗上口。而“娘”和“徊”則沒有這樣的效果。

3、思索。

在其次段中，讓心境蕩漾地畢竟是什么樣的場景？

4、鑒賞。

依據(jù)上面的詩歌其次段的鑒賞方式，分組爭論：3、4、5、6段中通過的細心描寫，你可以看到什么場景，請你把這種場景描述出來。

（把組分好，然后每小組一小段）（總結(jié)參考同學答復(fù)完了之后進展總結(jié)）

第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由拘束的在軟泥中歡快的招手。

第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕，每一片康河的浮藻間都沉醉著有待發(fā)覺的自由的夢。

第五段：撐一支長篙，駕一葉扁舟，我在康河的柔波中泛舟尋夢，那滿天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景，只有用歌聲才能表達我的心情。

第六段：夢照舊，人以非。我還能撐一支長篙去查找自由的夢嗎？今晚的緘默將伴著我靜靜地離開。離開這自由的康橋，離開這自由的夢。

現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達出來了。給大家描繪了一個讓人憧憬的康河世界。所謂“詩中有畫、畫中有詩”既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了，那么你能給每幅畫取一個漂亮的名字嗎？

5、詩圖。

6、思索。

在描寫這些讓人向往的景觀時，他的情感是不是一成不變的呢？請在詩歌的每一段中找出最能表達情感變化的字或詞。

難舍難分（有一種不愿打破安靜的依依不舍之情）

高興（看到康橋有如此的美景滿心高興）

眷戀（招搖的水草是自由的象征是我想要的）

沉迷（許多幻想藏在浮藻間他們都是我的夢）

沉醉（撐著長篙尋著夢我歡樂無比我要放歌）

失落（回憶現(xiàn)實青春不再夢不再只能離別吧）

難舍難分（失去了夢讓我的心隱隱作痛還是走吧）

7、寫作背景（加深學生對情感的了解）。

1922年歸國后，徐志摩在現(xiàn)實的中國為了生活苦苦掙扎。1928年當他第三次歐游，其次次游歷英國劍橋時，站在曾經(jīng)幻想飛行的康橋上，眼前不禁想起了早已不在的自由歡快。感慨萬千，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇。

8、朗讀。

首先：教師范讀

其次：學生互讀（在朗讀時要加強情感的投入）

再次：播放黃磊朗讀的《再別康橋》（通過比照讓學生有所感）

9、總結(jié)。

繪畫美云彩、金柳、青荇、水草、星輝、夏蟲。音樂美節(jié)奏輕快，韻律嚴厲，抑揚頓挫，朗朗上口。建筑美四行一節(jié)，錯落排列，字數(shù)相近，回環(huán)照應(yīng)。

10、探討。

離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學嗎？他離別的還有什么呢？

1、曾經(jīng)想要實現(xiàn)的文學上的夢。

2、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣，文章里的其次段中隱含有林徽因的消失讓心境蕩漾的意思。

板書：繪畫美、音樂美、建筑美。

12、作業(yè)。

（1）有感情的朗讀和背誦《再別康橋》。

（2）對《再別康橋》進展擴寫。

七、教學反思。

新月派的詩歌注意形式與內(nèi)容的完善統(tǒng)一。因此在閱讀鑒賞時要好好的揣摩形式與內(nèi)容這兩方面，然后才能在把握寫作情感的根底上去有感情的朗讀。以此作為動身點我從兩個角度入手對文章進展了分析。第一，內(nèi)容方面的“繪畫美”作為教學難點重點突破；其次，情感的起伏變化在詩歌的字句中如何的表達。這兩點突破之后再進展朗讀訓練，會更有益于對這篇詩歌的理解和把握。

詳細在教學的過程中為了到達對詩歌“繪畫美”的感悟，我采納了不同的方法，比方：比照鑒賞法、美文擴寫法、爭論法等，從不同的方面調(diào)動學生對詩歌意境進展感悟。化抽象的美為一種可鑒賞的美。對于情感的起伏變化的把握，學生在理解過程中在第四、第五段上有很大的障礙。特殊是對“揉碎”的理解有兩種，一種是彩虹似的夢已經(jīng)被揉碎了；一種是彩虹似的夢分散在每一片浮藻間。怎么會“滿載一船星輝”呢？在這里我讓同學們發(fā)揮自己的想象，在腦海中幻化出滿天的星星灑滿康河，一葉扁舟搖曳其間的場景。收到了很好的效果。每一段中表達情感的詞在美文擴寫的過程中大體都有涉及，稍加點撥就收到了很好的效果。

朗讀可以說是本文不行或缺的局部。在朗讀過程中我采納了比照朗讀的方法。用自己的范讀和黃磊朗讀的《再別康橋》flash進展比照。讓學生領(lǐng)悟到詩歌朗讀是要把握節(jié)奏、重音等根本內(nèi)容還要領(lǐng)悟的情感融進自己的感情?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特”每位學生有自己的情感，有自己的讀法。

本節(jié)課存在許多問題特殊是在內(nèi)容的層次方面，臨場上沒有很好的把握。分析其中的緣由有下：第一，內(nèi)容的設(shè)計方面有點偏多，有點想要面面俱到。這樣一堂課的容量太大，使得有些內(nèi)容還沒講完就下課了。比方黃磊朗讀的《再別康橋》。假如重新教授的話應(yīng)當分兩節(jié)課要好一點。其次，講臺上比擬緊急，在授課時消失的本應(yīng)當在后講授的內(nèi)容放到了前邊講。造成課堂的內(nèi)容很亂。第三，在課前預(yù)習時沒有明確的問題提示，最好應(yīng)當讓學生先嘗試著擴寫文章。這樣課堂上就不用苦思冥想還無所得了。

總的來說就設(shè)計而言應(yīng)設(shè)計成兩課時；就預(yù)習而言應(yīng)當讓學生明確預(yù)習的內(nèi)容；就備課而言，應(yīng)當熟記于心。努力做到課前認真預(yù)備、課上臨場不亂。

再別康橋教案

教學目標：

1、感知《再別康橋》的詩意美

2、學會抓住詩歌意象體會詩人情感

3、體會詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美

教學重點：

1、詩人獨具特色的意象選擇

2、體會詩人淡淡憂愁的離別心情

教學難點：

體會詩人的感情方式與個人體驗在詩歌中的融合

課堂教學設(shè)計：

一、導語

徐志摩曾說：“我的眼是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”康橋為何對徐志摩有如此巨大的吸引力呢？那就讓我們一起走進徐志摩的名作《再別康橋》，去探尋其中的微妙吧！

二、播放歌曲《再別康橋》，附上康橋的圖片。

三、簡潔介紹及寫作背景

徐志摩（18961931），現(xiàn)代詩人、散文家。茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

四、播放黃磊朗讀的《再別康橋》

教師指導朗讀，留意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。找學生個別朗讀，指出存在的問題。學生齊讀，進一步熟識文本。

五、整體感知

（一）從詩歌的意象入手賞析詩歌

1、提示學生：自古寫離別的詩歌數(shù)不勝數(shù)，請大家舉幾個例子。說明它們與本詩在送別的對象上有什么不同？

明確：王勃：“海內(nèi)存知己，天際若比鄰?！?/p>

王維：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

高適：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?/p>

啟發(fā)學生：假如我們把這些詩歌與徐志摩的這首詩比照一下，在送別的對象上有什么不同呢？

明確：一般離別詩寫的是與人的離別，而本詩寫的是與物（康橋）的離別，離別的對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了應(yīng)酬吩咐的俗套，令人耳目一新。

王國維說：以我觀物，故物皆著我之顏色。詩人借助物象寄予自己的情感，融入了詩人主觀情感的客觀事物，我們稱之為意象。詩人徐志摩是如何選擇這些意象來表達自己的情感的呢？這正是我們要重點賞析的局部。

2、從詩歌的意象入手賞析詩歌。

學生分組探討：本文在意象的選擇上獨具特色，找出詩中的意象有哪些？這些意象具有哪些特色？它們是如何表達詩人情感的？

明確：云彩

金柳

青荇

天上虹

笙簫

夏蟲

3、小結(jié)：

本詩的美，美在安靜，美在空靈。詩人告辭康橋時，沒有喧囂的車馬，沒有凄切的寒蟬，也沒有囑咐的友人，只有大自然的云彩、金柳與青荇，悄悄的、靜靜的，詳和、優(yōu)美、飄逸，給人以夢幻般的感覺。覆蓋著全詩的那份離愁也是淡淡的，在給人感染的同時，能帶你到夢里去。

（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

學生分組爭論，派代表發(fā)言。

明確：《再別康橋》在形式《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、繪畫美：是指詩的語言多項選擇用有顏色的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的顏色想象，同時也表達了對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。

2、音樂美：是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

A.押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

C.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相像，節(jié)奏一樣，構(gòu)成回環(huán)照應(yīng)的構(gòu)造形式。

3、建筑美，是節(jié)的均勻和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

六、相關(guān)鏈接：

《送別》

李叔同

長亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘,夕陽