大班幼兒建構(gòu)游戲存在的問題及對策 論文

大班幼兒建構(gòu)游戲存在的問題及對策摘要：建筑游戲是活躍的，功能性的，創(chuàng)造性的和藝術(shù)性的。相比其他游戲，在孩子的思考能力、想象力上，創(chuàng)新能力、美學等方面具有獨特的價值。游戲價值的實現(xiàn)當然不僅僅在于老師的有效引導(dǎo)，對于孩子來說，游戲的特點和相應(yīng)的引導(dǎo)點也不同。本文從以下內(nèi)容開始，教師引導(dǎo)構(gòu)建在游戲中的理念，然后介紹教師對游戲建設(shè)的指導(dǎo)現(xiàn)狀。接下來，從當前情況找出問題并分析原因。在此基礎(chǔ)上，提出有針對性的改進策略，引導(dǎo)幼兒園建構(gòu)主義玩具教師。 關(guān)鍵詞：大班幼兒；建構(gòu)游戲；教師指導(dǎo)

建筑游戲也被稱為“結(jié)構(gòu)游戲”。本研究使用中國教育百科全書中建設(shè)性游戲的定義：兒童使用各種建筑和建筑材料（積木，塑料，沙子，雪等）進行各種建筑和建筑活動，以及反映現(xiàn)實生活的玩具。建筑游戲的主要類型有：建筑元素游戲、塑料建筑玩具、益智游戲、沙盒游戲等材質(zhì)游戲。幼兒園兒童建筑游戲有三個特點：有目的性、程序化和持久性。至于玩建筑游戲的能力，幼兒園的孩子根據(jù)他們預(yù)定的想法和圖紙進行建設(shè)，他們可以圍繞一個主題或結(jié)構(gòu)玩游戲更長的時間。它可以與各種游戲材料結(jié)合使用。幼兒園的孩子可以熟練地利用水桶、堆垛、架空等施工技能來執(zhí)行更高層次的功能，他們可以在原有的項目中創(chuàng)造新的圖形，根據(jù)建筑游戲的情節(jié)創(chuàng)造新的建筑主題。一、大班幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的重要性（一）有助于教師可以充分了解幼兒的興趣指向由老師科學有效地指導(dǎo)游戲是孩子構(gòu)建玩具的條件和基礎(chǔ)，老師對游戲的觀察不僅包括對孩子游戲中明確行為的觀察，還包括行為的內(nèi)在意圖和孩子的心理狀態(tài)。通過觀察這樣的游戲，教師可以充分了解孩子是否有興趣參加當前的游戲活動，是否有經(jīng)驗，以及當前游戲活動中存在什么樣的困惑，從而可以選擇適當?shù)臅r間和指導(dǎo)方法。至于觀察的方法，教師可以觀察動作、表情、語言等，站立、觀察、聽、與孩子交談等，以理解和欣賞的方式觀察孩子，支持和鼓勵孩子的行為。（二）有助于促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展培養(yǎng)幼兒建構(gòu)性游戲的創(chuàng)造能力需要教師的有效干預(yù)，包括指導(dǎo)時間、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)內(nèi)容等。正確選擇教學時機，是幼兒教師在游戲教學中的教育智慧體現(xiàn)，根據(jù)游戲構(gòu)建的過程，教師指導(dǎo)的恰當時機需要改變。比如游戲開始時興趣和欲望的激發(fā)，游戲活動中情節(jié)的擴展，游戲結(jié)束時的總結(jié)和評論，這些都是教師引導(dǎo)的重要機會。適當?shù)囊龑?dǎo)方式也會影響到引導(dǎo)效果，針對幼兒創(chuàng)造性游戲的需要，靈活運用不同的導(dǎo)引方式，給予幼兒一定的思維和操作空間。就教學內(nèi)容而言，要根據(jù)大班幼兒游戲建構(gòu)的特點，有針對性地進行引導(dǎo)，如加強大班幼兒的社交活動和創(chuàng)造性活動等。教師科學有效的干預(yù)能在大班教學中促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。培養(yǎng)孩子在建設(shè)性游戲中的創(chuàng)造能力，需要教師的有效干預(yù)，包括指導(dǎo)時間、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)內(nèi)容等。正確選擇教學時間是幼兒園教師在游戲教學中教育智慧的體現(xiàn)，根據(jù)制作玩具的過程，必須改變教師指導(dǎo)的適當時間。比如，在游戲開始時激發(fā)興趣和欲望，將情節(jié)延伸到游戲的活動，在游戲結(jié)束時總結(jié)和評論，都是指導(dǎo)教師的重要機會。適當?shù)囊龑?dǎo)方法也會影響引導(dǎo)的效果，根據(jù)孩子的需要創(chuàng)造性地玩耍，靈活運用不同的引導(dǎo)方式，給孩子一定程度的思考和操作空間。至于教學內(nèi)容，要根據(jù)幼兒園兒童玩具建設(shè)的特點，對幼兒園兒童進行指導(dǎo)，如加強幼兒園兒童的社會活動和創(chuàng)造性活動等。教師的科學有效干預(yù)可以促進兒童在大班教學中的創(chuàng)造力的發(fā)展。（三）有助于游戲的順利進行教師的行為對于幼兒游戲的順利發(fā)展至關(guān)重要。教師可以幫助幼兒提供物質(zhì)體驗，提高兒童的愉悅感和建設(shè)性游戲的游戲水平。促進他們有意識地與建筑區(qū)內(nèi)的東西互動，促進孩子能力的發(fā)展。兒童自主建設(shè)的主要保障是老師對兒童玩具制造的積極支持。特別是，幼兒可以通過足夠的游戲時間，適當?shù)挠螒蚩臻g和積極的情緒狀態(tài)，不斷嘗試構(gòu)建自己的預(yù)制思維。這個過程充分培養(yǎng)了孩子自主培養(yǎng)的能力，同時豐富的建設(shè)經(jīng)驗不僅有利于孩子在建設(shè)過程中的順利發(fā)展，也有利于孩子的體驗。二、大班幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問題建構(gòu)游戲活動中教師對于幼兒游戲的行為表現(xiàn)做出客觀有效的評價，不僅可以提高幼兒的建構(gòu)水平，還可以加深構(gòu)建活動的內(nèi)容，對幼兒良好的感情和行為習慣的培養(yǎng)也有幫助。促進幼兒的人際交往能力。目前，大班幼兒建構(gòu)游戲中教師行為存在以下問題：（一）提供材料不適宜 1.結(jié)構(gòu)材料未充分供應(yīng)

由于建筑游戲是兒童處理各種建筑材料制作物品的玩具，因此幼兒充分處理各種活動材料是建筑游戲的一個重要特征。在建筑游戲中，孩子們使用各種材料，如結(jié)構(gòu)元素，雕像，石頭和金屬，通過想象和手工建?；顒觼韯?chuàng)建物體的圖像和輪廓。因此，教師是否為幼兒提供足夠數(shù)量和類型的建筑材料來發(fā)揮作用，是結(jié)構(gòu)博弈有效發(fā)展的先決條件。如果提供的材料種類和數(shù)量不足，幼兒就無法玩耍。 2.未提供適合幼兒特性的結(jié)構(gòu)材料

有些教師提供的建筑材料不適合幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。不適合幼兒報告也不那么靈活。大塊不適合年齡較大的孩子，不顯示結(jié)構(gòu)力量和更換建筑材料，當幼兒需要擴大玩具地塊或改變問題及時提供相應(yīng)的材料時，它們會阻止小孩子進行結(jié)構(gòu)游戲。 3.沒有及時更換和調(diào)整結(jié)構(gòu)材料

有的課程一學期有三門結(jié)構(gòu)科目，但班級結(jié)構(gòu)方面的教材沒有及時更換和調(diào)整。三大建筑主題提供了全部相同的建筑材料，既不能引起幼兒的創(chuàng)造力，也不能為他們的創(chuàng)作提供物質(zhì)支持。(二)引導(dǎo)策略不當1.老師預(yù)先確定的成分太多。新《綱要》規(guī)定，教師應(yīng)成為幼兒的促進者、支持者和指導(dǎo)者。然而，在游戲中，老師創(chuàng)造了太多的主題、內(nèi)容和物質(zhì)元素，并沒有完全展現(xiàn)出孩子的主要位置。老師們提出了幼兒游戲的問題，限制了每個區(qū)域的建筑物，可以大膽地想象幼兒的想法。如果在游戲過程中，老師按照自己的計劃解釋過多的游戲內(nèi)容，孩子可以放心地模仿學習。 2.干預(yù)方法不合適

干擾游戲的方法是教師難以理解的問題。教師的干預(yù)違背了孩子的意志，破壞了玩具，如果孩子暫時中斷游戲并按照老師的要求行事，則不被視為有效的干預(yù)，當教師發(fā)現(xiàn)孩子的工作狀況不佳時，立即采取干預(yù)。教師不以自己的立場，與幼兒平等溝通，而是以高層領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度直接指導(dǎo)孩子該做什么。其實，幼兒園的孩子有能力獨立解決問題，他們只需要老師的適當指導(dǎo)。然而，教師往往由于課堂上其他孩子乏味的事情而無法關(guān)注幼兒的主觀性，對觀察孩子的行為沒有耐心。教師要注意考核在游戲中的作用。引導(dǎo)幼兒學會以多種方式記錄施工過程和結(jié)果，包括講故事、繪畫、拍照等多種方法。教師可以創(chuàng)建臨時觀看區(qū)域來保存兒童的作品，或拍攝和清洗兒童的作品以供觀看。（三）教師介入指導(dǎo)缺乏科學性 1.許多教師觀察能力欠缺較多

在幼兒游戲活動時，什么時候需要提供指導(dǎo)和幫助，判定出現(xiàn)哪種情況是要教師介入指導(dǎo)的，并且指導(dǎo)應(yīng)該采取的方式，大多教師并沒有思考篩選，判斷幼兒是否對于問題付出思考努力，沒有留給幼兒思考自己解決困難的時間。有的一看到幼兒出現(xiàn)問題就立即跑上去指導(dǎo)，沒有顧及游戲活動背后的目的意義，只以解決當前矛盾問題。這樣是解決了游戲中的一些問題，但是對于幼兒來說，幫助不大。 2.沒有站在幼兒角度思考

幼兒破壞班級秩序，教師為了維護秩序而介入游戲。在提醒多次沒有效果的情況下，便會停止幼兒游戲。教師應(yīng)該是幼兒建構(gòu)游戲中的引導(dǎo)者，觀察到幼兒因為搭建意見不一開始爭吵影響了班級秩序。沒有詢問幼兒是否有規(guī)劃，再根據(jù)情況進行指導(dǎo)。幼兒對于教師的提議明顯是沒有興趣的，教師卻根據(jù)自己的意愿來建構(gòu)，這顯然成為了過度介入。 3.沒有把握好介入時機

還有的教師認為幼兒的建構(gòu)游戲脫離教師的指導(dǎo)幼兒就無法進行，所以出現(xiàn)過多教師干預(yù)，如在不適宜的時機介入指導(dǎo)幼兒的游戲，變成教師掌控的任務(wù)性游戲，喪失建構(gòu)游戲真正的意義。教師常常以自身積累的經(jīng)驗來看待問題，認為幼兒需要老師的幫助就會自己主動來找，或者以從自己的角度來看憑感覺介入。并沒有仔細觀察思考幼兒是否幼兒幫助。能不能獨立解決，忘記幼兒的立場。（四）教師對建構(gòu)區(qū)的評價缺失、隨意 許多教師為了及時繼續(xù)下一個游戲環(huán)節(jié)，就會輕易取消建構(gòu)評價。教師不重視記錄和展示幼兒的作品。沒有記錄幼兒作品的習慣，幼兒在完成自己的建構(gòu)游戲后，也沒有保留作品的意識。等老師宣布要進行下一個區(qū)域活動，需要收拾建構(gòu)材料的時候，為了收拾快一點，就迅速將自己的建構(gòu)游戲的成果收起來，沒有將保留下來。每位教師在認識建構(gòu)活動都會存在偏差或者因為教師個人能力上的因素。目前還有許多幼兒教師沒有認識到對幼兒的評價是為了促進幼兒的發(fā)展，導(dǎo)致評價的缺失。據(jù)觀察有時候因為建構(gòu)區(qū)收拾較慢，教師會直接忽略對該區(qū)的評價。教師在建構(gòu)游戲的評價中最常用的語言是“棒、搭的很好看”之類的言語，這種肯定性的評價雖然能暫時讓幼兒有成功的愉悅感，但是這種言語并沒有針對性，幼兒對于教師夸獎自己的原因在哪里并不清楚。許多教師評價內(nèi)容不夠全面，不重視幼兒建構(gòu)能力的提升。教師在評價時并沒有重視豐富幼兒建構(gòu)技能，了解其結(jié)構(gòu)過程。只對最終成果本身進行點評，往往集中在作品顏色好不好看、像不像等評價，缺乏對結(jié)構(gòu)過程及針對幼兒存在的問題進行引導(dǎo)。單單只會對幼兒作品成果完整與否或者外觀的評價

三、促進大班幼兒建構(gòu)游戲的策略. (一)提供適宜的材料 1.提供足夠數(shù)量和種類的玩具

教師必須根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的需要，有目的地、有計劃地提供適合數(shù)量和種類的建構(gòu)材料。2.提供適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平的材料

提供給幼兒的材料要符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。 3.根據(jù)游戲內(nèi)容的變化及時調(diào)整材料

當幼兒必須改變主題時，教師必須事先考慮幼兒可能需要的材料，及時調(diào)整以往游戲的材料，盡可能提供足夠的量和種類的材料。 (二)改善引導(dǎo)策略

1.游戲過程中給幼兒足夠的自主性

游戲的主體是幼兒，教師應(yīng)給予幼兒充分的自主性，鼓勵幼兒根據(jù)自己的目的選擇必要的游戲內(nèi)容和資料。 2.采取適當?shù)慕槿敕绞?/p>

教師應(yīng)該多采用平行介紹法和交叉介紹法。并行介紹法的目的是，教師在幼兒附近，通過玩與幼兒相同或不同的材料和繪圖游戲，引導(dǎo)幼兒模仿，教師進行暗示性的指導(dǎo)起作用。 （三）重視介入指導(dǎo)的合理性

在組織評價活動的環(huán)節(jié)應(yīng)當引導(dǎo)幼兒對建構(gòu)過程中與其他幼兒的合作情況、自己的建構(gòu)設(shè)計布局、為什么會有如此的色彩搭配、鼓勵幼兒大膽介紹自己的建構(gòu)作品等進行評價。 （四）強化評價的有效性

教師對建構(gòu)游戲的評價可以是多元化的。1.教師評價：教師可以通過照片、視頻把幼兒的游戲過程及作品拍攝下來，在評價時段進行講評。2.幼兒自我評價：可以讓幼兒在評價時段說說自己在游戲時遇到的困難、或解決的方法以及成功后的喜悅。3.同伴評價：說說在游戲時看到同伴是怎樣在玩的、同伴在遇到困難時是怎么克服的、對自己的影響又是怎樣的，自己從同伴身上獲得的知識或技能。我們老師要把主場讓給孩子，讓他們把自己的所見、所聞、所感大聲的講出來，這樣他們才會在建構(gòu)游戲中邁向更高層次。 參考文獻：

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