點亮智慧開啟新篇-信息技術(shù)2 論文

點亮智慧，開啟新篇——信息技術(shù)2.0背景下的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建摘要：智慧課堂是一種全新的授課方式，其目的是為了讓學生形成科學有效的學習方式，對于數(shù)學問題可以自行解決。本文主要研究了在“點亮智慧，開啟新篇”主題以及“信息技術(shù)2.0背景”下初中數(shù)學教學智慧課堂的構(gòu)建策略，從而打造智能化、集成化的數(shù)學教學模式，引領(lǐng)學生在人際交互式的多媒體教學環(huán)境中開展高質(zhì)量的數(shù)學探索。 關(guān)鍵詞：“信息技術(shù)2.0”；初中數(shù)學；智慧課堂；構(gòu)建策略

引言：傳統(tǒng)初中數(shù)學教學形式過于陳舊，很難有效消解數(shù)學概念知識的抽象性，從而加重學生的思考、分析和理解壓力，不利于初中生數(shù)學核心素養(yǎng)與自主探究興趣的順利培養(yǎng)。將信息技術(shù)多媒體和初中數(shù)學課程有機整合可以有效地打破上述僵局。下面我們就針對“信息技術(shù)2.0”背景下的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建策略展開研究。 一、采用多媒體技術(shù)和資源制作微課件，引領(lǐng)學生開展自主預習

預習是初中數(shù)學教學中的重要板塊，教師要在預習教學的策劃和設計上傾注更多精力，鍛煉和培養(yǎng)學生的自主預習能力和習慣，進而對數(shù)學教學效率的提升發(fā)揮積極影響。傳統(tǒng)數(shù)學預習形式，通常是讓學生對教材資料進行簡單瀏覽和閱讀，由于形式欠缺新穎性和趣味性，學生普遍無法對數(shù)學預習產(chǎn)生積極的情緒反應，致使數(shù)學預習目標落實效果不盡如人意。微課預習是信息技術(shù)多媒體和初中數(shù)學教學的整合途徑之一，教師采用多媒體技術(shù)和資源制作微課件，不但可以使學生的預習形式與內(nèi)容更加豐富多樣，也能引領(lǐng)學生主動開展自主預習，從而培育和強化學生的預習能力和自主學習意識?；谛畔⒓夹g(shù)多媒體的數(shù)學預習實施流程和方法主要有兩項：

例如，教師在教學“正數(shù)和負數(shù)”時，可以引導學生進行以下教學：1、教師應該落實數(shù)學教材分析，根據(jù)課程重要知識點為學生在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜索相應的預習資料，應用信息化教學軟件將這些資料和素材制成多媒體預習微課件。教師在設計“正數(shù)和負數(shù)”的預習課件時，可以先選擇一張與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片作為PPT課件背景板，然后在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中搜索和教材知識有關(guān)的數(shù)學資料并添加到PPT課件中。2、教師可以根據(jù)預習微課件內(nèi)容為學生設計問題任務，讓學生通過微課件預習發(fā)現(xiàn)“正數(shù)和負數(shù)”的關(guān)鍵知識點，嘗試回答和解決問題任務?；蛘呓處熞部梢宰寣W生結(jié)合微課件預習，在教材中將重要的概念、結(jié)論標注出來。這樣，學生對教材概要內(nèi)容的記憶和感知會更深。除此之外，教師還應該指導學生將在微課預習中遇到的疑難問題或者自主發(fā)現(xiàn)的新問題整理成文字詳細記錄下來，留待在后續(xù)的課堂探究階段提出和解決，逐步提升自主預習效果。 二、采用多媒體技術(shù)資源導入新課中，點燃學生的數(shù)學探索熱情

初中數(shù)學教學和信息技術(shù)多媒體的整合方式多種多樣，新課導入環(huán)節(jié)就是信息技術(shù)多媒體應用的主要場景。教師將傳統(tǒng)的板書導入和口頭導入替換為先進的多媒體導入，不但可以使數(shù)學課程主題的揭示更為生動、有趣，也能在數(shù)學教學伊始就打造富有智慧科技感的環(huán)境，從而徹底點燃學生的數(shù)學探索熱情。采用多媒體技術(shù)資源導入數(shù)學新課的策略主要有兩種：

例如，教師在教學“代數(shù)式”時，可以引導學生進行以下教學：1、教師可以在多媒體資源庫中為學生搜集“代數(shù)式”知識點有關(guān)的趣味謎語，在多媒體屏幕上展示給學生，然后組織學生以分組討論的形式開展猜謎游戲。在此期間，教師可以給予學生一些提示，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗或是以往學過的數(shù)學概念結(jié)論，直到學生順利猜出謎語答案、明確數(shù)學新課程探究的主要內(nèi)容，從而活躍課堂氣氛，借助多媒體技術(shù)資源創(chuàng)新數(shù)學導入形式。2、教師可以基于“代數(shù)式”知識和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，為學生在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中搜集含有數(shù)學現(xiàn)象的動漫資料、影視劇資料以及時事新聞資料。同時，在導入環(huán)節(jié)，教師要把這些資料展示給學生并提出“在這些資料中你能發(fā)現(xiàn)哪些有趣的數(shù)學元素或者現(xiàn)象”等問題，然后讓學生分組討論交流。在學生得出結(jié)論后，教師再結(jié)合數(shù)學新課程主題，點明新課學習內(nèi)容，點燃學生的學習熱情。 三、采用信息技術(shù)進行直觀的演示，降低數(shù)學知識輸出的抽象性

數(shù)學理論知識具有抽象性的基本特點，這給學生充分內(nèi)化課程知識點帶來較大阻力。要想解決這個教學難題，應用信息技術(shù)多媒體是最直接、最有效的舉措。信息技術(shù)多媒體一來可以圖文并茂地呈現(xiàn)數(shù)學概念知識，二來多元化的演示教學技術(shù)工具也能幫助學生突破視覺和思維的限制，更為立體地感知數(shù)學模型的構(gòu)建過程。因此，教師應該加強采用信息技術(shù)進行直觀演示教學，降低數(shù)學知識輸出的抽象性，從而帶領(lǐng)學生更為輕松地理解和掌握數(shù)學課程關(guān)鍵知識點。具體的教學操作方法主要有兩種：

例如：第一種：在幾何圖形類教學中，教師就可以為學生在電子白板上繪制出過往學過的圖形，再擦掉圖形的某個部分，采用信息技術(shù)恢復原圖形形狀。接下來，教師就可以向?qū)W生設置探究問題：同學們，通過電子白板畫圖演示，你們能發(fā)現(xiàn)圖形的變化規(guī)律嗎？新圖形有哪些基本特征？設置問題后，教師就可以引導學生以小組合作學習模式針對問題展開新舊圖形特征比較。在此期間，教師也可以鼓勵學生上臺操作電子白板畫筆、控制器放大或者縮小幾何圖形的細節(jié)部分，近距離感受幾何圖形的外觀特征，鍛煉學生的識圖能力和自主操作信息工具的能力，進而幫助學生順利解析和回答教師提出的問題。第二種：教師可以利用模擬軟件為學生開展數(shù)學模擬實驗演示。如在數(shù)學應用題解題教學中，教師可以先鼓勵學生合作審題，把題面中可見的已知條件和未知條件等信息認真地羅列在演算紙上。接下來，教師就可以根據(jù)已知條件和未知條件數(shù)量運用模擬技術(shù)軟件為學生演示應用題的具體內(nèi)容以及各項條件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，加深學生對題意的直觀感知，引導學生合作挖掘題目中的隱含條件，互動探討對應的解題公式，最后代入已知條件，計算出正確答案。這樣可以發(fā)揮信息技術(shù)多媒體的模擬實驗功能，提高學生解決數(shù)學應用題的效率。 四、采用信息技術(shù)設計探究任務，構(gòu)建人機交互式數(shù)學教學模式

信息技術(shù)多媒體在初中數(shù)學教學中的應用空間非常廣泛。鑒于信息技術(shù)多媒體的集成性和開放性，教師在整合數(shù)學課程與信息技術(shù)多媒體的過程中，可以根據(jù)數(shù)學教學需求采用信息技術(shù)為學生設計探究任務。這樣一方面可以促進小組合作學習、任務型教學、信息化教學三者的融合，鍛煉學生的數(shù)學綜合性學習能力，另一方面也能構(gòu)建人機交互式數(shù)學教學模式，從而為學生提供新穎的探究體驗，進一步激發(fā)學生參與完成數(shù)學探究任務的主觀能動性。具體的整合實踐路徑主要有兩條：

例如，教師在教學“數(shù)據(jù)收集與整理”時，可以引導學生進行以下教學：1、教師可以利用信息化技術(shù)軟件將數(shù)學學習目標、探究流程、基本方法以及需要解決的問題全部放入一個PPT視頻中，向?qū)W生播放視頻發(fā)布探究任務，然后鼓勵學生以小組合作學習模式按照PPT視頻的指示開展自主學習。在此期間，教師可以巡視學生的合作學習情況，如在學生對探究任務的內(nèi)容或者探究方法理解不到位的時候，可以滑動PPT視頻進度條為學生重放相關(guān)內(nèi)容，實施有效的思維點撥和人機互動，直到學生順利解決數(shù)學探究任務。最后，教師可以繼續(xù)利用PPT視頻課件為學生出示標準的探究答案，引導各小組交流反饋探究成果，對比探究結(jié)果和課件答案是否存在出入，培養(yǎng)學生的自我糾錯和完善能力。2、教師在利用信息技術(shù)為學生設計數(shù)學探究任務時，還可以鼓勵學生自主運用多媒體技術(shù)工具搜集、查找解決數(shù)學問題的所需資料，發(fā)展學生的信息素養(yǎng)以及對信息工具的運用能力。在數(shù)據(jù)收集與整理教學中，教師可以先向?qū)W生發(fā)布統(tǒng)計內(nèi)容和目標，然后引導學生通過分組合作形式自主在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中輸入統(tǒng)計內(nèi)容關(guān)鍵詞，查閱下載有關(guān)數(shù)據(jù)資料。接下來，教師就可以指導學生利用信息化工具軟件將這些數(shù)據(jù)資料分門別類，根據(jù)統(tǒng)計目標制成扇形、折線、條形等類型統(tǒng)計圖，并讀出統(tǒng)計圖中的具體數(shù)值、占比、變化情況，從而提高學生的數(shù)據(jù)分析能力，促進數(shù)學教學和信息技術(shù)多媒體深度整合。 五、采用多媒體思維導圖梳理知識，優(yōu)化數(shù)學教學歸納總結(jié)環(huán)節(jié)

歸納總結(jié)環(huán)節(jié)在數(shù)學教學中占據(jù)重要地位，同時也非常適用于引入信息技術(shù)多媒體。教師在初中數(shù)學教學的歸納總結(jié)階段，可以采用多媒體思維導圖為學生梳理和繪制知識脈絡。這樣不僅可以優(yōu)化數(shù)學歸納總結(jié)形式，也可以了解學生的思維發(fā)展規(guī)律，促進學生對數(shù)學知識要點高效、長時記憶。例如，教師在教學“一次方程與方程組”時，可以引導學生進行以下教學：教師應該根據(jù)數(shù)學課程的知識類型、知識量，在思維導圖制作軟件中為學生選擇一款合適的導圖模板。接下來，教師就可以將“一次方程與方程組”的重難點知識、探究方法和過程、探究結(jié)論等填充到思維導圖的中心和分支部分，引導學生以合作形式再次梳理和歸納課程學習概要，鼓勵學生大膽質(zhì)疑或者提出具有探究價值的問題，由教師進行查缺補漏和精細講解，全方位消除學生數(shù)學知識體系中存在的死角。最后，教師可以讓學生把多媒體思維導圖下載到自己的學習優(yōu)盤中，方便自主復習和日后的數(shù)學總復習，提高數(shù)學教學和信息技術(shù)多媒體整合有效性。在這樣的形式之下教師引導學生自己通過知識的掌握來進行思維導圖的設計更能夠助力學生對于整個大概念的理解與運用?？偨Y(jié)：在“信息技術(shù)2.0”背景下，教師通過構(gòu)建初中數(shù)學智慧課堂，可以打造趣味化數(shù)學教學模式，也能提升數(shù)學教學直觀性，幫助學生開展人機交互式數(shù)學探究活動。因此，在教學的過程中，初中數(shù)學教師應該加強采用多媒體預習微課件、開發(fā)多媒體技術(shù)資源導入新課、進行信息化直觀演示教學、設計信息化探究任務以及運用多媒體思維導圖梳理知識，促進數(shù)學課程與信息技術(shù)多媒體的多層面整合，發(fā)展和完善初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)與信息化學習能力。參考文獻：