分析高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略 論文

分析高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)資源也隨之增加各種形式，“微課”就是現(xiàn)代教學(xué)的重要資源之一，其借助網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢(shì)使知識(shí)在更大范圍內(nèi)傳播。近年來，“微課”在國內(nèi)外教育領(lǐng)域上快速發(fā)展，各個(gè)科目都在利用“微課”實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，因此，對(duì)“微課”在應(yīng)用價(jià)值上進(jìn)行闡述，同時(shí)提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以推進(jìn)“微課”的發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中語文；微課；應(yīng)用價(jià)值；應(yīng)對(duì)策略引言“微課”最早起源于美國，借助視頻的方式將完整的教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更便利的學(xué)習(xí)，一般情況下視頻的長度不會(huì)過長，大多控制在10分鐘左右，“微課”已在美國的教育領(lǐng)域普及，但在我國，“微課”教學(xué)還未被廣泛應(yīng)用，存在著普及力度不夠，應(yīng)用過程為完善，應(yīng)用效果未達(dá)到與其標(biāo)準(zhǔn)的問題。針對(duì)高中語文教學(xué)來說，若能巧妙的將“微課”與語文課堂相結(jié)合，能在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠大力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、“微課”在高中語文課堂中的應(yīng)用價(jià)值 就我國目前的教育現(xiàn)狀來說，優(yōu)化課堂主要包括兩個(gè)方面，其一是課堂效率的提高，其二是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。當(dāng)今的高中生面臨著重要的高考，學(xué)業(yè)壓力大，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師也承受著巨大的壓力，而“微課”與高中語文課程的結(jié)合便可在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在“微課”中包括許多其他優(yōu)秀講師的教學(xué)視頻，教師可以通過觀看這些視頻來以實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)素質(zhì)上的提升，學(xué)習(xí)到在教學(xué)中所忽視的問題，以自身的實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行改進(jìn)，從而落實(shí)教學(xué)質(zhì)量水平提高這一教學(xué)目標(biāo)。除了豐富的優(yōu)秀講師視頻外，

“微課”中還有大量的教學(xué)資源，這其中包括各式各樣的“課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方式以及教育專家講評(píng)等各方面的內(nèi)容，這些資源可以成為教師借鑒的范本。同時(shí)，教師若是想要提升課堂的教學(xué)水平，最重要的是要提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)更深層次的語文學(xué)習(xí)中。提升溫煦素養(yǎng)最直接的方式就是通過閱讀，但高中語文教師的教學(xué)壓力大，沒有過多的時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，而”微課“剛好可以滿足教師的這一需求。在“微課”中有成熟、完整的閱讀資源，教師可以直接利用來滿足自身的文學(xué)需求。例如教師想要對(duì)某一文學(xué)作品有深刻清晰的了解，可以直接以關(guān)鍵詞的形式在“微課”中搜索，看上面的完整閱讀資源，來提升自身的文學(xué)素質(zhì)?！拔⒄n”不僅可以輔助教師的工作，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。通過教師單方面的力量，很難照顧到所有的學(xué)生，訓(xùn)練他們的良好學(xué)習(xí)能力，“微課”的應(yīng)用正能很好地解決這一問題，它是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在“微課”的學(xué)習(xí)上，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己主宰學(xué)習(xí)過程以及方式，通過對(duì)自身已有知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的了解，合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排學(xué)習(xí)過程。在普通的教師課堂上，學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)得到這樣的訓(xùn)練，同時(shí)也能很好的照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。在實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)生由于成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力以及家庭環(huán)境的不同有著不同的愛好、個(gè)性以及接受能力，這是由于這種個(gè)體差異，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的學(xué)生所能理解的程度不同，接收時(shí)間的時(shí)間也長短不一，但由于在實(shí)際語文課堂中的學(xué)生過多，教師無法真正的顧及每一個(gè)學(xué)生的理解程度，只能選取大多數(shù)學(xué)生能夠理解的內(nèi)容來進(jìn)行講解，一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，同樣也就無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而通過“微課”。學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)課前預(yù)習(xí)，以自學(xué)的方式的實(shí)現(xiàn)對(duì)整體知識(shí)有一個(gè)大體的了解，對(duì)于程度差的同學(xué)可以通過“微課”中的知識(shí)點(diǎn)整合趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而保障了自身的消息效率。除此之外，“微課”中有分類資源，學(xué)生可以通過不同的分類有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上訓(xùn)練個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。二、高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用策略（一）劃分層次，分類設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容鑒于“微課”的主要特征，需要在資源設(shè)計(jì)上進(jìn)行分類，方便不同層次、不同需求的用戶找到相應(yīng)的資料。使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化學(xué)習(xí)能力為語文課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)，高中語文在“微課”的視頻資源設(shè)計(jì)上與實(shí)際課堂有著較大區(qū)別，在課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效的歸納與整合，使知識(shí)更有有序，便于尋找，同時(shí)形成有針對(duì)性的視頻，借助這些視頻，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。在“微課”的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)方面主要分為兩種，第一種是課前的知識(shí)預(yù)習(xí)，為實(shí)際課程作準(zhǔn)備，先對(duì)知識(shí)有一個(gè)大體的印象；第二種是學(xué)習(xí)完成之后的復(fù)習(xí)，剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)還未成熟，通過這種方式對(duì)知識(shí)二次學(xué)習(xí)，進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，并且能將“微課”資源有效的利用起來，在知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)上要將課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)。在高中語文教材的設(shè)置中，長文章占大多數(shù)，這些文章通常是幾千字以上，學(xué)生無法全程集中精力對(duì)每一部分都有詳細(xì)的理解，同時(shí)這樣的文章若不采用別出心裁的方式講解，容易將課堂氛圍變得無聊煩悶，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的情況很難實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。故教師所制作“微課”要盡可能讓全部學(xué)生充分理解文章。例如教師再將某一課文章時(shí)，關(guān)于這一課的微課講解要盡量控制在5分鐘以內(nèi)，學(xué)生能夠通過觀看視頻對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)大概的了解，前期的鋪墊做工完成后，教師在具體講解部分可以穿插幾個(gè)詳細(xì)視頻，對(duì)文章中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行仔細(xì)的拆分理解，這需要教師對(duì)文章內(nèi)容充分熟悉，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，篩選文章中不易理解的重難點(diǎn)問題。在完成課程內(nèi)容后，可以制作一個(gè)視頻進(jìn)行結(jié)尾，對(duì)文章的內(nèi)容做出總結(jié)升華，引起學(xué)生的思考。大多數(shù)情況下，課程中所穿插出現(xiàn)的視頻時(shí)長都不宜過長，同時(shí)不能太過于分散，避免知識(shí)點(diǎn)太過于分散，不利于學(xué)生的理解，最有效的過程設(shè)計(jì)是通過集成方法將資源進(jìn)行連接，并以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)作為切入點(diǎn)，制作相配套的視頻資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以加入思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生利用“微課”資源，這樣的方式能夠提升課堂效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。（二）結(jié)合師生雙方力量共同助力“微課”發(fā)展高中語文課程與“微課”的融合是教師將學(xué)生作為載體繼續(xù)逆行的活動(dòng)，沒有將學(xué)生與教師的實(shí)踐運(yùn)用納入考慮范圍內(nèi)，若是只能停留在理論研究階段則永遠(yuǎn)無法提高，這樣巧妙的方式若無法得到良好的運(yùn)用，對(duì)高中語文課堂來說屬實(shí)是一種無法彌補(bǔ)的缺失。這一階段的“微課”離不開教師的共同努力。從教師方面來講需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)選擇相應(yīng)內(nèi)容填充到課堂中，使得這一方式真正起到滿足學(xué)生的實(shí)際所需，解決課堂中學(xué)生所遇到的問題，若“微課”沒有得到良好的應(yīng)用不僅無法對(duì)課堂起到正面作用，甚至還會(huì)成為教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)要將做好的“微課”妥善地保存下來，每一種語文思維都是文學(xué)寶庫中的一筆財(cái)富，將所有的課程視頻保存下來，逐漸走向規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)資源，這需要教師對(duì)課程視頻進(jìn)行良好的保存與完善，使得這一規(guī)?；墓こ淘缛粘蔀楝F(xiàn)實(shí)，這一體系可能會(huì)成為一種與教材有相同意義的學(xué)習(xí)工具，一個(gè)豐富且巨大的知識(shí)寶庫，助力于學(xué)生提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。在制作完成后，教師也需要收集視頻發(fā)出后所返回的評(píng)論反饋，以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)反饋對(duì)視頻進(jìn)行完善與改進(jìn)，促進(jìn)“微課”在課程中的發(fā)展。從學(xué)生方面來說，要聽從教師的教學(xué)安排，緊跟教學(xué)節(jié)奏，在教師的引導(dǎo)下完成語文“微課”的學(xué)習(xí)。高中正是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的階段，學(xué)生應(yīng)明確在這一階段所需完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，扣緊這一目標(biāo)安排學(xué)習(xí)過程，通過正確的“微課”使用方法提升個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，擁有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，學(xué)會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以課后的查缺補(bǔ)漏，使知識(shí)體系構(gòu)建的更加完整與成熟，提高語文學(xué)習(xí)效率以及文學(xué)素養(yǎng)，最大限度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！拔⒄n”的廣泛應(yīng)用不是教師這一個(gè)群體單方面所能掌握的，離不開教師和學(xué)生的一致努力，才能強(qiáng)有力的推進(jìn)“微課”的使用。（三）提升教師素質(zhì)，提升“微課”水平

由于目前的條件限制下，“微課”的發(fā)展程度很低，還有巨大的發(fā)展空間，而這些需要解決的問題中有大部分教師還未掌握“微課”教學(xué)的技巧，這一點(diǎn)發(fā)展過程中需要教師正面解決的問題。在新課標(biāo)下，提出新的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的微課教學(xué)理念，教師在活動(dòng)中擔(dān)任著重要的角色，是學(xué)生的學(xué)習(xí)成長路體中的關(guān)鍵引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)環(huán)境對(duì)教師做出了嚴(yán)格的要求，教師提升自身制作“微課”視頻的技能是推進(jìn)“微課”使用進(jìn)程的基礎(chǔ)性工程，多多參考平臺(tái)上已成熟的微課視頻內(nèi)容設(shè)置以及模式，自己動(dòng)手嘗試，尋找適合自己所帶領(lǐng)學(xué)生的“微課”傳輸方式，提高自身的技能。高中學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性要求語文課堂必須高質(zhì)高效，在加入“微課”的應(yīng)用后，教師可以通過優(yōu)化“微課”質(zhì)量提升整體的教學(xué)水平。“微課”在語文課堂中是一個(gè)完整的教學(xué)體系，其質(zhì)量的好壞以及高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起決定性作用。教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生切實(shí)的利用“微課”，強(qiáng)調(diào)“微課”的實(shí)用性，而不是一項(xiàng)毫無用處的內(nèi)容設(shè)置，教師在制作“微課”前要細(xì)致的觀察與思考，有哪些細(xì)微、已被學(xué)生忽略的知識(shí)點(diǎn)，需要用“微課”的方式起到進(jìn)一步的強(qiáng)化作用，將學(xué)生的知識(shí)體系作為“微課”設(shè)計(jì)和制作的出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)際中來，落實(shí)到實(shí)際課堂中去。結(jié)語

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教學(xué)中所含科技量直線上升是必然結(jié)果。這種具有一定創(chuàng)新性的教學(xué)手段，在高中語文教學(xué)中起著越來越重要的作用，其影響也在不斷加深?！拔⒄n”具有著直接性、短小精煉，“微課”中的每一分鐘都蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)容，正因此，這種教學(xué)方式受到了國內(nèi)外的一致好評(píng)，同時(shí)它有著曠闊的發(fā)展空間。在高中語文課堂中應(yīng)用“微課”教學(xué)，教師要注意將教材內(nèi)容與實(shí)際情況充分結(jié)合，實(shí)行有針對(duì)性的實(shí)際，使得“微課”的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮，提高課堂的整體教學(xué)效率。參考文獻(xiàn) [1]張建珍.高中語文教學(xué)中"微