單元視域下高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)初探 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選單元視域下高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)初探——以選擇性必修中冊(cè)第三單元為例摘要：隨著安徽地區(qū)課改“雙新”的推進(jìn)，單元教學(xué)已逐漸成為新的課程組織形式，而與單元教學(xué)相匹配的單元作業(yè)設(shè)計(jì)卻滯后于單元教學(xué)設(shè)計(jì)，亟需引起重視。通過(guò)研讀課標(biāo)和相關(guān)文件著作，本文嘗試探討單元作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)和設(shè)計(jì)理念，并梳理單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體操作路徑，以“中華經(jīng)典文化研習(xí)”任務(wù)群“歷史的現(xiàn)場(chǎng)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，呈現(xiàn)并分析相關(guān)原創(chuàng)、創(chuàng)編、選編題型的設(shè)計(jì)思路，力求通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)完善課堂教學(xué)。從課標(biāo)要求的選擇性必修階段對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平出發(fā)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧曈?，單元作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平引言：新課標(biāo)頒布實(shí)施和新教材的投入使用，使單元教學(xué)理念深入人心，單元教學(xué)逐漸成為一線教師實(shí)施課堂教學(xué)的方式。然而，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的另一重要環(huán)節(jié)——作業(yè)的設(shè)計(jì)卻滯后于單元教學(xué)。作業(yè)集評(píng)價(jià)與診斷于一體，是對(duì)課堂環(huán)節(jié)的補(bǔ)充完善，具有鞏固知識(shí)、提升能力、反饋學(xué)情等作用。良好的單元作業(yè)的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確反映學(xué)情，從而反哺于課堂教學(xué)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成，對(duì)于教學(xué)具有重要作用。通過(guò)一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)單元作業(yè)理論研讀，本案例單元作業(yè)的設(shè)計(jì)分為以下五個(gè)步驟：明確單元作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)，依照設(shè)計(jì)依據(jù)，制定單元作業(yè)目標(biāo)，呈現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，按照作業(yè)設(shè)計(jì)理念，搭建單元作業(yè)設(shè)計(jì)整體框架，創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)大情境，據(jù)此通過(guò)創(chuàng)編、改編、選編等方式完成單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。一、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》“立德樹人”為價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》四大核心素養(yǎng)，關(guān)注課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”，結(jié)合選擇性必修教材的特殊性，鏈接“學(xué)習(xí)”與“研習(xí)”，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容“面”的廣度和學(xué)情、教材配套教參所指出的單元教學(xué)目標(biāo)，制定單元作業(yè)目標(biāo)。選擇性必修中冊(cè)第三單元從文體上看，屬于古代史傳類作品，屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群8“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容包括如“梳理所學(xué)作品中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)”“體會(huì)其精神內(nèi)涵、12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選審美追求和文化價(jià)值”等五條目標(biāo)，將此五條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》第五部分“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表”，以3級(jí)4級(jí)水平為主，2級(jí)水平為輔，設(shè)定本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，具體如表1選擇性必修中冊(cè)第三單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)Error!Referencesourcenotfound.所示：

表1選擇性必修中冊(cè)第三單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元目標(biāo)序號(hào)單元目標(biāo)描述學(xué)習(xí)水平1能在理解的基礎(chǔ)上背默本單元的文言經(jīng)典片段。2-12具有主動(dòng)積累并利用現(xiàn)代信息技術(shù)等其他資源進(jìn)一步擴(kuò)展文言中一詞多義、詞類活用、特殊句式等特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的習(xí)慣，感知古今漢語(yǔ)差別與聯(lián)系，能運(yùn)用多種方法理解、整理這些文言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。2-13能探索文言語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)律，結(jié)合具體語(yǔ)境揣摩古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)義和情感上的細(xì)微差別。3-14能將學(xué)習(xí)文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。4-15能準(zhǔn)確把握史評(píng)或時(shí)評(píng)作品的論點(diǎn)和論述方法，分析并解釋論點(diǎn)和論證材料之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的態(tài)度和方法。3-26能就史評(píng)或時(shí)評(píng)的內(nèi)容和形式進(jìn)行質(zhì)疑，并能主動(dòng)查找資料支持自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)辯證看待史論和其他論述類作品的論點(diǎn)和論據(jù)和論證過(guò)程。3-27能欣賞真實(shí)性與文學(xué)性統(tǒng)一的史傳作品，結(jié)合史傳的具體內(nèi)容，闡釋作者借塑造屈原、蘇武等人物所表達(dá)的思想內(nèi)涵，從而理解古代史家的歷史觀念。4-38能在鑒賞并準(zhǔn)確表達(dá)歷史著作獨(dú)具特色的語(yǔ)言和手法，堅(jiān)持正確的價(jià)值觀。3-39能關(guān)注古語(yǔ)言與古代文化的關(guān)系，主動(dòng)積累、梳理、探究富有歷史文化意蘊(yùn)的文言材料的習(xí)慣。3-410有比較、分析古代歷史傳記和歷史評(píng)論作品中所反映的如“秉筆直書”“彰善癉惡”史家精神的意識(shí)，能根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用信息技術(shù)及身邊各種資源，對(duì)閱讀和表達(dá)交流中涉及的中國(guó)古代的修史傳統(tǒng)展開討論，嘗試撰寫專題研究報(bào)告，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。4-4二、單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定根據(jù)設(shè)計(jì)依據(jù)，制定單元作業(yè)目標(biāo)，有表格中所列10條，按照核心素養(yǎng)劃分為語(yǔ)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解4個(gè)方面，對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求選擇性必修階段所需達(dá)到的3級(jí)或4級(jí)學(xué)業(yè)水平。其中目標(biāo)1、2為語(yǔ)言目標(biāo)，需達(dá)成2-4級(jí)水平，目標(biāo)3、5、6、8、9是思維目標(biāo)，要求至少達(dá)到3級(jí)水平，目標(biāo)4、7、10屬于價(jià)值目標(biāo)，對(duì)應(yīng)4級(jí)水平。其中目標(biāo)1為常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)5、6、7、8、10為單元作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)2、3、4、9為學(xué)期作業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)的制定體現(xiàn)長(zhǎng)周期作業(yè)與短周期結(jié)合；同時(shí)單元作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)在方向上有一致性，而在具體內(nèi)容上是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充完善。三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念圖1單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念圖單元作業(yè)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了以下設(shè)計(jì)理念：1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展綜合實(shí)踐 考慮語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和技能的應(yīng)用場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)綜合性學(xué)習(xí)情境；嘗試主題化設(shè)計(jì)作業(yè)，提升學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)編開放式題目，關(guān)注思維過(guò)程而非結(jié)果。 如以下這道題：

在長(zhǎng)沙的屈賈二公祠至今還懸掛著悼念屈原、賈誼的對(duì)聯(lián)，只是參與歷史文化之旅的小劉看不懂這些字，請(qǐng)你嘗試?yán)弥腔燮桨?，搜索網(wǎng)絡(luò)資源，找出這些篆文所代表的偏旁部首的含義，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代簡(jiǎn)體字，幫他還原這副對(duì)聯(lián)的內(nèi)容，嘗試臨摹篆文，感受歷史古韻。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖2單元作業(yè)“長(zhǎng)沙屈賈二公祠對(duì)聯(lián)”配圖支架：在線漢語(yǔ)字典網(wǎng)站:/html3/7461.html字源網(wǎng)站：/#home

見(jiàn)上面是“目”,下面是“人”。在人的頭上加只眼睛,就是為了突出眼睛的作用。本義為“看見(jiàn),看到”，屬于會(huì)意字。疒對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)化漢字偏旁“疒”。飲甲骨文字形是： 右邊是人形,左上邊是人伸著舌頭,左下邊是酒壇(酉)。象人伸 舌頭向酒壇飲酒。此道題是第一課時(shí)“歷史深處的中華文言”原創(chuàng)題，針對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)，在文化歷史尋根之旅的大情境下，以“參加旅游的小劉來(lái)到了二公祠卻看不懂篆文寫就的對(duì)聯(lián)”為小情境，情境來(lái)自生活，具有真實(shí)性，將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)作為考察點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找篆文偏旁所代表的含義，感受漢字表意的特點(diǎn)，挖掘字形和字義的關(guān)聯(lián)。在古代篆文和現(xiàn)代簡(jiǎn)體字之間建立聯(lián)系，有助于理解古漢語(yǔ)的一些特殊含義?？紤]到學(xué)生可能無(wú)從下手，特搭設(shè)支架，提供兩個(gè)可以進(jìn)行字體轉(zhuǎn)換和字義查詢的網(wǎng)址，供學(xué)生利用智慧平板查找。同時(shí)下文對(duì)于篆體字和偏旁部首的介紹支架也是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字部首的表意內(nèi)涵。同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生臨摹篆文的作業(yè)，也是對(duì)于“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”素養(yǎng)的融合。2.重視高階思維，搭建發(fā)展支架 在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中注意使用引導(dǎo)語(yǔ)，培育發(fā)展學(xué)生的辯證思維、聯(lián)系思維、批判思維等，在難度較高的題型中搭設(shè)支架，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如此道題：想要了解一個(gè)事物的特性，我們常常采用比較的方法，選取兩個(gè)相近或類似的事物，42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選尋找它們不一樣的地方，以此確定事物最獨(dú)特也最本質(zhì)的屬性。要想理解屈原，不妨嘗試將屈原和蘇武進(jìn)行比較，找出他們相同的忠君愛(ài)國(guó)精神背后的不同點(diǎn)。聯(lián)讀《屈原列傳》和《蘇武傳》，不同人物在不同的人生困境場(chǎng)景下做出了不同的選擇，從中我們見(jiàn)出了不一樣的歷史人物形象。請(qǐng)以小組為單位，摘錄他們的言行，合作探究他們言行背后反映出的內(nèi)心世界，“擇生”與“擇死”的選擇中蘊(yùn)含著怎樣的情感態(tài)度和價(jià)值意義。在組內(nèi)討論結(jié)束后，填寫下面的人物臺(tái)歷，針對(duì)每個(gè)人物，分析的字?jǐn)?shù)在200字左右。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選這道題嘗試通過(guò)提示語(yǔ)，為學(xué)生搭建思維發(fā)展的支架，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系比較的思維，深入理解、分析屈原、蘇武等人物形象。比較思維，可在相同或相近事物中找不同點(diǎn)，從而確定每個(gè)被比較事物最獨(dú)特的一面，屬于同中找異，經(jīng)過(guò)這一思維過(guò)程，可使人對(duì)62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選該事物的認(rèn)知較之前更為深刻；又或者可將看似不屬于一個(gè)范疇、層面、類別的事物通過(guò)聯(lián)想的方式深入挖掘，在二者間建立聯(lián)系，是為異中找同，幫助人擴(kuò)展眼界、豐富認(rèn)知。學(xué)生在完成人物臺(tái)歷的過(guò)程中運(yùn)用聯(lián)系、比較的思維，可分析出屈原、蘇武擇生擇死的不同的選擇背后，實(shí)際上共同體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)與堅(jiān)守，為學(xué)生深入理解中華英雄的家國(guó)情懷和史家善善惡惡的精神做鋪墊。若深入運(yùn)用聯(lián)系思維，還可發(fā)現(xiàn)，相似的家國(guó)情懷背后還有不同的時(shí)代原因、身份原因，又屬于同中求異思維，是對(duì)于人物理解的再次深入，此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)事物認(rèn)知的螺旋式上升過(guò)程，發(fā)展了高階思維，在學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)中鑒賞了人物形象。3.關(guān)注不同層次，尊重學(xué)生差異新課標(biāo)下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生主體參與和學(xué)習(xí)過(guò)程的整體視角來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施作業(yè)，突出差異性層次性，鼓勵(lì)開展個(gè)性探究，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，既是遵循新課標(biāo)的“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”，更是教育本質(zhì)規(guī)律的要求。可據(jù)此設(shè)計(jì)不同水平表現(xiàn)的作業(yè)題目，提供套餐式作業(yè)組合包，供學(xué)生選擇。 如此道原創(chuàng)材料題，引用了今年熱播的歷史文化微紀(jì)錄片《“字”從遇見(jiàn)你》的腳本，最后一小問(wèn)的題型設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了對(duì)不同層次和個(gè)性學(xué)生的關(guān)注：

請(qǐng)結(jié)合對(duì)材料的理解，嘗試模仿該風(fēng)格，小組合作，任選《屈原列傳》中的“離”“被”“屬”等其他你們想研究的漢字，制作微視頻。你可以選擇其中任一角色，利用智慧平板，將成果上傳至班級(jí)空間。 （1）做組內(nèi)的學(xué)術(shù)支持：查閱搜集、篩選辨別資料，參考前兩題，整理該漢字的文字資料，不少于800字。 （2）做組內(nèi)的專業(yè)編?。洪喿x學(xué)術(shù)支持整理的資料，參考材料二和第3題，編寫旁白音文案，不少于500字。（3）做組內(nèi)的旁白配音：認(rèn)真閱讀資料和旁白配音文案，有感情地朗誦，以音頻形式上傳，不少于3分鐘。（4）做組內(nèi)的美術(shù)支持：掌握該漢字的甲骨文、隸書等字形寫法，嘗試摹寫并以圖片形式配上含義呈現(xiàn)。（5）做組內(nèi)的視頻支持：參考材料一視頻，尋找音樂(lè)、視頻素材，合成所有素材輸出視頻，不少于3分鐘。72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選4.聚焦作業(yè)整體，協(xié)調(diào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)思考作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)學(xué)科性、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)選擇性、作業(yè)時(shí)間等之間比例的合理性；系統(tǒng)思考不同階段作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性；系統(tǒng)思考同一學(xué)科不同學(xué)科之間作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，關(guān)注長(zhǎng)周期作業(yè)，回歸語(yǔ)文本質(zhì)，重視語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)地位。 課后作業(yè)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，嘗試從“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成一種“能力層級(jí)”遞進(jìn)的關(guān)系。5.制定評(píng)價(jià)量表，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式 （1）教材共性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中語(yǔ)文教學(xué)測(cè)評(píng)中“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文評(píng)價(jià)中的主體地位”，關(guān)注評(píng)價(jià)量表中的描述性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)反思改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、改正學(xué)習(xí)方向。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。 （2）選必特性

課標(biāo)對(duì)選必階段的學(xué)習(xí)要求“評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容‘面’的廣度，評(píng)價(jià)重點(diǎn)包括：語(yǔ)言積累、梳理與遷移運(yùn)用能力；在獨(dú)立研習(xí)古今中外經(jīng)典作品過(guò)程中闡釋文本閱讀體驗(yàn)的能力；語(yǔ)言實(shí)踐中的邏輯推理能力和實(shí)證意識(shí)，以及運(yùn)用科學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力；古代文化遺產(chǎn)的辨別，中外文化要義的理解，以及對(duì)科技文化的理解與反思等。”

如表2所示，本單元素養(yǎng)評(píng)價(jià)卷的設(shè)置即體現(xiàn)著設(shè)計(jì)理念四和五，所有題目均建立在以改編創(chuàng)編為主，選編為輔的基礎(chǔ)上，關(guān)注到每道題目所對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)，為有難度的題目搭設(shè)支架，為簡(jiǎn)單的題目增添情境，難度適宜，時(shí)間適中，符合科學(xué)性。為切實(shí)體現(xiàn)新課程理念的要求，此次基于單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，還力求從聯(lián)系生活、關(guān)注時(shí)事、感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，短周期和長(zhǎng)周期相結(jié)合、探究性、實(shí)踐性等多方面開展作業(yè)設(shè)計(jì)探索和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)品質(zhì)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)主體。表2單元素養(yǎng)評(píng)價(jià)屬性表題序類型對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平實(shí)際難度來(lái)源完成時(shí)間易中等難1填空33-1√創(chuàng)編120

分鐘2斷句33-1√改編82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選3選擇93-4√選編4選擇74-3√選編5簡(jiǎn)答22-1√改編6簡(jiǎn)答83-3√選編7填空12-1√創(chuàng)編8填空44-1√創(chuàng)編1選擇53-2√選編2填空53-2√創(chuàng)編3簡(jiǎn)答63-2√選編4簡(jiǎn)答83-3√選編1選擇33-1√選編2選擇33-1√改編3選擇33-1√選編4簡(jiǎn)答74-3√改編5簡(jiǎn)答74-3√改編6表達(dá)104-4√創(chuàng)編6.體現(xiàn)時(shí)代特征，融合線上線下 高速發(fā)展的信息時(shí)代要求課堂的教學(xué)要關(guān)注當(dāng)下生活熱點(diǎn)與潮流，緊貼學(xué)生生活設(shè)計(jì)任務(wù)情境，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)以致用，豐富作業(yè)形式。在全球信息化時(shí)代的大背景下，采用信息技術(shù)的手段關(guān)聯(lián)起作業(yè)布置形式和作業(yè)內(nèi)容的選擇，是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的表現(xiàn)，也是豐富學(xué)生面對(duì)媒介豐富的信息的閱讀經(jīng)驗(yàn)。葉麗新的《讀寫測(cè)評(píng)》指出，在PISA測(cè)試中出現(xiàn)的文本呈現(xiàn)多樣形式，有以網(wǎng)絡(luò)為載體呈現(xiàn)的文本，這可能反映出學(xué)生在日常生活中更真實(shí)的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的出現(xiàn)的情境和形式，因此嘗試適當(dāng)增加此方面的設(shè)計(jì)。如第三課時(shí)作業(yè)“歷史深處的中華英雄”下“站點(diǎn)三·英雄內(nèi)心”安排了一系列有梯度的組題，將大情境設(shè)置為“小組合作拍攝屈原行吟江畔微話劇”。組題包括融合了時(shí)代特性和跨學(xué)科特性的配樂(lè)題，有選擇演員、分析人物形象的題目，還有利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱人物關(guān)鍵詞的題目，最后小組在對(duì)人物形象深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作劇本，共同完成本道綜合實(shí)踐探究題。從整體感知到深入分析再到實(shí)踐創(chuàng)作，題與題環(huán)環(huán)相扣，難度漸次提升，共同體現(xiàn)了融合線上的設(shè)計(jì)理念。92022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖3第三課時(shí)作業(yè)組題展示（部分）四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)框架王玉芬在《重構(gòu)作業(yè)》中指出單元作業(yè)按照與課時(shí)作業(yè)的關(guān)系大致可分為兩類：一是“單元作業(yè)是課時(shí)作業(yè)的累加”，一是“體現(xiàn)了單元整體要求的綜合性作業(yè)”。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理想情況是采用第二類，但這類單元作業(yè)“需要學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元以后，綜合運(yùn)用該單元的核心知識(shí)和方法等”才可完成，因此根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，將二類結(jié)合的單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是較為合理的，即先分課時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，最后再設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)單元整體要求的綜合性作業(yè)。據(jù)上述考量結(jié)合真實(shí)情境要求，串聯(lián)歷史文化人文主題，本單元的作業(yè)框架設(shè)計(jì)如表3所示：以“歷史文化尋根之旅”為主要情境，以“旅行主題”“旅行站點(diǎn)”下轄多個(gè)具體小情境。以第三課時(shí)作業(yè)為例，課時(shí)情境為“歷史深處的中華英雄”，通過(guò)還原英雄處境、感知英雄選擇、走進(jìn)英雄內(nèi)心三個(gè)部分，重視整合與過(guò)程、聚焦開放性和綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，也進(jìn)行了一次歷史文化的尋根之旅，隨課時(shí)102022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選作業(yè)完成的作品將作為此次旅行的紀(jì)念品，利用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，上傳至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間。表3選擇性必修中冊(cè)第三單元作業(yè)框架歷史文化尋根之旅旅程主題旅程站點(diǎn)歷史深處的中華文言（第1課時(shí)作業(yè)）文言積累文言運(yùn)用文言整合歷史深處的中華史家（第2課時(shí)作業(yè)）史家時(shí)代史家傳統(tǒng)史家精神歷史深處的中華英雄（第3課時(shí)作業(yè)）英雄處境英雄選擇英雄內(nèi)