建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Word第第頁建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論計(jì)算機(jī)教學(xué)案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)交互

隨著技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)展，信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)觀念指導(dǎo)下的傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)新的形勢(shì)、新的環(huán)境，不利于培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的人才。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引人，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義進(jìn)展到認(rèn)知主義后進(jìn)一步的進(jìn)展，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速進(jìn)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，逐步成為當(dāng)今教育領(lǐng)域中的一種主流教育理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更注意如何“學(xué)”而非如何“教”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、建構(gòu)的、累積的、目標(biāo)指引性的、診斷性的和反思性的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是人類社會(huì)全面進(jìn)人信息時(shí)代的世紀(jì)，為迎接正在到來的信息社會(huì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，已成為一種必定趨勢(shì)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問不是定論，學(xué)問只是一種更可能正確的解釋，并非千真萬確、毋庸置疑的真理，問題不是通過反復(fù)機(jī)械地學(xué)習(xí)所謂“正確”的答案而得以解決。教材、老師和科學(xué)的權(quán)威并不能構(gòu)成強(qiáng)迫同學(xué)接受學(xué)問的理由，學(xué)問的獲得不是通過老師的傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的關(guān)心，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息汲取者，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不行能由他人代替。建構(gòu)主義充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者以原有學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)所進(jìn)行的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)的實(shí)際是學(xué)習(xí)者通過新、舊學(xué)問閱歷之間的雙向的互相作用形成，充實(shí)或改造自己的閱歷體系的過程。也就是說，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情境中的，獲得學(xué)問的多少取決于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身閱歷去建構(gòu)有關(guān)學(xué)問意義的力量。

建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，又不忽視老師的指導(dǎo)作用，只是老師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主角變成了幕后工，成了教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的關(guān)心者、促進(jìn)者，而不再是學(xué)問的傳授者與灌輸者。教材所供應(yīng)的學(xué)問不再是老師傳授的內(nèi)容，而是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體也不再是老師傳授學(xué)問的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話溝通即作為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探究的認(rèn)知工具。高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)培育的主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，即要求能嫻熟地使用計(jì)算機(jī)處理本事域的間題，對(duì)他們來說計(jì)算機(jī)主要是作為工具來使用的，因此培育他們的自主學(xué)習(xí)力量和實(shí)踐力量特別重要。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。

1案例教學(xué)法

對(duì)于案例教學(xué)法，我們可以追溯源于德國(guó)的“范例教學(xué)”流派。該流派針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)追求所謂的學(xué)問的系統(tǒng)性教學(xué)所帶來的種種弊病:教與學(xué)的形式化、不徹底性、膚淺性、側(cè)重記憶而不求甚解以及由此造成的同學(xué)負(fù)擔(dān)過重和厭學(xué)心情等，提出以徹底性取代膚淺的、以使同學(xué)獲得系統(tǒng)的熟悉代替記憶所謂系統(tǒng)性的學(xué)問材料，以追求對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)突破的范例教學(xué)取代面面俱到的傳統(tǒng)教學(xué)。案例教學(xué)要求建立在有感染力的.真實(shí)大事或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，要求老師細(xì)心設(shè)置貼近生活、易于理解的案例以到達(dá)教學(xué)的基本性(從教學(xué)內(nèi)容的基本特征的角度提出)和基礎(chǔ)性(從同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)的角度提出)。案例教學(xué)鼓舞學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，從探究現(xiàn)象開頭進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過特別了解一般。在案例教學(xué)中，一般通過演示案例使同學(xué)對(duì)學(xué)問產(chǎn)生肯定的感性認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好。引導(dǎo)同學(xué)人門的案例一般較為簡(jiǎn)潔，便于同學(xué)理解，在教學(xué)中老師則由易到難漸漸對(duì)案例提出更多的要求，適時(shí)引出更深人的問題以引起同學(xué)的思索和商量，讓同學(xué)在解決問題的同時(shí)把握其中的學(xué)問點(diǎn)。例如，在講解ACCESS數(shù)據(jù)庫的查詢時(shí)，為了便于同學(xué)的理解，一般都是從單表單項(xiàng)查詢開頭，然后再進(jìn)展到單表多項(xiàng)查詢，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)冗雜規(guī)律表達(dá)式的描述方法，最終向同學(xué)提出若要進(jìn)行多表多項(xiàng)查詢又該如何操作的問題，讓同學(xué)去思索、去實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中同學(xué)會(huì)面臨多表操作時(shí)表間關(guān)聯(lián)的問題，老師應(yīng)適時(shí)供應(yīng)解決問題的線索，引導(dǎo)同學(xué)逐步把握多表操作的學(xué)問點(diǎn)。在教學(xué)的最終，老師應(yīng)帶著同學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)，關(guān)心同學(xué)梳理融人案例的各學(xué)問點(diǎn)，使同學(xué)獲得系統(tǒng)的認(rèn)知。案例教學(xué)直觀、形象，有利于培育同學(xué)的觀看力量和思維力量。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“以任務(wù)為主線，老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心思想，它要求老師在任務(wù)設(shè)置時(shí)擅長(zhǎng)將學(xué)問分布在實(shí)際任務(wù)中，并做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中，同學(xué)在老師的關(guān)心下圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在問題的驅(qū)動(dòng)下通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行白主探究討論和協(xié)商合作學(xué)習(xí)，也就是讓同學(xué)帶著任務(wù)在探究中學(xué)習(xí)。老師適時(shí)組織同學(xué)對(duì)解決問題的多種方法開展商量，并賜予啟發(fā)、歸納和指導(dǎo)，使同學(xué)能全面地把握學(xué)問點(diǎn)。例如，在WORD文字處理的教學(xué)中，筆者根據(jù)同學(xué)和課程特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)個(gè)問題作為任務(wù)提出，引導(dǎo)同學(xué)由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地完成一系列的任務(wù)。搜尋并發(fā)覺到達(dá)目標(biāo)的途徑遠(yuǎn)比簡(jiǎn)潔地被告知正確答案更為令人興奮和滿足，或許同學(xué)發(fā)覺的解決方式顯得累贅，需要太高的代價(jià)或是不完善，這就可能產(chǎn)生想發(fā)覺另一種更令人滿足的解決方案的動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)方法可以使同學(xué)在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培育同學(xué)的實(shí)踐力量、動(dòng)手力量和自主學(xué)習(xí)力量。

3交互式教學(xué)

在教學(xué)過程中，筆者要求同學(xué)進(jìn)行自由組合形成學(xué)習(xí)小組，共同去完成某項(xiàng)任務(wù)。小組成員對(duì)某些問題有不同的理解時(shí)，可以互相溝通、溝通、商量甚至互相爭(zhēng)論。這種溝通也可在師生之間進(jìn)行，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正加深每個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解，由此建構(gòu)一種老師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)方式。交互式教學(xué)方式下同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的投人程度大大地提高了。合作學(xué)習(xí)可以將認(rèn)知負(fù)擔(dān)分布到每個(gè)成員身上，從而可以使同學(xué)完成單個(gè)人難以完成的冗雜任務(wù)，同時(shí)可以培育同學(xué)的合作精神和合作力量，究竟在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中許多工作都不是一個(gè)人能單獨(dú)完成的，而是多人合作的結(jié)果。因此，團(tuán)隊(duì)精神和合作力量也將成為我們的培育目標(biāo)之一。

筆者通過實(shí)踐體會(huì)到，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行解決問題和完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的各種用處，有利于同學(xué)針對(duì)當(dāng)前本專業(yè)的問題和任務(wù)活學(xué)活