三顧茅廬 教案及反思

23三顧茅廬

【教學目標】

1.疏通文意，把握小說情節(jié)，理解人物形象。

2.學習本文刻畫人物的方法

3.通過古典小說的學習，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.初讀課文，疏通文意。

2.把握小說情節(jié)，初步感知人物形象。

【課前預習】

1.閱讀《三國演義》中與本文情節(jié)有關的章節(jié)（第三十七回）。

2.掃清字詞障礙（可參見《狀元大課堂）P241“字詞清單”），對照注釋和參考資料

翻譯文中“隆中對策”部分。

【教學過程】

一、激發(fā)興趣，導入新課

播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料。

師：大江裹挾著浪花奔騰而去，英雄人物隨著流逝的江水消失得不見蹤影，一曲《滾

滾長江東逝水》豪放中有含蓄，高亢中有深沉。今天，我們學習的《三顧茅廬》，就如滾

滾長江東逝水中的一朵最美麗的浪花，讓我們“別是一般滋味在心頭”。

【設計意圖】引進相關課程資源——《三國演義》電視劇片頭曲，那熟悉的歌詞、熟

悉的旋律和大氣磅礴的影像資料可振奮學生精神，激發(fā)學生興趣，讓學生迅速進入課堂學

習狀態(tài)。

二、資料鏈接，檢查預習

1.資料鏈接

（1）作者簡介。

課件出示：

羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家、戲曲家，生卒年不詳，是中

國章回體小說的鼻祖，代表作《三國演義》；其他主要作品有小說《隋唐兩朝志傳》《殘

唐五代史演義》《三遂平妖傳》等。

（2）《三國演義》簡介。

課件出示：

《三國演義》是中國古典四大名著之一，是我國第一部章回體長篇歷史演義小說，全

名《三國志通俗演義》。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會歷史為背景，著重敘述魏、

蜀、吳三國的興衰過程。全書在廣闊的歷史舞臺上，上演了一幕幕氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面，

塑造了曹操、劉備、諸葛亮等眾多的歷史人物形象。

（3）介紹劉備三顧茅廬的背景。

課件出示：

劉備有心匡扶漢室，忙忙碌碌幾十年，將不過關張趙云，文不過孫乾簡雍，依附劉表

棲身卻總遭劉表身邊人排擠。當時曹操已統(tǒng)一北方，孫權在江東建立基業(yè)，而自己又被逼

屯兵新野，無立錐之地，當時唯一的謀士徐庶又被曹操以母相威脅逼走，劉備急需一位大

才來輔佐。

劉備到襄陽訪賢士司馬徽時，司馬徽告訴他：“伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下?！?/p>

又說諸葛亮“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房也”。徐庶離開時，也“回

馬薦諸葛”。這樣，有雄心壯志的劉備就更加想得到這個人才，于是三顧茅廬。一顧茅廬

遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

【設計意圖】“三顧茅廬”“隆中對”在《三國演義》整個故事情節(jié)中具有相當重要

的地位，它是劉備轉變局勢的一個軸點，也是三國鼎立局勢形成的一個關鍵，所以介紹劉

備三顧茅廬的背景對學生理解文章內容至關重要。

2.檢查預習

課件出示：

拜謁．（yè）拱．立（ɡǒnɡ）半晌．（shǎnɡ）綸．巾（ɡuān）鶴氅．（chǎnɡ）

胄．（z．hòu）愧赧．（nǎn）謬．舉（miù）存恤．（xù）簞．食壺漿（dān）

【設計意圖】課前預習的重要性是不言而喻的，但學生有時難免產生惰性。這就需要

經常對學生的課前預習情況進行檢查，一方面培養(yǎng)了學生自主預習的習慣，另一方面也提

高了學生課堂學習效率。

3.疏通疑難語句

（1）朗讀課文，借助注釋讀通讀順課文，畫出不理解的語句。

（2）小組討論交流，疏通疑難語句。

（3）把經過組內討論也不能解決的疑難語句提交全班交流，教師適當點撥。

預設：

①玄德拱立階下——劉備恭敬地站在臺階下。

②昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？——以前兩次來拜見，

沒有見到你，已經寫書信在這了，不知道先生看了沒有？

③大丈夫抱經世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜

教。——男子漢大丈夫，身具曠世之才，怎么可以碌碌無為老死在山野林泉之中呢？希望

先生您能以天下百姓為己念，開導愚笨的我，教授我治國的道理。

【設計意圖】《三國演義》雖是古代白話小說，但是元明時期的白話，很多詞語的意

義和用法跟現(xiàn)代漢語不同，所以須疏通課文后才能更深入透徹地理解課文。同時，讓學生

自己借助注釋讀通順文章，不理解的語句再在組內討論，可以增強學生自主學習、合作、

探究的能力。

三、自讀課文，讀懂情節(jié)

學生再讀課文，用自己的話說說劉備三顧茅廬的起因、經過和結果。

預設：

起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。

經過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又

等了幾個時辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開，極力邀請諸葛亮出

山。

結果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。

【設計意圖】這個板塊既是對疑難文句是否疏通的一個檢測，也是對選文主要情節(jié)的

一個梳理，為下面的細讀做鋪墊。

四、細讀片段，讀出性格

師：在見到諸葛亮之前，選文第1段是劉備、關羽和張飛等三兄弟的人物描寫，很有

意蘊，咱們有必要來品讀分析。

（1）在這一段中，作者是通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？

本文寫張飛對表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？

預設：

課件出示：

通過語言、神態(tài)描寫的方法，表現(xiàn)張飛的粗暴和急躁。

用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

（2）根據文中的人物描寫，概括劉備、關羽、張飛的性格特征。

預設：

課件出示：

劉備——求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負、做事有恒心。

關羽——委婉、穩(wěn)重。

張飛——直爽、莽撞、義氣。

（3）分角色朗讀第1段，要求讀出人物的性格特征。

課件出示：

四名學生分角色朗讀，一人朗讀敘述部分，三人分別朗讀關公、劉備和張飛的語言。

讀后，請其他同學評點。

【設計意圖】本文最大的寫作特點是人物描寫方法運用的多樣性，通過語言、動作描

寫以及外貌描寫相結合的方法來刻畫人物形象。第1段中的語言描寫可以作為寫作的示例

范文，供學生研讀借鑒。

結束語：本文用簡練傳神的語言鮮明地刻畫了劉備、關羽、張飛等人物形象。通過這

節(jié)課的學習，我們初步感知了劉備這一歷史人物的形象，那文中另一個重要人物——諸葛

亮的人物形象又是如何刻畫出來的呢？請聽下回分解。

第2課時

【課時目標】

1.理解劉備和諸葛亮的人物形象。

2.學習本文刻畫人物的方法。

【教學過程】

一、導入新課，激發(fā)思考

師：上節(jié)課，我們整體感知了課文并學習了課文的第1段，分析了劉、關、張這結義

三兄弟的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)學習課文剩下的部分，在作者出神入化的寫作手法

中進一步領略三國英豪們的風采。

“千軍易得，一將難求”，司馬徽說諸葛亮“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年

之張子房也”，諸葛亮真有此才嗎？賣草鞋出身的劉備憑什么能請諸葛亮出山呢？讀過《三

顧茅廬》后，你能不能各用兩個字來評價劉備和諸葛亮？（學生各抒己見，教師點撥）

課件出示：

劉備——誠、敬（用誠心和敬意來打動諸葛亮）

孔明——智、淡（有超凡的智慧和淡泊名利的思想）

【設計意圖】前一課時學生在疏通課文時就已經熟悉了文章內容，這樣設計問題，既

了解了學生的整體感知情況，又考驗了學生的語言概括能力，同時這個問題在自讀中還起

到了提綱挈領的作用。

二、研讀劉備，“誠”“敬”有加

師：文中哪些地方體現(xiàn)出劉備的誠心和敬意？請用自己的話分條概述。

學生默讀課文，找出相關語句，先在組內交流，小組取得共識后推舉一名發(fā)言人，再

在全班交流。教師根據學生的發(fā)言，求同存異，適當點撥。

課件出示：

例句分析

玄德叱曰：“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉

乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟

休去，我自與云長去?！比怀庳熥约旱慕Y拜兄弟

劉備是當時漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親

離草廬半里之外，玄德便下馬步行國戚，而諸葛亮是一介草民，為了請諸葛亮，

劉備離草廬半里之外竟下馬步行

玄德拱立階下。半晌，先生未醒……又立了

等待時間長

一個時辰，孔明才醒……

玄德下拜曰：“漢室末胄，涿郡愚夫，久聞言語謙卑，其時劉備已年過40，孔明才27

先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一歲，劉備自稱“愚夫”，卻稱孔明為“先生”，

見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？”并稱這次見面為“晉謁”

師：綜上所述，請同學們用兩個四字短語來評價劉備這個人物形象。

預設：求賢若渴、禮賢下士。

【設計意圖】著眼于課文標題，與課文編者對話，劉備顯然是這篇節(jié)選的主要人物，

理解劉備這個人物形象，體會他求賢若渴、禮賢下士的政治家風度，對于培養(yǎng)學生的領導

能力，不無裨益。

三、研讀孔明，“智”“淡”兼?zhèn)?/p>

師：諸葛亮是智慧的化身，文中他的智慧主要體現(xiàn)在哪一部分？

預設：第3段的“隆中對策”部分。

1.諸葛亮的“智”

師：請同學們齊讀“隆中對策”部分。

學生齊讀后，以學習小組為單位討論，探究以下兩個問題：

（1）諸葛亮是怎樣分析天下形勢的？

（2）他提出了怎樣的戰(zhàn)略方針？

學生先在組內交流，小組取得共識后推舉一名發(fā)言人，再在全班交流。老師根據學生

的發(fā)言，求同存異，適當點撥。

預設：

課件出示：

分析天下形勢：

一論曹操——此誠不可與爭鋒；

二論孫權——此可用為援而不可圖也；

三論荊州——用武之地，非其主不能守；

四論益州——民殷國富，而不知存恤；

五論劉備——既帝室之胄，信義著于四海。

提出戰(zhàn)略方針：

若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結孫權，內修政理；待天下有

變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川。

師：同學們，關于孔明的智慧，文中有一句話評價得非常中肯，是哪一句？讓我們大

聲齊讀。

生齊讀：只這一席話，乃孔明未出茅廬，已知天下三分，真萬古之人不及也！

2.諸葛亮的“淡”

師：我們再來研讀諸葛亮的“淡”。請同學們找出能體現(xiàn)諸葛亮淡泊名利的語句，再

用自己的話分條概述。

（學生發(fā)言交流，生生互動，教師點撥）

預設：

課件出示：

舉例分析

自吟詩句：“大夢誰先覺？平生我自知。草淡泊名利，寧靜致遠，一個大智大賢者的形

堂春睡足，窗外日遲遲。”象

劉備邀請他出山，他婉言謝絕無意功名

諸葛亮最后又答應了劉備，是因為劉備以

“蒼生”為請，以至“淚沾袍袖，衣襟盡濕”，雖淡泊名利，但更關心人民疾苦，憂念天下

他才“愿效犬馬之勞”

囑咐諸葛均不要荒蕪田地，“功成之日，即

淡泊名利

當歸隱”

3.總結諸葛亮的形象

師：綜上所述，請同學們用兩個四字短語來評價諸葛亮這個人物形象。

預設：智慧卓絕、淡泊名利。

【設計意圖】“隆中對”這一段，軍事、政治、外交無所不包，透徹地分析了當時的

形勢，給劉備制定戰(zhàn)略方針和立國計劃提供了參考。后來，三國形勢的發(fā)展，證明了這種

分析的正確性，證實了諸葛亮的預見。但就是這樣一個具有雄才大略的人，他同時又是孤

高淡泊的。研讀諸葛亮，可以豐富學生的社會閱歷。

四、分析手法，提升素養(yǎng)

師：同學們，分析這兩個人物形象，我們會發(fā)現(xiàn)作者在塑造這兩個人物時，都運用了

正面描寫與側面描寫相結合的寫作手法。請你分析一下，哪些屬于正面描寫？哪些屬于側

面描寫？各有怎樣的作用？

學生先在組內交流，小組取得共識后推舉一名發(fā)言人，再在全班交流。教師根據學生

的發(fā)言，求同存異，適當點撥。

預設：

課件出示：

正面描寫：直接描寫劉備和諸葛亮的動作和語言，以及諸葛亮的外貌。

作用：體現(xiàn)了劉備求賢若渴、禮賢下士的政治家風度，諸葛亮的儒雅風范和對天下局

勢的洞察力、運籌帷幄的戰(zhàn)略眼光。

側面描寫：（1）張飛的粗率、急躁（作用：反襯劉備的禮賢下士）

（2）關羽、張飛的質疑（作用：烘托諸葛亮的才華橫溢）

（3）諸葛均的“飄然自去”（作用：正襯諸葛亮的淡泊無欲）

教師小結：在刻畫人物時運用烘托、襯托的手法，即烘云托月法。作者采用正面描寫

和側面描寫相結合的手法來刻畫人物，將眾多人物的個性鮮明地展現(xiàn)了出來，使得《三國

演義》歷經百世而彌芳。

【設計意圖】正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法，是《三國演義》這部小說的一

大特色，在這篇文章中也表現(xiàn)得十分突出。本板塊引導學生了解作者是如何把人物形象刻

畫得如此鮮明突出的，從而讓學生能夠在描寫人物時運用這種寫作技法。

五、拓展延伸，激趣閱讀

1.發(fā)散思維

諸葛亮出山后為劉備鞠躬盡瘁，死而后已，勤勉一生，做了許多大事。關于諸葛亮的

故事，你還知道多少呢？請列舉出來。

預設：

火燒博望坡、火燒新野、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、七星壇借東風、巧布八陣圖、空城計、

揮淚斬馬謖、七擒孟獲、六出祁山、星落五丈原……

2.拓展閱讀

布置學生課后閱讀《三國演義》中相關回目（第四十、四十三、四十四、四十九、八

十四、九十、九十六、一百零三回等）。

【設計意圖】《三國演義》中關于諸葛亮的章節(jié)很多，這樣拓展，一是讓已經讀完《三

國演義》的學生積極展示他的所讀所知，二是有效激發(fā)還未讀完《三國演義》這部書的同

學的閱讀興趣。

結束語：雖然“古今多少事，都付笑談中”，但請同學們記住劉備對人才的尊重。尤

其在日新月異的當下，創(chuàng)新和發(fā)展，都離不開人才，可以毫不夸張地說，得人才者得制高

點，得人才者得持續(xù)發(fā)展，得人才者得最終勝利！

【板書設計】

三顧茅廬

【教學反思】

一、以學生自我感悟為主，還給他們讀書的權利

“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

這節(jié)課，尤其是引用學生體會劉備邀請孔明時的誠心誠意時，體現(xiàn)得最為明顯。

學生在通讀全文的基礎上，整體感知劉備的“誠心誠意”時，那么學生又是怎

樣在文本的評議文字中感悟到的呢?我要求學生先讀出找出句子讀一讀再寫下

自己的感受，繼而引導學生讀句，說感受，在交流的過程中沒有把自己的理解

強加于學生，而是引導學生相互補充，說出自己個性的理解來，我只在其中起

到點撥的作用。這樣學生獲得了自生讀書的時間和自由支配的權利，學生感悟

線條才能由粗轉細，細化在語言文字的每一個細節(jié)之處。這樣為生生、師生之

間的平等