人教版高中生物必修二第七章第2節(jié)《現代生物進化論的主要內容》教學設計與反思

課題：

教學設計與反思科目：生

單位：

教學對象：南澗一中

高一

課時：

2課一、教學內容分析本節(jié)課是在學習了孟德爾遺傳定律的基礎上向學生介紹了有關基因頻率方面的內容，反映了新課改在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發(fā)的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養(yǎng)。本節(jié)內容前與學生已經知道了基因的分離定律、自由組合定律、基因突變、基因重組和染色體變異等，還知道基因與性狀的關系，這些都是學習本章內容的重要基礎。根據新教學理念的要求，我在設計過程中對教材做了簡單的處理，如：充分利用教材中的思考與討論部分，充分提高學生對本節(jié)課的重點內容，基因頻率的理解與應用。教學中配以多媒體課件教學，從而使抽象的內容具體化，直觀化，形象化，打造了輕松愉悅的學習環(huán)境，有利于重點突出難點的突破。二、教學目標1知識目標（1解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。（2說明現代生物進化理論的主要內容。（3舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。2能力目標（1運用數學方法討論種群基因頻率的變化。（2運用生物進化觀點解釋一些生物現象。3情感態(tài)度與價值觀：形成生物進化的觀點和生物進化理論在發(fā)展的觀念三、學習者特征分析學生在上一節(jié)已經學習了達爾文的自然選擇學說等生物進化的有關知識，掌握了自然選擇學說的重要意義和局限性。同時，學生在前面已經全面學習了遺傳變異的有關知識，已經掌握了遺傳和變異的實質，對于生物進化的知識在初中的學習中也已有所了解。在此基礎上，結合一些實際的事例，利用已有知識，在老師的引導下，通過交流、討論，可以對未知進行探究，歸納出所要獲得的知識四、教學策略選擇與設計

。1頁

1.學案導學：2.新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習。五、教學重點及難點教學重點：（1種群、物種、基因頻率、隔離等概念。（2突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。教學難點：（1基因頻率的概念。（2自然選擇對種群基因頻率的影響。（3隔離在物種形成中的作用。六、教學過程教師活動一、種群基頻率的改變與生物進化引導組織學生回答〖提示〗一個基因所控制的性狀，對個體生存和繁殖后代的貢獻越大，有該基因的個體就可能越多上節(jié)課我們學習了達爾文自然選擇學說的主要觀點，下面請同學們依據該學說的基本觀點，分析下面的情境：情景：果在灰色翅（基因型為）蟲的群體中偶然出現一只綠色翅（）的變異個體，且綠色比灰色更不容易被敵害發(fā)現?！肌礁鶕_爾適者生存、不適者淘汰的點，該綠色個體能被選擇下來嗎？如該綠色基因很好的生活下來，他體內的基因怎樣才能傳遞給后代？〖總結性講述〗討論發(fā)現，出現有利變異個體內的有利基因只有在群體中，通過有性生殖才能世代延續(xù)，另外有利變異個體的后代不一定能真實遺傳。因此，研究生物的進化，僅僅研究個體的表現型是否與環(huán)境相適應是不夠的，還需要研究群體的基因

學生活動思考討論思考回答只有通過有性生殖，才能將基因傳給子代，將基因A保下來。物種可以分布在自然界不同的區(qū)域，只有在可以發(fā)生隨機交配、繁衍，使基因能夠世代傳遞的一定區(qū)域內的同種全部個體的集合才是一個種群2頁

設計意圖體會對自然選擇學說的修正是必然的。使學生初步了解，研究生物的進化需要研究群體的基因組成及其變化。理解種群的概念。理解基因庫和基因頻率的概念。使學生學會計算基因頻率的方法

組成的變化，這個群體就是種群。〖問〗怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？一個生物的種或物種與種群又有什么區(qū)別呢？〖問〗性狀是由基因控制的，研究生物的進化必須研究種群的基因組成和變化。如何分析種群的基因組成和變化呢？由此人們提出基因庫和基因頻率的概念。什么是基因庫？基因頻率的含義是什么？某昆蟲種群中，綠色翅的基因為褐翅的基因位調查發(fā)現、、的體分別占、、、那么基因頻率是多少？〖提示〗（）配子占，配子占。（）代基因型頻率占；占；占。（）代種群的基因頻率占占。（）表略。種群的基因頻率會同子一代一樣。對自然界的種群來說，這五個條件不可能同時都成立。例如，翅色與環(huán)境色彩較一致的，被天敵發(fā)現的機會就少些。突變產生新的基因會使種群的基因頻率發(fā)生變化?；虻穆适窃黾舆€是減少，要看這一突變對生物體是有益的還是有害的。、回憶變異類型、有的變異都能導致基因頻率的變化嗎？只有。、變和基因重組對于種群遺傳組成的改變一樣嗎？為什么？因為只才出現新基因，才能豐富基因庫，改變基因頻率。可增加基因型的種3頁

類。、自然情況下，突變的頻率很低，且多數有害，對生物進化有重要意義嗎？例如：每個果蠅約有對因，假定每個基因的突變率都是。有一個中等數量的果蠅種約有個體，同學們計算出每一代出現的基因突變數是多少基因突變數是這明種群中每代產生的基因突變的數量是很大的，并通過繁殖得到積累，成為基因頻率改變的基礎。而且突變的有利或有害并不是絕對的，它取決于生物的。、變和基因重組產生的變異有方向嗎？由于突變和基因重組都是、，因此它們只是提供了，不能決定生物進化的方向。第課時二隔與物種的形成二隔與物種的形成、物種的概念：能在自然條件下相互交配并且產生可育后代的一群生物。、隔離在物種形成中的作用、離和物種形成：①主要式－漸變式（經過長的地理隔離而達到生殖隔離，形成新物種）一個種群新物產生地質變遷生殖隔離多個小種群地理隔離環(huán)境變化兩種群相遇不能進行因交流保留不同基因種群基因頻率改變種基因庫基因頻率繼續(xù)改變兩種群相遇可能進行基因交流4頁

亞種多亞種不物種間都存在隔，物種的形成必須經過生殖隔離時期，但不一定要經過隔離如爆發(fā)式：物種雜染色加倍雜種植物異源倍體（新物種）物種B種群小種產許多變異新種資料分析由于這兩個種群的個體數量都不夠多，基因頻率可能是不一樣的。不一樣。因為突變是隨機發(fā)生的。不同島嶼的地形和植被條件不一樣，因此環(huán)境的作用會有差別，導致種群基因頻率朝不同的方向改變。不會。因為個體間有基因的交流。旁欄思考題最先在裸露的巖石上生長的植物往往是地衣，地衣的出現促進巖石的分解，形成土壤，為苔蘚植物的生長創(chuàng)造條件。技能訓練假說甲：紅褐色魚和金黃色魚起源于同一種灰色魚。假說乙：湖中來只有紅褐色魚，湖中來只有金黃色魚，發(fā)洪水時，這兩個湖中的魚發(fā)生混雜在一起。假說甲沒有考慮到隔離在物種形成中的作用，也沒考慮洪水的作用。這一證據支持假說乙。如果紅褐色魚和金黃色魚不能雜交，或雜交后不能產生可育后代，說明它們不是一個物種。七、教學評價設計教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。我們通過學習知道生物通過隔離導致各種物種的形成，那么地球上各種各樣的生物是如何形成的，讓我們一起預習共同進化與生物多樣性的形成學習生物多樣性形成的原因。八、板書設計5頁

一、種群是物進化的基本單位1種群的概念：生活在一定區(qū)域的同種生物的群不個體。2基因庫：一個種群中全部個體所含有的全不基因3基因頻率：在一個人種群基因庫中，某個基因占全部等位基因的比率。4進化的實質：種群基因頻率的改變。二、突變和因重組產生進化的原材料三、自然選決定生物進化的方向四。隔離導致物種的形成1地理隔離2生物隔離、物種的概念九．教學反思（1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作神。在研性學習過中，通過生自己設計、操作、分析實驗，將課下動與課上習相結合使學生有了充分表現自己、發(fā)揮自想象力、造力的時和空間。學生通過小討論互相助，互相發(fā)，在討論中碰撞出創(chuàng)造思維的火，體會了互合作的要性和必要性。（）訓練了學研究的基本方法和思維過程。研性學習讓生從身邊知的、感興趣的事