農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)(說(shuō)課稿)

第4課

農(nóng)時(shí)的工（學(xué)計(jì)B組尊的位委師大好今我課題是岳版中史修第單第四《耕代手業(yè)課屬課預(yù)型我會(huì)以幾方解我本節(jié)的計(jì)一教分—明教的位作中國(guó)古代農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)雖然以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，但作農(nóng)耕濟(jì)要充手工業(yè)，是農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)一個(gè)不可或缺的組成部分；同時(shí)中國(guó)古代手工業(yè)成就突出，也中華文的要現(xiàn)其生產(chǎn)狀況、內(nèi)部的生產(chǎn)關(guān)系也是研究認(rèn)古史重要據(jù)農(nóng)業(yè)是中國(guó)古代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，正是穩(wěn)定發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)催生了的手工業(yè)，而手工業(yè)品的交換分配、消費(fèi)也促進(jìn)了商業(yè)的發(fā)展。因此耕時(shí)代的手工業(yè)》是承接上一節(jié)課古代農(nóng)業(yè)的內(nèi)容又為下一節(jié)課古代商業(yè)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，具承上下重要作用。二學(xué)分—以定、的矢高一下學(xué)期的學(xué)生有一定的自學(xué)和表達(dá)能力，對(duì)于歷史事物的基本理解能力、分析能力、概括力以及比較能力都有所提高他們的維活躍參與性好求欲旺盛大的使用圖片增加學(xué)生的感認(rèn)識(shí)，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這都有助于本節(jié)課采用多種方法展開(kāi)教學(xué)。他們?cè)跉v史思維的獨(dú)立性，靈活性方面還不夠成熟，這也給本節(jié)課的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。三教目基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，把三維目標(biāo)確定為：、知與力了解我國(guó)古代冶煉、紡織、陶瓷業(yè)發(fā)展的基本情況；通過(guò)梳理古代手工業(yè)發(fā)展的歷程及分析官私手工業(yè)的消長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括以及客觀評(píng)價(jià)歷問(wèn)題的能力。、過(guò)程方：①通過(guò)大量的歷史圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞一些精美的手工業(yè)品，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。②通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整理歸納冶金業(yè)、陶瓷業(yè)、紡織業(yè)情況，提高學(xué)生提煉、總結(jié)、概括歷史知識(shí)能力③通過(guò)小組探究合作學(xué)習(xí)來(lái)掌握手工業(yè)發(fā)展的特征和官私手工業(yè)消長(zhǎng)的辨證關(guān)系。、情態(tài)和值：①歸納我國(guó)古代手工業(yè)技術(shù)成就，使學(xué)生牢固樹(shù)立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。②使學(xué)生充分感受到我國(guó)深厚的歷史積淀激起學(xué)生的民族自豪感。③通過(guò)向?qū)W生介紹中國(guó)古代手工業(yè)對(duì)世界的影響，培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野教重與點(diǎn)依據(jù)新課標(biāo)要求和三維目標(biāo)的設(shè)置本節(jié)重難點(diǎn)確定為：1．重點(diǎn)：我國(guó)古代冶金業(yè)、紡業(yè)、制瓷業(yè)的成就2、難點(diǎn)：我國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展特征；官私手工業(yè)的消長(zhǎng)。四教與法教：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、情境教學(xué)法：材料情境，歷史情境等。探究式教學(xué)法:設(shè)探究題，啟式教學(xué)。分組討論法：大組或小組，設(shè)置核心問(wèn)題。重點(diǎn)破法一方面通過(guò)史料、圖片等創(chuàng)設(shè)歷史情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另一方面通過(guò)討論合作學(xué)習(xí)等方法突破重點(diǎn)。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，由表及里，多媒體展示歷史資料，加強(qiáng)教學(xué)的直觀,從而突破難點(diǎn)。學(xué)：

（1）主學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生觀察情境、分析情境，提高他們的觀察能力，學(xué)會(huì)利用辨證法的觀點(diǎn)析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）作探究：引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相討論，相互合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)這也是新課改中所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。五說(shuō)學(xué)程（、設(shè)境導(dǎo)新：播放視頻（明）宋應(yīng)星的《天工開(kāi)物--青銅文明》提出疑問(wèn)，什么是青銅文明？它反映的是我國(guó)古代哪個(gè)部門的成就？由此導(dǎo)入新課（）（、進(jìn)課板書(shū)農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)

（第篇：史現(xiàn)中古手業(yè)的就通過(guò)設(shè)置手工業(yè)博物館，利用多媒體展示出不同時(shí)期手工業(yè)的優(yōu)秀成果利用導(dǎo)學(xué)案填寫(xiě)表格別是教引導(dǎo)學(xué)生著重記,例如陶瓷顏東漢青北元彩瓷

地位唐宋特點(diǎn)清）基于以上的知識(shí)設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：

第篇：工的營(yíng)式—私工的長(zhǎng)（導(dǎo)入）好了，我們欣賞了中國(guó)古代手工業(yè)的成就后，我們不僅要思考這樣一個(gè)問(wèn)題了：這些就都是怎樣做出來(lái)的，通過(guò)什么樣的經(jīng)營(yíng)方式制造出來(lái)的。接下來(lái)我們來(lái)看看這個(gè)問(wèn)題：官私手工業(yè)的長(zhǎng)。（板書(shū)：官營(yíng)私營(yíng)）

官私

1、官營(yíng)手工業(yè)（時(shí)間、發(fā)展程、特點(diǎn)）、私營(yíng)手工業(yè)（時(shí)間、發(fā)展歷程、特點(diǎn)）、家庭手工業(yè)（特點(diǎn)、影響）問(wèn)題探究：分小組討論問(wèn)題：通過(guò)討論以表格形式總結(jié)知識(shí)點(diǎn)：通過(guò)經(jīng)營(yíng)方式、產(chǎn)品特點(diǎn)、發(fā)展情況、作用四方面比較官營(yíng)手工業(yè)、民營(yíng)手工業(yè)、家庭手工業(yè)者之間的不同。第篇：國(guó)代工特【自主探究、合作學(xué)習(xí)】利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生分個(gè)小組，分別從以下6個(gè)度來(lái)討論中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征。最后師生達(dá)成共識(shí)。教師點(diǎn)撥：可通過(guò)縱向的朝代比較點(diǎn)線面相結(jié)合,橫向的與世界比較,注結(jié)合史實(shí)來(lái)概括手工發(fā)展特征。

最后師生達(dá)成以下共識(shí)：1.手工業(yè)生產(chǎn)部門不斷增加與勞分工越來(lái)越細(xì)；2.手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)不斷進(jìn)步；3.手工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大與工手工業(yè)出現(xiàn)；4.官營(yíng)手工業(yè)、私營(yíng)手工業(yè)、家手工業(yè)三種經(jīng)營(yíng)形態(tài)并存；5.經(jīng)重心南移與手工業(yè)生產(chǎn)布局成相應(yīng)變化；

6.古代手工業(yè)長(zhǎng)期領(lǐng)先于世界，品不僅供國(guó)內(nèi)消費(fèi)，而且遠(yuǎn)銷亞、非、歐許多國(guó)家。（、書(shū)計(jì)冶金成：青銅文明灌鋼法燃料農(nóng)耕時(shí)的手工業(yè)

成就經(jīng)營(yíng)方特

紡織成：絲國(guó)、道婆、布普及陶瓷成：青瓷、白、彩瓷官營(yíng)手業(yè)：明中葉前、征制到雇募制私營(yíng)手業(yè)：明中葉后、雇關(guān)系家手業(yè)影1、營(yíng)方式2、門和分產(chǎn)品質(zhì)量3、產(chǎn)技術(shù)斷進(jìn)步4、產(chǎn)規(guī)模5、產(chǎn)布局6、品質(zhì)量領(lǐng)先世界（、戰(zhàn)兵

西（五）課后作業(yè)：搜集身邊的手工業(yè)品并用歷史的觀點(diǎn)闡釋。五教反通過(guò)課前預(yù)測(cè)，可行之處是通過(guò)直觀演示、分組討論、合作探究等形式使學(xué)生以“點(diǎn)——線—面”形式對(duì)本課內(nèi)容有了整體把握，提高了學(xué)生的分析歸納和合