小學(xué)骨干班主任工作狀況調(diào)查研究

小學(xué)骨干班主任工作狀況調(diào)查研究

G625·1：A1008-228X(2009)05-0073-05一、研究背景隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，中小學(xué)班主任在管理教育學(xué)生，促進學(xué)生成長等方面的作用日益重要，班主任培訓(xùn)也因此受到國家和各級教育部門越來越高的重視。為更加有效地開展國家級班主任培訓(xùn)工作，并為其他各級各類班主任培訓(xùn)提供有益參考，我們利用協(xié)助教育部師范教育司組織協(xié)調(diào)實施2009年國家級小學(xué)班主任培訓(xùn)（即“知行中國—中小學(xué)班主任培訓(xùn)項目”）的機會，對來北京參加集中培訓(xùn)的全國10省（直轄市）的近千名小學(xué)骨干班主任的工作狀況開展了問卷調(diào)查研究。對班主任工作狀況的準(zhǔn)確衡量是開展班主任培訓(xùn)的基礎(chǔ)，本研究從職業(yè)壓力、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)效能感、職業(yè)發(fā)展等多個角度出發(fā)，對班主任工作狀況進行綜合考察，并直接征詢了學(xué)員在班主任培訓(xùn)方面的期待和要求，以期獲得對班主任培訓(xùn)工作的啟示。二、研究對象與研究方法1.研究對象10個?。ㄖ陛犑校┲行W(xué)教師培訓(xùn)主管部門按照教育部要求在本省范圍內(nèi)認(rèn)真遴選的小學(xué)骨干班主任，具有較好的代表性。需要特別說明的是，參加本次培訓(xùn)的小學(xué)骨干班主任主要來自城市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而來自農(nóng)村的較少，因此本研究的結(jié)論無法代表農(nóng)村小學(xué)骨干班主任的情況。2.研究方法采用問卷調(diào)查法，問卷包括客觀（全部為單選題）和主觀兩類問題。問卷調(diào)查直接在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺上進行，由計算機程序自動收集調(diào)查結(jié)果并列成原始數(shù)據(jù)表格。之后利用SPSS13.0對原始數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。共回收有效問卷890份。三、研究結(jié)果與主要結(jié)論1.小學(xué)骨干班主任的職業(yè)壓力普遍較大據(jù)調(diào)查，帶班人數(shù)在40-50人之間的占24.9%，有44.9%的班主任所帶班人數(shù)在50-70人之間，另有14.0%的班主任所帶班人數(shù)在70人以上。班額過大是造成小學(xué)骨干班主任職業(yè)壓力的重要客觀原因。另外，當(dāng)被問到“您在學(xué)校中感受到的壓力程度”時，有58.3%的班主任回答“較重”，有18.8%的班主任回答“非常重”；無論男女教師，也無論任班主任年限長短，選擇“較重”和“非常重”的都占絕大多數(shù)。當(dāng)被問到“班主任比學(xué)科教學(xué)帶給您的壓力大還是小”時，有34.0%的班主任選擇“大得多”，有43.3%的班主任選擇稍大。班主任在班主任工作上付出的精力超過或遠(yuǎn)超過其對學(xué)科教學(xué)付出的精力是不爭的事實。2.小學(xué)骨干班主任的職業(yè)認(rèn)同感總體較高教師職業(yè)認(rèn)同既是一個過程，又是一種狀態(tài)。過程是教師職業(yè)認(rèn)同是個體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程；狀態(tài)是教師職業(yè)認(rèn)同是當(dāng)下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。教師職業(yè)認(rèn)同包括職業(yè)意志、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀等多個方面[1]。盡管絕大多數(shù)班主任都認(rèn)為班主任工作的壓力較大，但這一群體仍表現(xiàn)出了對班主任工作較高的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)意志方面，當(dāng)被問到“打算再做幾年班主任”時，有43.7%的班主任表示會“一直做下去”。面對壓力，57.0%的班主任都能“主動采取措施”，并且“有一定的效果”。而在職業(yè)情感方面，有59.4%的班主任“在工作中經(jīng)常收獲快樂”，還有3%的班主任感到自己“每時每刻都在收獲快樂”。另外，女性班主任的職業(yè)快樂感強于男性班主任（見表1）。當(dāng)“向家人和周圍的朋友提起自己的班主任工作”時，有35.8%的班主任更多時候是在“講述其中的逸趣樂事”，有31.1%的班主任更多時候是在“講述學(xué)生在我的教育下發(fā)生的積極轉(zhuǎn)變”（見表2）。52.8%的班主任認(rèn)為與不是班主任的教師相比，自己在學(xué)校中“更受學(xué)生尊重”。55.1%的班主任認(rèn)為自己在工作中感受到的壓力主要出于“自己對工作的責(zé)任感太重”。在職業(yè)價值觀方面，近6成的班主任(58.4%)都能認(rèn)識到班主任工作最核心的價值是“使學(xué)生在基本的日常行為方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣”（見表3）。絕大多數(shù)班主任(62.0%)都把自己的職業(yè)幸福感歸為“學(xué)生和班級的不斷進步”，還有不少班主任(21.7%)把自己的職業(yè)幸福感歸為“自己在管理、溝通等方面知識、技能的不斷提高”。3.小學(xué)骨干班主任的職業(yè)效能感總體較高，但仍有待進一步加強職業(yè)效能感是班主任工作狀況的一個重要方面，它反映了“教師對其影響學(xué)生發(fā)展能力的信任程度”。有學(xué)者把教師效能感看成是教師認(rèn)為他們能夠控制其活動的強化程度，也就是說強化的控制是在他們自己手里還是在于外部環(huán)境[2]。那些相信自己的能力、把自身能力看成決定性因素，而非過分依賴外部環(huán)境的班主任教師更容易積極面對并做好班主任工作。研究表明，小學(xué)骨干班主任職業(yè)效能感總體較高。有72.6%的班主任“感到自己的工作大部分時候是被學(xué)生認(rèn)同和理解的”，還有7.0%的班主任“感到自己的工作任何時候是被學(xué)生認(rèn)同和理解的”。有70.7%的班主任“感到自己的工作大部分時候是被家長認(rèn)同和理解的”，還有6.9%的班主任“感到自己的工作任何時候是被家長認(rèn)同和理解的”。近7成(66.0%)的班主任都認(rèn)為自己的工作是“一分耕耘，一分收獲”。有55.2%的班主任表示“有過很多次轉(zhuǎn)化差生的經(jīng)歷”。研究也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)骨干班主任的職業(yè)效能感還有待進一步提升，例如，對班級中出現(xiàn)的特別棘手的問題，只有29.1%的班主任表示“能很好地駕馭各種問題，總是能有效地加以解決”，而54.8%的班主任則表示“總是積極尋找解決辦法，覺得只要盡力而為就行，最后的結(jié)果不是自己所能掌控的”，一定程度上流露出“盡人事，聽天命”的無力感。4.小學(xué)骨干班主任對職業(yè)發(fā)展總體上持積極態(tài)度，但距離成長為專家型班主任距離尚遠(yuǎn)，職業(yè)發(fā)展受多種因素制約；小學(xué)骨干班主任對培訓(xùn)實踐性的呼喚強烈研究表明大多數(shù)小學(xué)骨干班主任對職業(yè)發(fā)展持積極態(tài)度，有較高的職業(yè)發(fā)展期待和要求。有40.9%的小學(xué)骨干班主任對參加班主任進修學(xué)習(xí)“非常喜歡”，另有42.7%的小學(xué)骨干班主任對參加班主任工作進修學(xué)習(xí)“比較喜歡”。有36.3%的小學(xué)骨干班主任表示自己“有明確的發(fā)展目標(biāo)和行動規(guī)劃，立志要在班主任這一行干出點名堂”。當(dāng)被問到“目前您對班主任工作最大的期望是”，有33.8%的小學(xué)骨干班主任都選擇“給班主任提供更多的外出進修、學(xué)習(xí)、考察、交流的機會”。但僅有5.8%的小學(xué)骨干班主任“將班主任工作作為畢生事業(yè)追求”，表明這些小學(xué)骨干班主任成長為專家型班主任還有很長的路要走。另一方面，小學(xué)骨干班主任職業(yè)發(fā)展也受多種因素制約。如55.1%的小學(xué)骨干班主任都認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)太重，班主任工作中日常雜事太多，沒時間也靜不下心來好好學(xué)習(xí)”是制約自身知識和能力發(fā)展的主要因素。盡管是骨干班主任群體，但參加班主任專業(yè)進修學(xué)習(xí)的機會仍十分有限，近4成(37.5%)的小學(xué)骨干班主任一學(xué)期中“幾乎沒有”參加班主任進修學(xué)習(xí)的機會；29.2%的小學(xué)骨干班主任覺得“學(xué)校和有關(guān)部門提供的高水平的進修學(xué)習(xí)、開闊眼界的機會太少，欲學(xué)無門”。此外，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、制度層面對班主任工作的理解和支持”以及“能對班主任工作有一個更加公正、客觀、全面的評價”也是不少小學(xué)骨干班主任（分別是17.6%和19.0%）目前對班主任工作最大的期望。在培訓(xùn)方式上，多數(shù)班主任的回答都體現(xiàn)了他們對培訓(xùn)“實踐性”的強烈呼喚，他們希望培訓(xùn)內(nèi)容能夠密切聯(lián)系自己的班主任工作實踐：如果是專家講座、報告式培訓(xùn)，他們希望理論能聯(lián)系實踐；如果是案例式培訓(xùn)，他們希望案例能貼近實踐；如果是學(xué)?；蚪萄惺医M織的培訓(xùn)，他們希望能實地觀摩，相互交流經(jīng)驗。5.小學(xué)骨干班主任總體收入水平中等偏下，省際、校際不平衡性顯著；但收入狀況并沒有成為影響其工作態(tài)度的主要因素研究表明，小學(xué)骨干班主任總體收入水平在當(dāng)?shù)貙僦械绕拢ㄒ姳?）?？傮w收入水平與所在省份顯著相關(guān)，中西部經(jīng)濟欠發(fā)達省份小學(xué)骨干班主任總體收入水平顯著低于中東部經(jīng)濟較發(fā)達省份的總體收入水平（見表5、6）?？傮w收入水平校際差異顯著，省重點校和地（市、州）重點校明顯高于其他類型學(xué)校（見表7、8）。盡管小學(xué)骨干班主任收入水平不容樂觀，但這并沒有影響到他們對工作的積極態(tài)度，20.9%班主任都表示班主任津貼少“無所謂，我在班主任工作中體驗到的快樂和價值是無法用錢衡量的”，很少的班主任(15.9%)會經(jīng)常向周圍的親戚朋友抱怨報酬低。四、對班主任培訓(xùn)的啟示1.正視班主任工作壓力普遍較大的事實，在培訓(xùn)的時間選擇、形式選擇、內(nèi)容安排上協(xié)調(diào)好與班主任本職工作的關(guān)系，盡量減少由培訓(xùn)帶給班主任的額外壓力；在培訓(xùn)中注重提高班主任有效應(yīng)對壓力的能力。2.在培訓(xùn)中應(yīng)注重從意志、情感、價值觀等方面引導(dǎo)班主任，不斷提升其對班主任工作的職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)幸福感和職業(yè)自豪感。3.在培訓(xùn)中應(yīng)注重從心理學(xué)的角度，從多種理論視角、多種因素出發(fā)分析班主任的職業(yè)效能感，發(fā)現(xiàn)其