勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的探究 論文

勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的探究【摘要】為適應(yīng)新時(shí)代需要，以科學(xué)實(shí)踐種植園為載體，讓學(xué)生通過勞動(dòng)教育和實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。嘗試探索一種新的模式，將勞動(dòng)教育、課后服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)融合在一起，逐步形成課程資源，進(jìn)而為我校學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、教師教研水平和科研意識(shí)的提高提供切實(shí)可行的第一手資料和依據(jù)。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)，實(shí)踐活動(dòng)，信息技術(shù)，科學(xué)實(shí)踐園，勞動(dòng)教育引言：勞動(dòng)教育是新課程改革中所要求的一門必修課程，旨在讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在與群體的交往中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高，許多問題的解決需要進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)、參觀訪問等，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我國的教育工作者也在積極探究綜合實(shí)踐在我國教育大背景下的實(shí)踐作用，但現(xiàn)在更多的局限于課外實(shí)踐，校內(nèi)如何有效的利用以科學(xué)實(shí)踐園為載體，通過勞動(dòng)教育來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展卻缺少相關(guān)研究。為此，我校開創(chuàng)了科學(xué)實(shí)踐園，讓學(xué)生親手種植一些瓜果蔬菜，通過系列種植過程，開展對(duì)應(yīng)系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、充分討論、認(rèn)真總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性。學(xué)生在實(shí)踐中所獲得的感受，遠(yuǎn)比教師苦口婆心的說教更具有實(shí)際效果。這是一種有益的嘗試，我也想以我?，F(xiàn)有并可以繼續(xù)完善的科學(xué)實(shí)踐園為活動(dòng)載體，以綜合實(shí)踐課為抓手，嘗試探索一種新的模式為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供切實(shí)可行的第一手資料和依據(jù)。學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。落實(shí)我國“立德樹人”根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措就是研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，這也是未來人才能夠真正適應(yīng)世界教育改革的發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的急切需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)是屬于國家規(guī)定的中小學(xué)必須開設(shè)的“必修課程”之一，它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，研究實(shí)踐與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，體現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。它是非常注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、開發(fā)課程資源時(shí)，會(huì)充分考慮與學(xué)生生活聯(lián)系密切的生活主題，這樣才能為學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，幫助他們更好的融入社會(huì)生活提供了重要保障。一、規(guī)劃“童趣農(nóng)場”，開辟“科學(xué)實(shí)踐園”興趣是最好的老師，打造一個(gè)富有童趣的種植園，讓學(xué)生看一眼就喜歡上顯得十分必要，所以我們?cè)诮虒W(xué)樓后面規(guī)劃了一個(gè)“童趣農(nóng)場”。學(xué)校把種植園分成六大塊，每個(gè)年級(jí)一塊，每塊地在布局上根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)弄出童趣的造型。文化布置整體上統(tǒng)一色調(diào)，突出快樂的童年。從種植園的名字“童趣農(nóng)場”，到種植園拱形門長廊的班級(jí)種植園文化展板童趣造型都格調(diào)一致，再到班級(jí)種植園名稱以及種植園簡介都突出尊重孩子的個(gè)性化，提高了學(xué)生們的表達(dá)能力和組織能力。在這樣的氛圍里開展種植實(shí)踐活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，讓孩子們能積極參與到課后實(shí)踐中來，潛移默化地提升自己的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)實(shí)踐園六年級(jí)—蔬果園五年級(jí)—七彩園種植園二、上好綜合實(shí)踐課程，探索學(xué)習(xí)新模式要上好綜合實(shí)踐課不能一蹴而就，特別是種植園課程，要有整體的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)安排行事歷，這樣就能有步驟有計(jì)劃地上好種植園課程，我們按照季節(jié)的順序安排了相關(guān)實(shí)踐課程，這樣方便學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。在上課前，學(xué)生可以根據(jù)老師出具的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以及與本課相關(guān)的主要內(nèi)容，利用智慧課堂的平板電腦當(dāng)中相關(guān)的資源繼續(xù)搜集，也可以利用智慧課堂平板電腦把在身邊的相關(guān)資源搜集，然后對(duì)搜集到的各種資源進(jìn)行提取，去除其他無關(guān)信息，從而篩選出與對(duì)本課有用的資源信息。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)“我最喜愛的植物”這一課時(shí)，就可以利用智慧課堂的平板電腦把自己喜愛的植物拍下來，還可以利用電腦把有關(guān)該植物的相關(guān)資料搜集下來，并對(duì)信息進(jìn)行分類，從而使學(xué)生對(duì)該植物有著更為深刻的認(rèn)識(shí)，為本課課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在教師授課時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，對(duì)搜集到的資源和信息進(jìn)行整合，并根據(jù)已經(jīng)搜集的信息和資源，提出相關(guān)的猜想與假設(shè)，并以此利用智慧課堂中相關(guān)的資源包，對(duì)自己提出的猜想與假設(shè)進(jìn)行合理化的分析和分類。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“植物的六大器官”這一課時(shí)，可以對(duì)特殊植物的“根”和“果”提出猜想和假設(shè)，特殊植物果實(shí)和根是有著怎樣的關(guān)系，學(xué)生并利用智慧課堂的平板電腦進(jìn)行合理化的判斷和分類。實(shí)踐中學(xué)生對(duì)在課堂上所提出合理的假設(shè)與猜想，并利用智慧課堂軟件所搜集到的信息，在科學(xué)實(shí)踐園中進(jìn)行實(shí)踐研究論證，驗(yàn)證猜想，尋求正確答案。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“種植小白菜”這一課時(shí)，對(duì)種植小白菜時(shí)提出如何施肥可以使植物更好的吸收，學(xué)生可以對(duì)兩種不同的假設(shè)進(jìn)行分類實(shí)踐，建立對(duì)比，進(jìn)而記錄數(shù)據(jù)，從而驗(yàn)證猜想的正確性。三、為課后實(shí)踐提供一定的條件和依據(jù)，提高教師的教研水平和科研意識(shí)通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境下種植園實(shí)踐活動(dòng)極大地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。將學(xué)習(xí)以不同的方式滲透到生活的每一個(gè)角落。不僅如此，除了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)提升教師的科研水平、教學(xué)能力，乃至形成學(xué)校自己的特色、課后服務(wù)和成果推廣都有了很好的依據(jù)。 首先籌備規(guī)劃“童趣農(nóng)場”，開辟“科學(xué)實(shí)踐園”，利用智慧教學(xué)環(huán)境，依托教師平板、學(xué)生平板以及智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，開發(fā)了實(shí)踐課的新教學(xué)模式:通過課前教師備課，通過平板來布置學(xué)生的預(yù)習(xí)單，學(xué)生提前搜集資料做好課前準(zhǔn)備；課中學(xué)生提取信息全班交流，教師補(bǔ)充并出示學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生提出猜想與假設(shè)，然后通過科學(xué)實(shí)踐園進(jìn)行實(shí)地觀察研究論證完成實(shí)踐報(bào)告，再回歸課堂交流體會(huì)，教師點(diǎn)撥，總結(jié)得出結(jié)論；課后布置作業(yè)，交流收獲，共享信息。通過這種模式，學(xué)生的發(fā)散思維有所提高，也養(yǎng)成了合作與共享的習(xí)慣，提升了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐精神。依托種植園，開展校本課后實(shí)踐活動(dòng)，為課后實(shí)踐提供一定的條件和依據(jù)，結(jié)合大環(huán)境的影響，信息技術(shù)、智慧課堂、課后服務(wù)、實(shí)踐教育逐步形成我校自己的特色。在課后服務(wù)和勞動(dòng)教育方面，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T也十分認(rèn)可我們的實(shí)踐課程，已在城關(guān)學(xué)區(qū)內(nèi)部分學(xué)校和其他學(xué)區(qū)的課后服務(wù)種植興趣班和勞動(dòng)教育課上推廣，收效良好。我校教師的理論水平得以提高、教研水平也得到了加強(qiáng)，科研意識(shí)也有所提高，新的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀已逐步形成。四、提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)1.學(xué)生的創(chuàng)造性和探究意識(shí)得到很大程度的發(fā)展和提高?？茖W(xué)實(shí)踐園的本質(zhì)并不是為了讓大家真正的去種植，而是科技種植的過程中擁有更多的收獲，鍛煉磨礪自己，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展，創(chuàng)新。通過課后實(shí)踐，拓寬了孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為后期孩子們進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性應(yīng)用語言都奠定了十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在后期談到自己所了解的蔬菜水果的時(shí)候，有的學(xué)生能說出好幾十種蔬菜水果的名稱，這在前期是萬萬做不到的；在描寫植物的時(shí)候?qū)W生能具體寫出植物的形狀、顏色、觸感、味道等，甚至能抒發(fā)自己的感受，詞匯量、知識(shí)量都有很大拓展，觀察力、表達(dá)力也較開始有了很大地提高。不只如此，學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究意識(shí)也進(jìn)一步提升。比如：在種植植物時(shí)，很多學(xué)生都提出了疑問，并且能夠利用學(xué)校的微機(jī)室和圖書館查閱資料滿足自己的猜想，并且在課堂上敢于提出猜想疑問并嘗試通過驗(yàn)證去解決問題，通過這種搜集信息、提取信息、猜想與假設(shè)、研究論證的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的主人是自己。課堂中，大家敢于提出疑問，并且能夠發(fā)表看法和意見，也都敢于嘗試解決別人的問題，用實(shí)踐證實(shí)自己的猜想。這樣一來，知識(shí)就不是書本上的理論，生活中的應(yīng)用使知識(shí)變得更加靈活。由此可以看出，通過每項(xiàng)的知識(shí)及能力的拓展，提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.培養(yǎng)了學(xué)生合作共享與擔(dān)當(dāng)責(zé)任的習(xí)慣科技實(shí)踐園是以信息化為背景，田園種植為載體，學(xué)生自主合作，選擇合適的組員，帶著大家一起利用科技與信息化的手段來種植作物，種植對(duì)于農(nóng)民來說，簡單至極，但對(duì)于甚至可能五谷不分的學(xué)生來說，是一件十分艱難的任務(wù)，所以完成這個(gè)任務(wù)需要大家的合作，只有分配好每一個(gè)人的工作，才可能得到成功的果實(shí)。而合作對(duì)于大家來說也是一件極其重要的事兒，只有大家都參與進(jìn)來，每個(gè)人都有著合作擔(dān)當(dāng)?shù)木?，那你們才能得到最后的成功。合作?duì)每個(gè)學(xué)生的鍛煉，要建設(shè)一個(gè)具有高凝聚力的合作隊(duì)伍，大家需要建立信任感，大家需要看到自己的缺點(diǎn)，看到別人的長處，取長補(bǔ)短，選擇自己最擅長的一方面，來不斷改進(jìn)和鍛煉。在合作的過程中有事難免會(huì)出現(xiàn)一些沖突，適當(dāng)?shù)臎_突可以更好地鍛煉大家的交流能力，學(xué)會(huì)解決問題就是最大的進(jìn)步。在合作中大家也會(huì)更加明白責(zé)任的重要性，就分配任務(wù)來說，種植作物的過程中有一個(gè)環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)同學(xué)玩忽職守，很大概率就會(huì)導(dǎo)致全盤皆輸，而導(dǎo)致所有成員的失敗，因此，合作精神最重要的就是負(fù)責(zé)任，他們互相監(jiān)督，互相負(fù)責(zé)，這樣就能夠造就他們對(duì)彼此負(fù)責(zé)、勇于承擔(dān)的美好品質(zhì)。例如：學(xué)生們?cè)趨⒓訉?shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生之間需要各種合作，他們需要分工合作，需要共同去探索、實(shí)踐、感知，同時(shí)，在與其他的同學(xué)分享研究成果的同時(shí)，自己也鍛煉了能力，并且給別人提供了一定的幫助。這樣就容易樹立自信，也能夠體會(huì)到共同合作共同探究的樂趣，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，在增進(jìn)了學(xué)生之間友誼的同時(shí)，也于實(shí)踐過程中一步步拓寬了學(xué)習(xí)的空間。3.樹立自然與生命的生態(tài)觀念，鍛煉學(xué)生的理性思維。在作物生長的過程之中，同學(xué)們可以觀察到這些作物從一粒種子，逐漸發(fā)芽，再逐漸生長的過程，看著這小小的種子一生的經(jīng)歷，同學(xué)們對(duì)生命更加的有所感觸。每一個(gè)生命都是有周期的，且都是來之不易的，他們了解了對(duì)食物的不珍惜就是對(duì)于生命的不尊重，更甚至于在實(shí)踐活動(dòng)的過程中有的學(xué)生充分體會(huì)到了生命的珍貴，學(xué)會(huì)珍惜生命。而在對(duì)于作物的成長過程的探究與發(fā)現(xiàn)之中，每一步學(xué)生需要的是科學(xué)的數(shù)據(jù)研究，他們需要查找更多的資料，了解作物的生長習(xí)性。在種子，破土，開花，結(jié)果，繁殖這幾個(gè)階段，做好所有的數(shù)據(jù)以及生長狀況調(diào)研，這個(gè)過程需要絕對(duì)的數(shù)據(jù)支持，這就鍛煉了學(xué)生的查找與總結(jié)能力，過程中的大家需要查閱多種資料，來找到存在問題，尋求解決方案，這就是對(duì)理性思維的利用，隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入，大家的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純書本上得到的更多。4.樹立文化自信，培養(yǎng)勞動(dòng)能力，有服務(wù)農(nóng)村意識(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)的融合，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的發(fā)展有了清晰地認(rèn)知，在贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，也對(duì)科學(xué)信息技術(shù)帶來的巨大變化有了更深的體會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)能力，又讓學(xué)生對(duì)農(nóng)村多了一些新的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來服務(wù)農(nóng)村埋下了啟蒙的種子。在我校當(dāng)前資源還比較匱乏的情況下，把大量信息資料獲取的主動(dòng)權(quán)由教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)觀眾的局面被徹底改變。學(xué)生可以自由選擇自己感興趣和想知道的知識(shí)，還可以直接將所學(xué)所得所感所思在科學(xué)實(shí)踐種植園這個(gè)載體中去驗(yàn)證、去研究，綜合能力和核心素養(yǎng)都得到很好的培養(yǎng)。五、利用信息技術(shù)手段，分析學(xué)生核心素養(yǎng)變化情況我在探究該課題實(shí)施前后，抽取了四個(gè)班級(jí)（即實(shí)驗(yàn)一班和對(duì)比一班、實(shí)驗(yàn)二班和對(duì)比二班）學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比和數(shù)據(jù)分析：發(fā)現(xiàn)對(duì)比班級(jí)的學(xué)生在實(shí)施該課題前后核心素養(yǎng)方面有所變化，但變化不大；而實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)施該課題前后核心素養(yǎng)方面發(fā)生了明顯變化。具體變化情況統(tǒng)計(jì)如下：109876543210學(xué)生核心素養(yǎng)測評(píng)得分統(tǒng)計(jì)圖得分9.025857656.3經(jīng)過開展實(shí)施該課題一段時(shí)間后，于2022年6月份對(duì)該課題研究的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生再次進(jìn)行核心素養(yǎng)測評(píng)統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果分析如下：實(shí)驗(yàn)一班共38名學(xué)生，對(duì)全班學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行總評(píng)等級(jí)量化打分，班級(jí)平均分為9.01分（滿分10分制）；對(duì)比一班共36名學(xué)生，對(duì)全班學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行總評(píng)等級(jí)量化打分，班級(jí)平均分為6.5分（滿分10分制）；實(shí)驗(yàn)二班共41名學(xué)生，對(duì)全班學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行總評(píng)等級(jí)量化打分，班級(jí)平均分9.1分（滿分10分制）；對(duì)比二班共39名學(xué)生，對(duì)全班學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行總評(píng)等級(jí)量化打分，班級(jí)平均分為6.3分（滿分10分制）。經(jīng)過上面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，通過該課題實(shí)施前后同一個(gè)班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)一班和實(shí)驗(yàn)二班的學(xué)生在課題實(shí)施前后，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)生了顯著的變化：實(shí)驗(yàn)一班學(xué)生由課題實(shí)施前班級(jí)學(xué)生平均分6.13分提升到課題實(shí)施后班級(jí)學(xué)生平均分9.01分，實(shí)驗(yàn)二班的學(xué)生從課題實(shí)施前班級(jí)學(xué)生平均分的5.8分提升到課題實(shí)施后班級(jí)學(xué)生平均分的9.1分。而對(duì)比一班和對(duì)比二班的學(xué)生在課題實(shí)施前后，學(xué)生的核心素養(yǎng)變化微?。簩?duì)比一班學(xué)生由課題實(shí)施前班級(jí)學(xué)生平均分6.02分提升到課題實(shí)施后班級(jí)平均分6.5分、對(duì)比二班學(xué)生由課題實(shí)施前班級(jí)學(xué)生平均分5.7分提升到課題實(shí)施后班級(jí)學(xué)生平均分6.3。勞動(dòng)教育，特別是種植園課程是有關(guān)植物的種植觀察之類的，無論是理論課或者實(shí)踐課都需要學(xué)生去直觀地感受，上完課，學(xué)生習(xí)得的結(jié)果也需要進(jìn)行展示，這便需要以信息技術(shù)為載體搭建各種平臺(tái)讓教師學(xué)生們?nèi)ナ褂貌僮?，從而更加有效的讓科學(xué)種植園促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?？傊谠撗芯款I(lǐng)域中我還僅僅只是初探者，還有許多的問題在等著我們進(jìn)一步去探索，比如：種植園是否還可以多學(xué)科共用，在帶給學(xué)生新體驗(yàn)的同時(shí)是否能更全方位地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展；甚至還可以在學(xué)校周邊像大學(xué)設(shè)立實(shí)習(xí)基地那樣，設(shè)立了更加開放的課后實(shí)踐基地，學(xué)生只有了更廣闊的學(xué)習(xí)天地，才能更加真實(shí)的體驗(yàn)生活。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我相信通過不斷的努力和實(shí)踐，學(xué)生得到的將不僅僅只有知識(shí)，還有真摯的友誼，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，明白團(tuán)隊(duì)信任精神，收獲大家的關(guān)心與幫助。而學(xué)生