例談“情境”教學法在PEP小學英語教學中的有效應用 論文

例談“情境”教學法在PEP小學英語教學中的有效應用摘要：2022版《義務教育英語課程標準》指出：“教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。”顧名思義，新版課標強調了情境教學法在英語教學中的重要作用。正如我們教研時常提到的有關教學設計的一條原則，即“詞不離句，句不離篇，篇不離境”，此處“境”指的就是教學情境。在進行英語語言新授時，要盡量讓學生在接近于現實的情境中，通過與老師、同學用英語進行交流，從而感知、習得并內化語言?；氐綄嶋H生活情境中，能夠運用所學知識、技能和策略，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。 關鍵詞：小學英語；教學情境；衣食住行

引言：建構主義理論認為：“在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一?！眱和焐脛?、善于思考、善于發(fā)現和創(chuàng)造。要使學生學得有趣有效，就得結合學科特點，圍繞“為交際運用語言”展開情境活動，讓學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語。PEP小學英語教材中最常見的兩大課型是詞匯課和會話課，兩種課型的主要教學步驟都包括warm-up（課堂導入），presentation（語言呈現），practice（語言操練），production（語言輸出）和homework（家庭作業(yè)）幾大環(huán)節(jié)。在語言呈現和語言輸出兩個環(huán)節(jié)中，通常都會創(chuàng)設語境輔助教學。在Presentation環(huán)節(jié)中，教師引導學生在所創(chuàng)設的語言情境中進行觀察、感知、交流，通過不斷反復的語輪操練，讓學生逐漸習得語言。而到了Production環(huán)節(jié)中，要再創(chuàng)設一個學習任務情境，讓學生在完成任務的過程中，形成用英語去做事情的能力，正所謂學以致用。語言輸入與語言輸出兩部分的教學情境都緊密圍繞某一課的核心語言，兩個情境往往可以交替使用。教學情境來源于現實生活，從學生最熟悉的日常生活入手創(chuàng)設教學情境，是實現情境教學法有效應用的最佳途徑。衣食住行是生活最基本的組成部分，下面將從這四個層面出發(fā)，分別結合PEP小學英語的具體課例展開討論。一、衣——服裝主題的教學情境創(chuàng)設1.情境一：去服裝店購買衣物，討論對不同衣物的喜好。四(下)Unit5Myclothes和Unit6Shopping兩個單元都隸屬于服裝主題。在Unit5PartBLet'slearn部分（圖1），教材上提供的場景為Amy和Sarah在討論各自喜歡的衣服，重點句型為Ilikethat...和Ilikethose...這兩個句型，是人們在服裝店挑選衣物時會發(fā)生的語言交流。所以在創(chuàng)設本課的教學情境時，老師可以告訴同學們，兒童節(jié)就快到了，我們一起去服裝店買新衣服。然后，通過課件呈現服裝店的場景，在場景中出現各式各樣的衣物，所呈現的衣物要包含本課的核心單詞:skirt，dress，hat，pants等等。進入服裝店情境后，老師首先用句型Ilikethat/those...說說自己看上了哪件衣服。再走到同學們面前，詢問他們喜歡哪件衣服。在該服裝店購買衣物的情境中，學生與老師像平時購物一樣，討論自己對店內衣物的喜好。語言交流很自然、真實，貼近學生的真實生活，也符合學生的年齡特征。在不知不覺的交流過程中，學生輕而易舉地學會了本課單詞和句型，學習興趣和學習能力也都得到了發(fā)展。在教學情境的輔助之下，學生對單詞和句型的理解更加深刻。圖12.情境二：去服裝店、鞋店購買衣物和鞋子，討論物品的價格和尺寸大小。在四(下)Unit6中，則更加直接地呈現了購物的場景，PartA部分（圖2）的對話場景是John和媽媽一起在鞋店買鞋子，PartB部分（圖3）的對話則是Sarah和媽媽在服裝店買衣服。本單元對購物主題的探討更加深入，學生首先要會表達對某件衣物的喜愛，然后還能夠進一步詢問該物品的價格，以及衣物尺寸是否合身。運用到了句型Theyarejustright...Howmuchis...？It’sverycheap/expensive...本單元教學情境與上一單元類似，也可設置為帶同學們去商場或服裝店、鞋店購買衣物鞋子等。在教學過程中，老師還可適當對學生進行價值觀的引導，比如告訴學生在買東西時要關注物品的價格，在力所能及的范圍內進行合理消費。引導學生樹立正確的消費觀，學會合理支配自己的零花錢，初步培養(yǎng)理財意識。圖2圖3二、食——食物主題的教學情境創(chuàng)設1.食物主題的對應單元和整體情境介紹。四（上）Unit5Dinner’sready（圖4）和五（上）Unit3Whatwouldyoulike?（圖5）都是以食物為主題的單元。食物類主題是非常受學生歡迎的一個主題，也是老師教起來非常得心應手的一個話題。因為飲食是我們日常生活最基本的組成部分，學生對此話題感到十分熟悉，自然而然也就降低了學習難度。在進行食物類主題情境創(chuàng)設的時候，我們首先聯想到的就是在家中吃飯，或者是去餐館就餐，這些都是我們最為熟悉的用餐場景，也是最適合本話題的教學情境。圖4圖52.分情境展開介紹：在家中或在餐館用餐。如果情境設置為在家中吃飯，為了更好地呈現核心句型Whatwouldyouliketoeat/drink?,老師可以告訴同學們，打算請大家到自己家中做客，所以要為大家準備各種食物。然后會自然地運用到核心句型與同學們進行交流。如果換成去餐廳就餐的情境，老師可以充當服務員的角色，為同學們點餐，這種方式也能很自然地引出核心句型。為了使所教授的食物類單詞更加形象，給學生留下更深刻的印象，老師可以帶一些相應的實物到班級。在呈現新單詞的同時，拿出實物讓學生看一看、聞一聞、嘗一嘗，通過多種感官參與的方式，讓學生提高對所學單詞的感知效果。學生會很快進入老師所創(chuàng)設的情境中，課堂教學變得更加輕松高效。三、住——家庭主題的教學情境創(chuàng)設1.情境一：參觀老師家的房子，幫老師找到寵物所在的房間。 家庭主題既包含了對家庭住宅內各個房間的介紹，也包括了對家庭成員的介紹。在四（上）Unit4MyHome（圖6）這一單元，主要學習了家里各個房間的英語表達，以及房間內的物品擺設等，比如單詞living room，bathroom，kitchen,bed,sofa等等，所使用的核心句型為Whereis/are...?It's/They’re....本課的教學情境可創(chuàng)設為帶同學們參觀老師的家，通過視頻和照片了解老師家里的各個房間，師生展開交流討論，從而學習新單詞。學生對老師的真實生活非常感興趣，所以該情境能夠很快地抓住學生的注意力。由于本單元核心句型是問某人或某物在哪里，所以在呈現各個房間照片的時候，不能簡單介紹Thisisthelivingroom/bedroom...這種交流方式雖然能簡單明了地介紹家里各個房間，從而導出新單詞，但忽略了核心句型的呈現。所以在創(chuàng)設教學情境的時候，要綜合考慮到多方面。通過照片創(chuàng)設來同學們到老師家中的情境，這時可以假設老師的寵物貓不見了，不知道它躲在家里哪個房間，請同學們幫忙找一找。然后帶著同學們挨個房間地尋找，這樣自然會說到Whereisthecat?Isitinthelivingroom/...?創(chuàng)設教學情境看似簡單，實則要考慮到方方面面。首先，要結合課本所給的單詞和句型，聯想在現實生活中哪些情境中會用到這些語言。其次，要認真考慮如何在該情境中自然地運用本課核心語言進行交際。不能一味地創(chuàng)設情境，而忽略了情境只是一個載體，如何通過該載體把知識有效地傳遞給學生，才是更關鍵的。圖62.情境二：欣賞老師的全家福，了解家庭成員的不同職業(yè)。同樣隸屬于家庭主題的單元，四（上）Unit6Meetmyfamily（圖7、圖8），主要學習表示家庭成員的單詞，以及對家庭成員的職業(yè)進行討論。本課的教學情境，老師也可以從自己的生活著手創(chuàng)設，通過課件呈現自己的全家福照片，帶領同學們每位家人，從而引出表示家庭成員的各個單詞，如parents,uncle,aunt等等。在教授表示職業(yè)的單詞時，如doctor,cook,driver等等，則進一步呈現老師的家人們在工作場合的照片。通過這種情境，來認識并學習表示職業(yè)的單詞和句型。除了以老師自己的全家福創(chuàng)設情境之外，班上同學的生活也是學生非常感興趣的，能極大地引起學生們的好奇心和求知欲。在征得家長和學生本人的同意，利用他們的全家福創(chuàng)設情境，也是非常明智的一個選擇。圖7圖8四、行——交通出行主題的教學情境創(chuàng)設在六(上)Unit2Waystogotoschool（圖9）中，學到了各種交通方式的表達，如bybus/bysubway/onfoot等等，并且介紹了一些簡單的交通規(guī)則。我們的日常出行，離不開各種交通工作。本課的教學情境可以從老師如何來到學校展開討論，繼而討論到學生們是如何來到學校的，從而呈現出主要單詞和句型?，F在人們的業(yè)余生活非常豐富，除了日常的上學、上班要用到各種交通工具以外，每逢節(jié)假日很多家庭會卻昂全國各地旅行，途中會用到多種交通工具。所經歷的交通方式更是豐富多樣。當涉及到bytrain,byplane等長途交通工具時，就可以進一步把教學情境創(chuàng)設為要去某地旅行，師生共同討論，旅行的來回途中要用到哪些交通工具。從而引出相關表示交通方式短語的學習。圖9結合以上教學情境實例，能夠深刻感受到情境教學法在PEP小學英語課本教學中的有效應用。創(chuàng)設教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生、教材等實際情況，靈活運用，創(chuàng)設出適合學生而富有情感的情境。在情境中呈現語言新知，更有利于突出學生的主體作用，有助于營造濃厚的學習氛圍，調動學生英語學習的積極性與參與性。對一種教