聆聽快樂的聲音：語文課堂的教師有聲語言 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選聆聽快樂的聲音：語文課堂的教師有聲語言摘要：寓教于樂是教育中經常談論的命題，時代在不斷發(fā)展，寓教于樂的內涵也需要不斷的自我更新。本文主要是從初中語文課堂教學語言藝術的角度，探討寓教于樂中“樂”的要素，并結合具體教學談一談“樂”在教學的導入、講授、提問、結束各環(huán)節(jié)中的體現與實施。 關鍵詞：寓教于樂，初中語文，語言藝術

引言：互聯網高速發(fā)展，短視頻、自媒體不斷給學生以視覺和情感的沖擊，但這種快樂的沖擊是短暫的、零碎的、不成系統(tǒng)的。在這種大背景下，課堂的教學語言如何做到吸引學生、如何讓學生感覺有趣對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。初中語文教學語言范圍廣泛，教師上課的穿著、動作、神態(tài)以及無聲的教學參考資料、板書、課堂教學氛圍都屬于教師的課堂語言。本篇文章所指的課堂教學語言主要是訴諸于聽覺的，指課堂上有聲的教師語言。準確、優(yōu)美、富有感染力的語文課堂教學語言不僅能抓住學生的注意力、吸引學生興趣，而且能充分開發(fā)學生的思維，提升學生的智力因素和非智力因素。學生的口頭表達能力、閱讀能力、寫作能力、審美素養(yǎng)都會在教師引人入勝的導入語、發(fā)人深省的提問、文采飛揚的講授、精準到位的點評、留有余香的結尾中得以提高。這種快樂是延續(xù)的，值得回味的。目前較多論文探討了教師的無聲語言以及在教學各個環(huán)節(jié)中的教師課堂有聲語言藝術。本篇文章主要討論教師語言如何讓學生感覺快樂，感到有趣，探析寓教于樂的“樂”的要素以及“樂”在課堂各個環(huán)節(jié)的體現。一、寓教于樂在課堂教學語言中的三塊基石： 1、課堂教學語言的準確性是寓教于樂的前提

教師的課堂語言具有示范性，精確的教學語言既是對語文教師本身職業(yè)素養(yǎng)的要求，也是上一節(jié)踏踏實實語文課的前提。在《賣油翁》一課的教學中，于漪老師說：“下面有一段精彩的對話?！庇幸晃粚W生不以為然的笑了一下，認為不精彩，于漪老師立即意識到自己語言的不妥之處，她欣然改為“令人深思”的對話。教師上課時習慣性的口語錯誤需要及時自省改正。比如有的老師經常說的“今天參加作文比賽大約有兩名同學左右”，那么這個“大約”和“左右”就是典型的病句；鼓勵學生時用“首當其沖”，12022年安徽省中小學教育教學論文評選而“首當其沖”的意思是比喻“最先受到攻擊或遇到災難”，這種口語習慣是為學生做的錯誤示范?！霸⒔逃跇贰边@里的“樂”是在教學內容是正確的前提下，這樣上出來的語文課才實在。 2、課堂教學語言的文學性是寓教于樂的琴弦

如果說一節(jié)語文課像一首樂曲，那么教學語言的文學性就是琴弦，用這樣的琴弦會讓學生領悟到樂曲的美妙，享受沉醉的快樂。老師在向學生解釋“青”這個字時，如果干巴巴的組詞，則少了一些樂趣，可以這樣表述：因晴無日，清無水，倩無人，情無心，故而為青，是為憾也。但青一字，另有一解。青逢日，則有晴陽；青逢水，則生清河；青遇人，則見倩影。青欲得一人心，則一往情深。首先句式工整，以短句為主，節(jié)奏感強，讀來具有詩意，其次，將人生道理鑲嵌在這正反兩面表述中，使學生讀完陷入深深的思索，對文字的構造產生了探索的欲望，感受到了文字的樂趣，感受到文化中蘊含的真正的快樂。 3、課堂教學語言的幽默性是寓教于樂的調味劑

教師的教學語言應當富有趣味性和幽默感。幽默性分為結合知識點的幽默以及活躍課堂氣氛的幽默。毛澤東當年在延安抗大有關于“肚先生”的趣味論述，抓住了聽眾的注意力，王曉平在《教師的語言藝術》中以此為例說明教師的課堂語言多一點生動幽默，聽者才會有如坐春風的感受。[1]教條呆滯的語言已經跟不上學生接受知識的需求，有趣的故事，精確的類比，新穎的比喻，有利于師生間的交流。比如在上到《端午的鴨蛋》這一課，正值快放學，學生們饑腸轆轆，老師靈機一動，寫下“丳”，讓學生猜一猜是什么意思，并且可以借助字典。學生興趣大增，得到烤肉用的鐵扦，一片笑聲和“哀嚎”，老師又適時點撥寫下等會吃飯最能體現出你的動作的動詞。這樣的幽默不僅調節(jié)了課堂氣氛，而且激起了學生調動詞語的興趣，讓人印象深刻。 二、寓教于樂在教學各環(huán)節(jié)的具體實現

課堂教學語言分為導入語、講授語、過渡語、提問語、小結語。對于教師的課堂語言，馮華雛認為：導語“未成曲調先有情”，講述語“語不驚人誓不休”，環(huán)節(jié)“一枝一葉總關情”，小結“似曾相識燕歸來”，氛圍“山雨欲來風滿樓”……[2]筆者將從寓教于樂的角度，結合教學實踐，談談怎樣將“樂”貫穿語文課堂。1.別有曲調的導入語22022年安徽省中小學教育教學論文評選導入語應當精心醞釀，拉近與學生的距離，讓學生對教學內容有所期待，但應避免過分渲染。一位老師在教《我愛這土地》時，為了拉近與學生的距離，當場表演了一個魔術，雖然客觀上有可能拉近與學生的距離，給學生帶來了歡樂，但是與她接下來教授的內容并無聯系，這種“寓教于樂”就流于形式了。 一位老師這樣導入《昆明的雨》：

在課前播放與昆明有關的詩文圖片，尤其是下雨時的圖片，讓學生在休息之余，沉醉在音樂里欣賞昆明的人文景色，為課堂學習營造氣氛。師：雨是最尋常的，有什么好寫的呢？但是，請看大屏幕，我們一起來讀一讀。生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：在張志和的心中，雨是可以讓人流連忘返，沉醉其中的。生：夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。師：在陸游的眼中，雨是可以激發(fā)豪情壯志的。生：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。師：在蘇軾的筆下，雨又是奇妙神奇的。生：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。師:雨給了杜甫一夜驚喜。師：雨是我們的老朋友，在不同詩人的筆下，雨就像是一個頑皮的精靈，變幻不同的模樣。今天，我們這節(jié)課也跟雨有關，一篇寫雨的抒情散文，就讓我們跟隨汪曾祺先生的腳步去看看昆明的雨。這則導入語教師引用了不同詩人的詩句，而且這些詩句也是學生熟悉的，經過教師的整合，形成了一個關于“雨”的學習場。這一問一答，讓學生有了展示自己知識的自豪感和喜悅感，為學生與作者產生情感共鳴鋪平了道路。 2.文采飛揚的講授語

講授語占教師課堂教學語言的很大一部分，是教師主導地位的體現。這里將教師的講析語和評價語合在講授語一節(jié)進行分析?！蹲咸偬}瀑布》是一篇經典的托物寓意的散文，余映潮老師的講析充滿感情，生動明了：“它首先是寫花之美：?。∩侨绱溯x煌燦爛！然后寫情之美：生命的喜悅蕩漾在我的心頭，給我生的寧靜感，給我生命的喜悅感。最后是立意之美：??！生命的長河是無止境的。它的寫作是由“物”到“情”到“意”?！@便是“寫景抒情、托物32022年安徽省中小學教育教學論文評選寓意”，[3]這樣的解析既有知識的厚度又有語言的優(yōu)美。學生在美的感受中怎能不感受到快樂？一位老師在講到“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”時，深情的描述：“單車叮叮當當，走過河西走廊，狂風過處，沙石飛滾，干枯的蓬草絕根離地，飛向關塞之外，它們翻轉著、漂浮著、打著旋兒，不知道會被風吹向何方。天地無垠，一行大雁向胡地飛去。啊，天地蒼蒼，我能去向何方……”聲情并茂地講述、詩意獨特的語言，讓學生在濃郁的氛圍里感受到了詩歌的意境美，在獨特的審美體驗里體會詩人的情感。課堂評價語言一刀切在“寓教于樂”的理念中是不可取的。有的老師為了保證課堂的流暢度和表面的活躍度，評價語以總結概括的表揚為主，或者夸大其詞地贊美學生，比如說“棒”“非常棒”“真聰明”，這這種概括性的評價語讓學生的個性沒有得到充分發(fā)揮，也有可能并沒有讓學生為自己的回答感到開心……評價語應當發(fā)掘學生回答中的合理因素，給予適當的表揚以及適當的引導。首倡“青春語文”教學理念的王君老師在《各種語文因素大整合的作文教學》里向我們展示了評價的針對性。王君老師請同學閱讀表現自己學習壓力的作文片段，一位女同學朗讀得非常有感情。王君老師詢問一位男同學，你覺得前一位朗讀的同學最應該值得你學習的優(yōu)點是什么，這位男同學用方言說我學習特輕松，感受不到。全班哄堂大笑。王君老師不介意他的答非所問，微笑進一步引導，學生很真誠的回答在朗讀上應該多增加感情。王君老師這樣評價道：“對，很樸素，她比你有感情，但我要祝賀你，因為你說你沒有體會到她說的那種校園生活的痛苦，你是一個幸運兒……”這位男同學開始的答非所問調節(jié)了課堂氣氛，但是這種歡樂的氛圍和教師的引導是不契合的，王君老師的微笑引導和順勢評價既將關鍵點拋出，又很好的將這個歡樂的氣場圓了回來，非常靈活，課堂的整體氛圍歡樂融洽。 3.引人深思的提問語

錢夢龍老師在他的《語文導讀法探索》一書中認為，“問”得好，能夠發(fā)展學生的智力，問題本身要富有啟發(fā)性，讓學生思維的火花得以點燃。 現有語文課堂有的小組討論在沒有充分的只是儲備以及心中有疑問的情況下的討論是低水平的討論，看起來熱鬧，實際沒有討論的必要。自我意識較弱的學生容易被排除到課堂互動之外，課堂提問冗余，有的語文課堂充斥著無效提問或者提出的問題空泛，課堂缺乏真正的對話，有的問題又將是學困生排除42022年安徽省中小學教育教學論文評選在外。寓教于樂，應將學困生也納入到“教”和“樂”的范圍中。在寫景散文或者借景抒情的文章中，可以這樣提問：你看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，這種沒有標準答案的提問，不僅讓所有學生都有話可說，而且能調動學生的情感體驗，拓展學生思維。 有的學生害怕老師提問，沒有疑問的“問”也可以激起學生的學習興趣?？梢栽O計帶有“問”性質的創(chuàng)新活動，讓學生在沒有壓力的情況下調動知識儲備。 比如在課前設計“一分鐘記憶比賽”，看誰記新文本的速度快，不僅鍛煉學生的記憶能力，也能擴大學生的閱讀量。設計“一句話說讀”活動——“一句話課文內容概括”、“一句話課中人物評說”、“一句話課文妙要列舉”、“一句話畫面描繪”，這樣的提問是一個有效的個性化課堂交流，很好的將“學優(yōu)生”“學困生”的思緒帶入課堂之中。在話語碰撞產生的火花中，學生能感受到思維碰撞帶來的快樂。 4.回味悠長的結束語

結束語應當留有余韻，像一首樂曲，余音繞梁三日不絕，讓學生感受到回味的快樂。為了知識進一步條理化，突出教學的重難點，進一步開拓學生的視野，結束語有以下幾種：總括、比較、照應、懸念、遷移、講評。[4]

一位老師在《湖心亭看雪》教學過程中是這樣結束的：

師：我們配合一下，請問你貴姓?。?生齊：是金陵人，客此

師：讀出有點異樣嗎

生：問姓氏，他回答是金陵人，有些答非所問

師：為什么

生：張岱覺得是同一個地方的人，知己

師：很好，不過這還不足，看“客此”這個詞，金陵人客居于此，張岱也是，同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，何必知道姓名呢？看大屏幕：金陵是古都，作者寫這篇文章，還有什么情緒在里面呢？生：故國之思

生：孤獨、寂寞

師：張岱少年家境富裕，明亡后入山，駭駭為野人，統(tǒng)觀全文，我們總結一下張岱52022年安徽省中小學教育教學論文評選的癡表現在哪里

生：癡在故國，前朝

師：在這種大背景下，憶起來西湖之游，想到了心中的堅守，張岱不僅癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的高雅之趣，癡迷于故國家園的夢憶之中?！都t樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？讓我們最后一起背一下，理解張岱的癡。師生齊背。這位老師結合作者的背景，在與學生的互動問答中，將自己的授課內容自然的串成了優(yōu)美的排比句，總結了本節(jié)課的內容，引用《紅樓夢》中的詩句，將共同的思想情感串聯起來，言有盡而意無窮。在一問一答中，學生能體會到思維延伸的樂趣。課堂教學語言的準確性是寓教于樂的前提，課堂教學語言的文學性是寓教于樂的琴弦，課堂教學語言的幽默性是寓教于樂的調味劑。教師在教學的各個環(huán)節(jié)需要精心設計，有目的的將寓教于樂貫穿課堂教學，