留出一片精彩-一節(jié)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入引起的思考 論文

留出一片精彩

一節(jié)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入引起的思考 李奎（阜陽市潁上縣第五中學(xué)摘要：滿堂灌束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂沉悶，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)留白，留給學(xué)生一些空間，留給了學(xué)生更多參與，留下了更多精彩。關(guān)鍵詞：教學(xué)留白創(chuàng)造性主體性引言：2022年3月參加《阜陽市2022年初三教學(xué)專題研討會(huì)》期間一位教師的一道計(jì)算題引起我的一些想法，真題在線：1計(jì)算：21 1 1+++4 8 16 1

+32題目分析：這是一道簡單的計(jì)算題，在一個(gè)解題過程中學(xué)生給我留下了不一樣的方法1：想法，大致解原式1=2 1+41 1++8 16 1

+323=41 1++8 16 1

+327=8 1+16 1

+3215=16 1

+3231

=32方法2：1解原式（=1-2）（+1-1）（+1-1）（+1-1）（+1-1）244881616321=1-21

+-11

+-411

+-81 1+16-12481632=113215=16 1

+3231

=32方法3：解原式1=21 1 1+++4 8 16 1+32 1+32-132=（11 1 1+++4 8 16 1+32 1+32）-1232=[11 1 1+++4 8 16+(1 1+32）]-1232321=21 1 1+++4 8 16 1+16]-132=[11 1 1+++(4 8 16 1+16)]-1232=(11 1 1+++4 8 8)-1232=[1 1

++(41 1+8)]-12832=(11 1++4 4)-1232=[1+(1 1+4)]-12432=(1 1+2)-1232=-13231

=32方法4;畫出一個(gè)邊長為1的正方形，則其面積為1，11 1+++1+12481632 1

=1-32

31

=32此題是這節(jié)課的引入，通過這道題激發(fā)了學(xué)生的興趣，引出利用幾何方法解決代數(shù)問題，為學(xué)生打開了解決問題的另一扇窗，在這道題的計(jì)算過程中，老師并沒有因?yàn)檫@道題是導(dǎo)入部分，由于時(shí)間問題而阻止學(xué)生解決問題的發(fā)現(xiàn)過程，而是充分的給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分參與，給學(xué)生留下空白時(shí)間去思考、計(jì)算、展示。當(dāng)學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來后，在接下來的課中，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣和課堂的活力和張力得到了展現(xiàn)，一節(jié)復(fù)習(xí)課的課堂反應(yīng)極其良好。留白是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，而在我們現(xiàn)在的教育教學(xué)中，尤其是中學(xué)的教育教學(xué)中，或許由于升學(xué)的壓力，課堂上的留白越來越少，學(xué)生的參與度越發(fā)低，教學(xué)活動(dòng)變成教師的一言堂的情況還是相當(dāng)多的，比如一些習(xí)題課，變成一個(gè)“報(bào)答案”，“對答案”的課，忽視我們的教學(xué)面對的是學(xué)生，是有思想，有思維的個(gè)體。學(xué)生課堂積極性低，上課沒有活力，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，面對困難缺乏信心，面對社會(huì)缺乏責(zé)任感，故而，在教學(xué)中我們要給孩子們留下空間，留下表達(dá)的時(shí)間，讓孩子們敢于思考，敢于嘗試，敢于錯(cuò)誤，敢于展翅。這樣才能使課堂更加和諧，更加美觀，正如數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所指出的：“學(xué)習(xí)者在解決相關(guān)問題的時(shí)候，能通過數(shù)學(xué)背景和本質(zhì)素養(yǎng)，運(yùn)用正確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自身的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)”。教學(xué)留白的方式：1、時(shí)間上的留白一節(jié)課40分鐘，時(shí)間寶貴，但是如果老師口若懸河，只顧自己，忽略學(xué)生的思考，忽略學(xué)生，那么學(xué)生參與度不高，尤其是數(shù)學(xué)這種理科，聽起來乏味而枯燥，學(xué)生的課堂存在感缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，學(xué)生沒有時(shí)間思考，交流，討論，沒有內(nèi)化為自己的知識，學(xué)生后期也無法利用知識解決問題，所以，我們必須忍住，要給學(xué)生留下時(shí)間，空間，讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生間，學(xué)生和老師間的思維發(fā)生碰撞，那么就可以更深層的理解知識，這樣才能使學(xué)生變?yōu)樵敢鈱W(xué)，想學(xué)，主動(dòng)學(xué)，那么學(xué)生的主體地位就得以展現(xiàn)。2、內(nèi)容的留白當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快速變化的社會(huì)，“快”在我們教育教學(xué)中，也體現(xiàn)明顯，我們的學(xué)生喜歡記住一個(gè)結(jié)論，記住一個(gè)定理，一句黑體字，但不愿意經(jīng)歷知識的生長過程，不愿意經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、歸納，驗(yàn)證，運(yùn)用，只是覺得這個(gè)過程浪費(fèi)時(shí)間，更甚地認(rèn)為數(shù)學(xué)就解題，解題是數(shù)學(xué)教學(xué)的一小部分，我們最主要的經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的生成過程，教學(xué)不僅教授知識，更是教授解決問題的能力。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說的那樣：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，所以在教學(xué)中我們教學(xué)活動(dòng)中一定要留白，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生在思考和感悟中的到答案，既達(dá)到了掌握知識的作用，又使學(xué)生形成學(xué)習(xí)和歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生成就感和培養(yǎng)學(xué)生的自信。3、形式上的留白教學(xué)中，隨著知識面的擴(kuò)大，原有的一些知識往往會(huì)影響學(xué)生的知識形成，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，故而我們在教學(xué)中運(yùn)用留白，把基本的知識做好使其引出更深層次的知識，讓留白的地方充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，教師要清楚知道每節(jié)課的知識點(diǎn)，做到該講解地方講清，講透，哪些知識點(diǎn)到即可，哪些地方有跡可尋，有嚼頭，讓學(xué)生自己思考，自己去填充，正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）所說：學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要師生配合慢慢發(fā)現(xiàn)，形成的。所以在平時(shí)教學(xué)中，教師要注意留有空白，留有余地，讓學(xué)生參與進(jìn)來，填補(bǔ)空白，知識的積累和能力的提升就自然而然了！教育家蘇霍姆林斯基說過：在講課的時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際上午知識原野的窗子。正如藝術(shù)一樣追求意境，教學(xué)留白給學(xué)生留有神往的空間，給知識利用延伸的廣度