論文 繪本閱讀促進(jìn)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的路徑

繪本閱讀促進(jìn)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的路徑

【摘要】：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，政府部門愈發(fā)提高對(duì)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的重視程度，針對(duì)幼兒自我意識(shí)發(fā)展提出各種相關(guān)政策，有效推動(dòng)幼兒自我意識(shí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而學(xué)前教育幼兒形成自我意識(shí)的關(guān)鍵階段，要以明我為目標(biāo)，積極引導(dǎo)幼兒構(gòu)建健全的思維模式，推動(dòng)其自我意識(shí)的發(fā)展。但從目前幼兒自我意識(shí)發(fā)展情況來看，其很容易受到各種外在因素影響，給幼兒自我意識(shí)發(fā)展帶來不同程度的影響。針對(duì)該種情況，教師要將繪本閱讀應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒通過圖文并茂的文本來認(rèn)識(shí)整個(gè)社會(huì)，從而構(gòu)建內(nèi)在精神世界，發(fā)展自我意識(shí)?；诖?，本文通過分析繪本閱讀的概念，讓教師能真正意識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的重要性，從而探究出促進(jìn)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的優(yōu)化措施?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒；繪本閱讀；自我意識(shí)；發(fā)展路徑

一、前言

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身日?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)，其主要包括意志、思維、感知等心理活動(dòng)，來評(píng)價(jià)自己和世界間的關(guān)系，特別是對(duì)自我身體狀態(tài)的認(rèn)知，是通過個(gè)體人格所形成的主導(dǎo)因素。而幼兒階段作為個(gè)體形成自我意識(shí)的關(guān)鍵階段，在該階段的自我意識(shí)存在一定特殊性，所以在幼兒教育中要懂得因勢(shì)利導(dǎo)，來引導(dǎo)幼兒樹立健康的自我意識(shí)。同時(shí)，幼兒自我意識(shí)教育手段趨于多樣化，本文是以繪本閱讀教育為主體，來開展幼兒自我意識(shí)教育，通過繪本故事的方式來引導(dǎo)幼兒形成健康發(fā)展的自我意識(shí)[1]。二、繪本閱讀概述

從廣義角度來看，繪本閱讀是指?jìng)€(gè)體自動(dòng)理解繪本內(nèi)容的活動(dòng)；從狹義角度來分析，繪本閱讀表示繪本早期閱讀，即是教師利用繪本來培養(yǎng)幼兒具有良好的閱讀能力，組織各種拓展幼兒認(rèn)知的活動(dòng)，這里要從不同方面來分析幼兒閱讀能力的概念。著名心理學(xué)家古德曼曾明確提出：閱讀不需要讀者掌握其中蘊(yùn)含的所有信息，要求讀者選擇自身可解讀的各種信息。在日常閱讀中，個(gè)體要提前選擇自身可提取的信息，而由于幼兒認(rèn)知注重抽象性思維和形象思維。因此，在閱讀過程中，和文字閱讀相比，圖畫閱讀能有效提高幼兒感知能力，可進(jìn)一步將幼兒閱讀能力定義為幼兒感知和欣賞圖畫的能力，所以幼師能通過利用繪本來培養(yǎng)學(xué)生感知能力，引導(dǎo)其參與各種發(fā)展感知的教育活動(dòng)[2]。三、繪本閱讀推動(dòng)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的有效路徑

（一）、生成積極的自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)1、積極自我評(píng)價(jià)的生成自我評(píng)價(jià)作為自我意識(shí)心理成分中的重要環(huán)節(jié)，從輕信成人的評(píng)價(jià)到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)外部行為到內(nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)，幼兒在經(jīng)歷這些認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展階段時(shí)，通常會(huì)遇到各種阻礙和困難。例如：繪本《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》中主人公在自我意識(shí)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，這些問題都急需生成積極的自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)該繪本閱讀時(shí)，幼師可根據(jù)繪本故事情節(jié)來進(jìn)行分析，引導(dǎo)幼兒積極形成自我意識(shí)。幼師提問：卡米拉身上為什么會(huì)身長(zhǎng)條紋呢？幼兒回答到：由于卡米拉喜歡吃青豆但不敢吃；幼師繼續(xù)提問：為什么卡米拉喜歡吃青豆，但不敢吃呢？引導(dǎo)幼兒來觀看繪本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)卡米拉所有朋友都不喜歡吃青豆，從而啟發(fā)幼兒得到如下答案：卡米拉覺得自己吃青豆是種不好的事情。從上述對(duì)話不難看出，卡米拉故事表現(xiàn)出兒童自我評(píng)價(jià)會(huì)受到其他人的評(píng)價(jià)所影響，從而限制自己的日常言行，這是幼兒自我評(píng)價(jià)中存在的問題。針對(duì)該種情況，幼師可分析卡米拉和朋友不同的特征，來分析卡米拉喜歡吃青豆不屬于壞事？并從不同方面來分析幼兒日常生活，針對(duì)幼兒日常生活進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)來問幼兒平常喜歡的事情，當(dāng)其遇到自己喜歡的事和朋友不同時(shí)，會(huì)認(rèn)為其他朋友怎么看待自己呢？通過這些問題，來引導(dǎo)幼兒意識(shí)到和其他小朋友不一樣的事情是自己的特點(diǎn)，教師針對(duì)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)自己的特點(diǎn)說能、會(huì)、可以等。2、生成積極自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)是自我意識(shí)的重要心理成分，其隨著自我認(rèn)知所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)感，是以自信和自尊為核心內(nèi)容，由于幼兒對(duì)自身力量或者未來所能達(dá)到的成就認(rèn)知過于淺薄，所以很容易出現(xiàn)自尊發(fā)展緩慢、自信心不足等問題，而積極的自我體驗(yàn)?zāi)軐⒂變赫J(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕倚枨?，來引?dǎo)幼兒日常行動(dòng)，約束幼兒不規(guī)范行為。因此，作為幼兒教師，要積極引導(dǎo)幼兒生成自我體驗(yàn)，如在《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》繪本教學(xué)中，經(jīng)過上述自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)自我特征有初步認(rèn)知，有利于幼兒體會(huì)到自我體驗(yàn)感。針對(duì)該種情況，教師可乘勝追擊，通過引導(dǎo)幼兒來體會(huì)故事主人公的自我體驗(yàn)，來加強(qiáng)幼兒自我體驗(yàn)感。提出問題：如果在沒有遇到像草莓的老婆婆前，卡米拉將青豆吃下，被他其他朋友知道，她覺得她朋友會(huì)怎么做？卡米拉的朋友會(huì)嘲笑她，她會(huì)產(chǎn)生何種心情？她能開心面對(duì)其他朋友嗎？經(jīng)過教師不斷啟發(fā)下，幼兒在找到相關(guān)答案后，幼師繼續(xù)提問：我們班的小朋友是否遇到這種事情呢？由于自己做了其他小朋友不喜歡做的事情，不好意思面對(duì)朋友呢？從而引導(dǎo)幼兒來明確知道，即使有時(shí)候可能會(huì)做出別人不喜歡的事情，要懂得相信自己，并為自己的選擇感到自豪，讓幼兒學(xué)習(xí)對(duì)自己說：我相信自己喜歡[3]。（二）、真誠(chéng)面對(duì)自己的秘密1、學(xué)會(huì)尊重自己的秘密 在幼兒階段，幼兒內(nèi)心中會(huì)出現(xiàn)各種秘密，這是心理獨(dú)立的重要體現(xiàn)，在幼兒未來發(fā)展過程中存在至關(guān)重要的作用，不近能幫助幼兒形成正確的自我認(rèn)知，還能引導(dǎo)幼兒探究未來的世界，對(duì)自我意識(shí)有進(jìn)一步了解，能通過秘密和其他人構(gòu)建良好的人際關(guān)系。因此，教師要提高對(duì)幼兒秘密的重視程度，引導(dǎo)幼兒真正意識(shí)到秘密的重要性。例如：在《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》閱讀教學(xué)中：

教師問：卡米拉喜歡吃青豆，在未遇到草莓婆婆前，其爸媽和同學(xué)知道嗎？幼兒答：沒有其他人知道？教師問：喜歡吃青豆，是不是卡米拉的秘密呢？得到所有幼兒肯定回答后。 教師問：卡米拉有自己的秘密，我們班小朋友有沒有自己秘密呢？當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有秘密時(shí)是種什么心情呢？教師可利用這種引導(dǎo)式教學(xué)方式，讓幼兒能向其他朋友分享自己的秘密，從而懂得擁有秘密是很平常的事情，避免其由于秘密感到苦惱，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)遵循他人的秘密[4]。2、適當(dāng)分享自己的秘密站在幼兒角度來看，秘密是心理獨(dú)立的主要體現(xiàn)，能準(zhǔn)確反映出幼兒內(nèi)心的痛苦，幼兒會(huì)產(chǎn)生家人不知道的想法，其無法依靠他人來解決，通常需要利用自身意志來承受秘密帶來的異樣情緒，真正感受到保守秘密的艱辛。同時(shí)，幼兒秘密和某種欲求有直接聯(lián)系，一旦無法向其他人吐露出來，會(huì)給幼兒身上帶來較強(qiáng)的心理壓力。針對(duì)該種問題，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)生適當(dāng)分享秘密。例如：在《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》教學(xué)中：

教師問：當(dāng)爸爸詢問卡米拉需要幫助嗎？他很想說自己喜歡吃青豆，但由于擔(dān)心爸爸也不喜歡吃青豆，就沒有將自己內(nèi)心的想法說出來，這時(shí)卡米拉是什么心情呢？ 當(dāng)婆婆對(duì)卡米拉說：我知道你很喜歡吃青豆？卡拉米說：沒有人喜歡吃青豆，她的心情是什么樣？一直到卡米拉將自己內(nèi)心喜歡吃青豆的想法表達(dá)出來，其心情是什么樣？通過這種細(xì)節(jié)提問，讓幼兒感受到卡米拉保守秘密的興趣，從而引導(dǎo)幼兒向家人、教師來適當(dāng)分享自己的秘密，避免秘密壓力過大，給幼兒帶來嚴(yán)重的消極影響[5]。四、總結(jié)

綜上所述，幼兒自我意識(shí)發(fā)展是幼兒思維不斷發(fā)展的過程，而繪本作為推動(dòng)幼兒思維意識(shí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，主要具有作者對(duì)過往經(jīng)歷的各種考慮，并包括其對(duì)自我精神的不斷探究和未來世界的各種期待。通過閱讀繪本，能讓幼兒不斷拓展自己的認(rèn)知，了解自我和他人，掌握自我本質(zhì)。因此，在繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行前，幼師要對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，掌握繪本和幼兒間的直接聯(lián)系，有利于其在繪本閱讀中能幫助幼兒認(rèn)知自我，從而實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]郭紅霞.農(nóng)村隔代教養(yǎng)留守幼兒心理健康問題與繪本閱讀干預(yù)研究[J].教育探索,2020(11):24-27.[2]雷凱莉.大班低自尊幼兒自尊水平提升的行動(dòng)研究——以自我勝任感提升為核心[D].浙江:浙江師范大學(xué),2020.[3]于潔.以繪本為載體對(duì)大班幼兒實(shí)施性教育的行動(dòng)研究[D].