論文（心理健康教育學(xué)科）《父母沖突知覺和應(yīng)對方式對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響》

2022年蕪湖市中小學(xué)教育教學(xué)論文評選標(biāo)題：《父母沖突知覺和應(yīng)對方式對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響》類別：心理健康教育字?jǐn)?shù)：4942字父母沖突知覺和應(yīng)對方式對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響摘要本研究利用父母沖突知覺量表、網(wǎng)絡(luò)偏差行為量表、應(yīng)對方式量表，分別對蕪湖、馬鞍山、宣城的九所中學(xué)共計(jì)1544名初一到高三年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探討中學(xué)生父母沖突知覺對網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響，以及中學(xué)生的應(yīng)對方式在其中所起的作用。本研究得出，中學(xué)生積極和消極應(yīng)對方式分別在父母沖突知覺與網(wǎng)絡(luò)偏差行為間起到部分中介作用,即父母沖突知覺不僅直接促使其網(wǎng)絡(luò)偏差行為的產(chǎn)生，還通過積極和消極應(yīng)對方式間接影響中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)偏差行為。 關(guān)鍵詞：中學(xué)生，父母沖突知覺，應(yīng)對方式，網(wǎng)絡(luò)偏差行為，中介作用1引言1.1問題提出2022年8月31日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。報(bào)告顯示，截至2022年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模為10.51億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)74.4%。網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時(shí)長為29.5個(gè)小時(shí)，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.6%，使用臺式電腦、筆記本電腦、電視和平板電腦上網(wǎng)的比例分別為33.3%、32.6%、26.7%和27.6%。我國短視頻的用戶規(guī)模增長最為明顯，達(dá)9.62億，占網(wǎng)民整體的91.5%。目前，中學(xué)生仍是我國網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍之一。中學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，一方面好奇心強(qiáng)，容易接受網(wǎng)絡(luò)中的新鮮事物，另一方面自制力和自我判斷力仍不夠，其網(wǎng)絡(luò)偏差行為也影響著中學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活（牛更楓，周宗奎，孫曉軍，范翠英，2015）。而網(wǎng)絡(luò)偏差行為如果不得到及時(shí)有效的預(yù)防和控制，進(jìn)而發(fā)展成為更嚴(yán)重的形式，比如網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等。網(wǎng)絡(luò)偏差行為是指個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)世界互動(dòng)的過程中出現(xiàn)的偏離或違反網(wǎng)絡(luò)規(guī)范、未達(dá)到嚴(yán)重的犯罪或網(wǎng)絡(luò)成癮的程度、并可能對自己或他人造成危害后果的行為，包括網(wǎng)絡(luò)過激、欺騙、色情、侵犯隱私及發(fā)布不良信息等行為。這些行為不但影響互聯(lián)網(wǎng)的安全穩(wěn)定，而且損害了中學(xué)生的身心健康，使他們無法正常的生活學(xué)習(xí)（馬曉輝，雷靂，2010）。為了探究網(wǎng)絡(luò)偏差行為背后的原因，一些學(xué)者試圖從網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、學(xué)校、家庭以及個(gè)體等方面來解答。研究對象多為大學(xué)生，很少涉及中學(xué)生，而且對父母沖突知覺、個(gè)體應(yīng)對方式因素的研究較少，本文試圖探究中學(xué)生的父母沖突知覺對網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響以及應(yīng)對方式是否在其中起調(diào)節(jié)作用。1.2研究意義一是了解當(dāng)下中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為現(xiàn)狀，為減少其網(wǎng)絡(luò)偏差行為尋找依據(jù)，改進(jìn)危機(jī)干預(yù)的策略，加強(qiáng)對家庭沖突較多的中學(xué)生的心理干預(yù)工作，幫助中學(xué)生以正確的態(tài)度應(yīng)對沖突，用理性的方式合理解決沖突，避免和減少網(wǎng)絡(luò)偏差行為的發(fā)生，促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展；二是提高人們對家庭教育質(zhì)量重視程度，營造和諧的家庭氛圍；三是為學(xué)校德育和心育工作提供參考依據(jù)。1.3研究假設(shè) 假設(shè)1、中學(xué)生父母沖突知覺、應(yīng)對方式和網(wǎng)絡(luò)偏差行為分別在人口學(xué)變量上存在差異。 假設(shè)2、在控制了人口學(xué)變量之后,父母沖突知覺和消極應(yīng)對方式均顯著正向預(yù)測中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為，積極應(yīng)對方式顯著負(fù)向預(yù)測中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為。 假設(shè)3、積極和消極應(yīng)對方式在中學(xué)生父母沖突知覺與網(wǎng)絡(luò)偏差行為之間起著顯著的中介作用。2文獻(xiàn)綜述2.1網(wǎng)絡(luò)偏差行為李冬梅編制了“青少年網(wǎng)上偏差行為量表”（SAID），該量表包含網(wǎng)上過激行為、網(wǎng)上色情行為和網(wǎng)上欺騙行為三個(gè)維度，共35個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5點(diǎn)記分（李冬梅，雷靂，鄒鴻，2008）。經(jīng)過相關(guān)研究驗(yàn)證，該量變具有較高的信度和效度，可以較全面的反映青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為的特點(diǎn)（馬曉輝，雷靂，2010）。 其他關(guān)于網(wǎng)絡(luò)偏差行為的問卷也多見于各大高校碩士論文中，但多為社會(huì)調(diào)查形式，沒有信效度檢驗(yàn)，不夠規(guī)范。 由此我們可以看到，真正符合測量學(xué)要求的網(wǎng)絡(luò)偏差行為的測量工具并不多，僅有的一些工具也是針對青少年群體的。 先前研究大多探索了網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響因素，從人格、道德、家庭等方面進(jìn)行了分析。2.2父母沖突知覺父母沖突知覺，它是指子女在口常生活中所知覺到的雙親之間言語非言語或肢體上的沖突與攻擊，如父母的爭執(zhí)、意見不合、責(zé)罵、抱怨、貶抑、冷漠、憤怒或敵對的情緒、推撞、毆打等(江睿霞，1994)。我國學(xué)者池麗萍、辛自強(qiáng)于2003年翻譯和修訂后的CPIC量表包括7個(gè)維度:沖突頻率、沖突強(qiáng)度、沖突解決、沖突內(nèi)容(涉己沖突)、后果威脅、應(yīng)對效能、自我歸因，共38個(gè)題目。趙梅和莫忠健(2006)修訂了CPIC量表。修訂后的量表共38個(gè)條目，包括2個(gè)分量表:沖突特征和沖突評價(jià)。 眾多研究表明：父母沖突知覺對子女的社會(huì)適應(yīng)、攻擊行為、網(wǎng)絡(luò)成癮、情緒管理、身心健康、手機(jī)依賴、自我發(fā)展等有著顯著的影響。2.3應(yīng)對方式 將應(yīng)對方式定義為：個(gè)體面對壓力情境時(shí)所采取的問題解決風(fēng)格。并且將應(yīng)對方式分為積極和消極兩種。已有的研究大部分都是把應(yīng)對方式作為原因或者中介機(jī)制去探索對行為、情緒、人際等的影響。還有的心理咨詢的干預(yù)也是從應(yīng)對方式著手，并發(fā)現(xiàn)其作用顯著。3研究方法3.1研究對象隨機(jī)抽取皖南三市（蕪湖、馬鞍山、宣城）共計(jì)九所中學(xué)初一到高一學(xué)生1700人，收回1620人，剔除無效問卷，剩余有效問卷1544份，有效率95%。其中男生772人，女生772人，具體情況見下表1.3.2研究工具3.2.1中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為量表中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為量表采用李冬梅于2008年編制的青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為量表。該量表包含35個(gè)項(xiàng)目，包括3個(gè)分量表：網(wǎng)絡(luò)過激行為、網(wǎng)絡(luò)色情行為和網(wǎng)絡(luò)欺騙行為。采用五點(diǎn)計(jì)分法，即從“非常不符合”到“非常符合”進(jìn)行評定。以所有項(xiàng)目平均分作為中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為得分，分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體網(wǎng)上偏差行為發(fā)生的頻率越高。在本研究中總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。3.2.2中學(xué)生應(yīng)對方式量表采用由黃希庭等人編制的中學(xué)生應(yīng)對方式量表（黃希庭，2000）。該量表包括2個(gè)分量表：積極應(yīng)對和消極應(yīng)對量表。共30個(gè)條目，采用5級評分，即從“從不采用”到“基本都采用”進(jìn)行評定。在本研究中總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，積極應(yīng)對分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77，消極應(yīng)對分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75。3.2.3父母沖突知覺量表父母沖突知覺量表采用經(jīng)趙梅和莫忠健修訂后的量表，共38個(gè)條目，包括兩個(gè)分量表：沖突特征（沖突頻率、沖突強(qiáng)度、沖突解決）和沖突評價(jià)（后果威脅、應(yīng)對效能、自我歸因），信效度良好。量表采用李克特4點(diǎn)評分法，1～4依次代表“完全不符合”、“比較不符合”、“比較符合”和“完全符合”，各維度分?jǐn)?shù)由各維度的題目得分相加而成，得分越高表示兒童知覺到的父母沖突越強(qiáng)烈或?qū)Ω改笡_突的認(rèn)知評價(jià)越消極。在本研究中總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，沖突特征分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.62，沖突評價(jià)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。3.3數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析本研究采用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析，具體考察父母沖突知覺、應(yīng)對方式與網(wǎng)絡(luò)偏差行為之間的關(guān)系、問卷的信效度以及相關(guān)分析，在AMOS21.0軟件中建立中介模型，檢驗(yàn)應(yīng)對方式是否為父母沖突知覺和網(wǎng)絡(luò)偏差行為的中介變量。4結(jié)果與分析4.1中學(xué)生父母沖突知覺、應(yīng)對方式、網(wǎng)絡(luò)偏差行為問卷的結(jié)果分析4.1.1．中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為在性別、年級、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和每日上網(wǎng)時(shí)間方面存在顯著差異。男生出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)偏差行為高于女生，初二初三年級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)偏差行為低于高中各年級，中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況與網(wǎng)絡(luò)偏差行為呈現(xiàn)“倒U”型關(guān)系，中學(xué)生每日上網(wǎng)時(shí)間越長則越容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)偏差行為。4.1.2．中學(xué)生父母沖突知覺在性別、年級、家庭來源、是否是獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)成績、父母文化程度等方面存在顯著差異。女生比男生更容易感知到父母沖突，初三和高三學(xué)生比其他年級的學(xué)生更容易感知到父母沖突，城鎮(zhèn)中學(xué)生感知到的父母沖突明顯多于農(nóng)村，獨(dú)生子女的父母沖突知覺低于非獨(dú)生子女的父母沖突知覺，成績較差的中學(xué)生知覺到的父母沖突高于成績中等及以上的中學(xué)生，父母文化程度較高的中學(xué)生感知到的父母沖突少于父母文化程度較低的中學(xué)生。4.1.3．中學(xué)生的積極應(yīng)對方式中的“問題解決”這一維度在性別、學(xué)習(xí)成績、是否擔(dān)任班干、每日上網(wǎng)時(shí)間、父親文化程度方面存在顯著差異。男生比女生更易采用問題解決的應(yīng)對方式，學(xué)習(xí)成績較好的、擔(dān)任班干部的、每日上網(wǎng)時(shí)間較少的中學(xué)生更易采用問題解決的應(yīng)對方式。中學(xué)生的積極應(yīng)對方式中的“求助”這一維度在學(xué)習(xí)成績上差異顯著，成績較差的中學(xué)生越不選擇求助的應(yīng)對方式。中學(xué)生的消極應(yīng)對方式在家庭經(jīng)濟(jì)狀況父母存在顯著差異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較差的中學(xué)生更易采用消極的應(yīng)對方式。4.1.4．相關(guān)分析表明，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為、父母沖突知覺和應(yīng)對方式三者間兩兩顯著相關(guān)。父母沖突知覺與網(wǎng)絡(luò)偏差行為顯著正相關(guān)；父母沖突知覺與積極應(yīng)對方式顯著負(fù)相關(guān)，而與消極應(yīng)對方式顯著正相關(guān)；積極應(yīng)對方式與網(wǎng)絡(luò)偏差行為顯著負(fù)相關(guān)；消極應(yīng)對方式與網(wǎng)絡(luò)偏差行為顯著正相關(guān)。4.1.5．回歸分析表明，中學(xué)生的父母沖突知覺對網(wǎng)絡(luò)偏差行為有顯著正向預(yù)測作用,積極應(yīng)對方式對網(wǎng)絡(luò)偏差行為有顯著負(fù)向預(yù)測作用，消極應(yīng)對方式對網(wǎng)絡(luò)偏差行為有顯著正向預(yù)測作用。4.1.6．結(jié)構(gòu)方程模型分析表明，中學(xué)生積極和消極應(yīng)對方式分別在父母沖突知覺與網(wǎng)絡(luò)偏差行為間起到部分中介作用,即父母沖突知覺不僅直接促使其網(wǎng)絡(luò)偏差行為的產(chǎn)生，還通過積極和消極應(yīng)對方式間接影響中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)偏差行為。4.2研究的局限與不足由于互聯(lián)網(wǎng)日新月異，中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)偏差行為也具有隱蔽性，中學(xué)生在問卷中會(huì)存在虛假作答；在選取被試的時(shí)候，由于受時(shí)間、地點(diǎn)、個(gè)人能力及操作等條件所限，故只選取了安徽省內(nèi)少數(shù)城市的被試進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，同時(shí)由于面臨升學(xué)壓力，故初三和高三年級學(xué)生參與率相對較低，這也會(huì)影響研究結(jié)果的真實(shí)性和客觀性；同時(shí)，受中國傳統(tǒng)文化和思想的影響，父母往往采取“隱忍”和“審慎”的態(tài)度對待沖突，有時(shí)候會(huì)通過冷戰(zhàn)、分居等避免正面沖突，從而減少對子女的不利影響，這也會(huì)導(dǎo)致父母沖突知覺的真實(shí)性有待商榷。今后可以采用多種研究方法相結(jié)合，比如開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、個(gè)案訪談、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、腦電研究、網(wǎng)絡(luò)偏差行為干預(yù)研究等以提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。在被試的選擇上盡量全面，以提高數(shù)據(jù)的代表性。5教育建議雖然本研究中中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為并不嚴(yán)重，但我們依然應(yīng)該重視這一問題，盡量使中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為更加的規(guī)范正確，更多利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，避免受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的污染與侵害?，F(xiàn)從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面出發(fā)，提出簡要的意見和建議，以期達(dá)到多管齊下，齊抓共管，共同促進(jìn)中學(xué)生身心的健康全面發(fā)展的目的。第一，作為家長，夫妻應(yīng)該共同努力營造民主和諧而又安全的家庭氛圍，避免發(fā)生沖突和家暴事件；加強(qiáng)對孩子使用手機(jī)和理性上網(wǎng)的教育和監(jiān)管；以身作則，垂先示范，多與子女進(jìn)行情感交流，爭做理智、堅(jiān)韌、樂觀、向上的“四有”好家長。第二，由于青少年的網(wǎng)絡(luò)道德態(tài)度越積極,表現(xiàn)出來的網(wǎng)絡(luò)偏差行為越少，網(wǎng)絡(luò)道德可促進(jìn)網(wǎng)上親社會(huì)行為，因此作為學(xué)校，分管德育的部門應(yīng)在學(xué)校德育工作計(jì)劃中加入“網(wǎng)絡(luò)道德教育”這一內(nèi)容，在主題班會(huì)課、信息技術(shù)課、心育課中均加入網(wǎng)絡(luò)道德教育，使中學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀，自覺遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生的道德發(fā)展（馬曉輝，雷靂，2010；桑青松，2015）；成立家長委員會(huì)和家長學(xué)校，定期進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，家校合作溝通為孩子的健康成長保駕護(hù)航；在校上課期間應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生使用手機(jī)的管理和教育。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育課程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握積極而又成熟的應(yīng)對方式，樹立健康理性積極的生活態(tài)度。學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理咨詢中應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)成癮者的鑒別與轉(zhuǎn)介。同時(shí)，還可以運(yùn)用團(tuán)輔的方法加強(qiáng)對有網(wǎng)絡(luò)偏差行為學(xué)生的干預(yù)，使他們學(xué)會(huì)糾正自己的網(wǎng)絡(luò)偏差行為，以積極健康的心態(tài)和健全的人格爭做網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主人。第三，作為社會(huì)，要加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督和管理，也應(yīng)該建立健全網(wǎng)絡(luò)法律保障制度，凈化上網(wǎng)環(huán)境。同時(shí)，注重家庭教育，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教育的指導(dǎo)，大力提倡社會(huì)主義核心價(jià)值觀，營造積極向上的社會(huì)正能量。參考文獻(xiàn)池麗萍，辛自強(qiáng).（2003）.兒童對婚姻沖突的感知量表修訂[J].中國心理衛(wèi)生雜志，17 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