加強教師隊伍管理的幾點嘗試(后宋小學(xué))

加強教師隊伍管理的幾點嘗試利津鎮(zhèn)后宋小學(xué)楊志強學(xué)校管理，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人通過一定的機構(gòu)和制度，采用有關(guān)的手段和措施，對學(xué)校內(nèi)外各種工作關(guān)系和因素進行決策、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制的活動過程。我們都知道：在學(xué)校管理中，教師管理是第一要素。我認為，教師管理既要重視管的控制職能，也要突出理的協(xié)調(diào)職能，更要重視對教師感染、引領(lǐng)的作用。下面我就教師隊伍管理談幾點自己膚淺的認識。一、教師管理，首先要強化制度建設(shè)。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)章制度是一切管理的關(guān)鍵和保障。為此我們學(xué)校制定了詳細的管理制度，如《教師考勤制度》《教師辦公制度》《教師上課制度》等等，基本形成了較為規(guī)范的管理體系。從實施過程來看，這些嚴格而規(guī)范的管理制度絲毫沒有影響教師工作的積極性和創(chuàng)造性。我想最主要的原因在于：一是制度的建立充分發(fā)揚了民主。開學(xué)初，我們就拿出了制度初稿，讓教師充分醞釀討論，最后才以條文的形式定下來。制度擬定的過程中，凡是教師好的建議一經(jīng)采納，我們及時地反饋并向全體教師通報，很多教師為自己能提出合理化的意見或建議而津津樂道，引以自豪。既然這些制度是在教師們討論通過的基礎(chǔ)上確定下來的，所以在具體執(zhí)行時老師們是樂于認可和接受的。二是制度的執(zhí)行堅決徹底，制度面前人人平等，無一人搞特殊化。不管是校長也好，還是普通教師也好，一視同仁。無論是誰，只要違背制度規(guī)定，就要承擔相應(yīng)的責任。三是制度執(zhí)行的透明度高。不僅僅是教師的教育教學(xué)行為、師德師風在學(xué)校的管理監(jiān)督之下，而且管理層人員的管理行為也在教師的監(jiān)督之下進行。我深深地感受到，一所學(xué)校必須根據(jù)本校的實際情況，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要和對教師管理的需要，制定具體可循的規(guī)章制度，并讓絕大多數(shù)教師成為制度擬定的建言人和參謀，從而使制度成為教師自我管理的一種規(guī)范。二、教師管理，還要正確處理好“管”與“理”的關(guān)系。

通過學(xué)習(xí)和工作實踐，我認識到，對學(xué)校管理者而言，控制也好，協(xié)調(diào)也好，都是必要的手段。沒有“管”，不足以形成規(guī)范和秩序；沒有“理”，就會導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生內(nèi)耗。因此要把“管”與“理”有機結(jié)合起來，在管中理，在理中管，要堅持“兩手抓，兩手都要硬”的策略，即一手抓“管”，一手抓“理”，雙管齊下。如果面對一個成熟度不高的教師，“管”的成分就要多于“理”。比如我校有幾名剛剛從幼兒園抽調(diào)過來執(zhí)教的年輕教師，由于與原來相比，工作環(huán)境和教學(xué)任務(wù)有所變化，她們對小學(xué)某些管理制度不適應(yīng)，工作中出現(xiàn)這樣那樣的問題，因此對待這部分教師要以“管”為主。而對一個較成熟的教師，“理”的成分就要多于“管”。比如有一部分在我校長期從事小學(xué)教學(xué)的教師，他們對學(xué)校的規(guī)章制度及各項工作都比較熟悉，只是由