基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課件（共41張ppt）

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理科方向★大概念教學(xué)提出的背景和意義

個(gè)人層面國家層面國際層面30年數(shù)學(xué)教學(xué)

的困惑？個(gè)人層面我一直在思考：到底問題出在哪里？是我們的學(xué)生出了問題？還是我們的老師出了問題？是我們的教材出了問題？還是我們的教法出了問題？個(gè)人層面雖然說出現(xiàn)這樣的情況，肯定不是某一個(gè)方面的問題，但是我們仔細(xì)思考之下，我還是覺得，我們很多老師的教法確實(shí)出現(xiàn)了問題，例如我在講《勾股定理》一章的時(shí)候，在湖北省黃岡市和深圳市的兩種方法作對(duì)比，教學(xué)方法不一樣，給學(xué)生的體驗(yàn)不一樣，效果也不一樣。個(gè)人層面雙基：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能四基：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)六核：（總體）人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、

健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新

（數(shù)學(xué)）數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、

直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析

從中我們也可以發(fā)現(xiàn)，從國家層面來看，也是一直在把教學(xué)的重點(diǎn)由知識(shí)的傳授慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的獲得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者，多參加活動(dòng)，獲得獲取知識(shí)過程中的樂趣和愉悅，大單元教學(xué)模式也是基于這種情況下提出來的。國家層面2022年9月，我國教育部發(fā)布了20個(gè)學(xué)科的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練了各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，如物理學(xué)科的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，并以此為據(jù)，更新了課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系。值得注意的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)首次使用大概念統(tǒng)整各學(xué)科課程內(nèi)容，引領(lǐng)課程與教學(xué)改革，明確強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。大概念教學(xué)提出的時(shí)代背景和意義國家層面布魯納（美國教育心理學(xué)家和教育家）：

無論教師教授哪類學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題。學(xué)習(xí)這種基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物之間是怎樣相互關(guān)聯(lián)起來的。掌握學(xué)科的基本概念架構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶保留，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移國際層面

希伯特?詹姆斯（HiebertJames）（美）

幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)——能成功地使“臃腫”課程“瘦下來”，像“學(xué)科專家一樣思考”；●如果學(xué)生能了解所學(xué)內(nèi)容與已知其他內(nèi)容關(guān)聯(lián)，就能很好地理解，這種關(guān)聯(lián)數(shù)量和強(qiáng)度越大，學(xué)生理解越透徹。國際層面安德森（美，南加州大學(xué)教授）第一次系統(tǒng)提出：知識(shí)的維度分為四個(gè)方面：事實(shí)性知識(shí)：分散、孤立的內(nèi)容元素概念性知識(shí)：包括分類、原理、理論、模型等程序性知識(shí):包括技能、算法、技術(shù)、方法等反省性知識(shí)：包括反省認(rèn)識(shí)知識(shí)和自我知識(shí)國際層面主要觀點(diǎn)：教學(xué)需要分類學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)性的重要性，第一次建設(shè)性的提出了知識(shí)的四個(gè)維度：事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)、反省性知識(shí)國際層面主要觀點(diǎn)：對(duì)比了二維和三維教學(xué)模式，二維模式聚焦于事實(shí)性知識(shí)和技能，三維模式聚焦于深刻的概念性理解。從目標(biāo)為本到概念為本。比較系統(tǒng)的指出了概念為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要理解什么，學(xué)生要注意什么?校長和教務(wù)處要注意什么？分管教育的領(lǐng)導(dǎo)要注意什么？林恩.埃里克森（美）結(jié)論：

實(shí)行大單元教學(xué)是大勢(shì)所趨！★大單元教學(xué)的內(nèi)涵屬性

內(nèi)涵理解

本質(zhì)屬性

具體比較

這里有兩篇比較有份量的論文向大家推薦一下，這兩篇論文在中國的大單元教學(xué)模式的推廣中起了很重要的作用，在各類論文和刊物中引用率非常高：一篇是李剛、呂立杰合寫的《國外圍繞大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)模式探析及其啟示》，發(fā)表于《比較教育研究》2018年第九期；另外一篇是呂立杰教授寫的《大概念課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與實(shí)施》發(fā)表于《教育研究》2020年第十期，呂立杰教授是東北師范大學(xué)教育學(xué)部的臺(tái)柱子，李剛就是呂教授的博士研究生。內(nèi)涵理解他們師徒都指出：大概念是基于學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和方法，它們不是具有簡(jiǎn)單具體答案的事實(shí)問題，而是指向具體問題背后的核心內(nèi)容，深入把握大概念在教育領(lǐng)域中的價(jià)值，將有效推進(jìn)我國的教育改革進(jìn)程。內(nèi)涵理解★大概念教學(xué)和大單元教學(xué)是不是一回事？應(yīng)該怎么去理解他們之間的關(guān)系？

個(gè)人理解：前者是偏重于一種教育理念，教學(xué)方法，后者偏重于一種教學(xué)設(shè)計(jì)，具體教學(xué)；在高校和國際刊物上，強(qiáng)調(diào)大概念多一些，而在基礎(chǔ)教育階段，說大單元教學(xué)要多一些；兩者的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一樣的，都是指向課程知識(shí)點(diǎn)背后的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性，都是強(qiáng)調(diào)教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)片段的堆積，事實(shí)性知識(shí)的簡(jiǎn)單傳承和過渡，而是有結(jié)構(gòu)有聯(lián)系的發(fā)展。內(nèi)涵理解1、大概念=觀念，它們提供了構(gòu)建自己理解的認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)?！獝鄣氯A克拉克（EdwardClark）2、是指向?qū)W科中的核心概念，是基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的。

——林恩?埃里克森（LynnErickson）內(nèi)涵理解3、是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的觀念的陳述，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，能把各種數(shù)學(xué)理解聯(lián)系成一個(gè)連貫的整體，大概念使我們將數(shù)學(xué)看作是一個(gè)連貫的大概念集合?！m德爾?查爾斯（RandallCharles）4、分為兩種類別：內(nèi)容大概念和過程大概念——克里斯提那?查莫斯（ChristinaChalmers）內(nèi)涵理解

大單元教學(xué)是基于核心素養(yǎng)，分解新課標(biāo)，讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，以大主題、大任務(wù)、大概念等對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成具有明確的主題，確定目標(biāo)，達(dá)成評(píng)價(jià)、真實(shí)情境、任務(wù)活動(dòng)、結(jié)果遷移、作業(yè)設(shè)計(jì)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、科學(xué)化等特征，單元就是最小的課程單位，大單元教學(xué)事實(shí)上是一種深度學(xué)習(xí)，是能力培養(yǎng)的有效方式.本質(zhì)屬性具體比較大單元教學(xué)新在哪里？1、新目標(biāo)：從四基到核心素養(yǎng)2、新要求：從傳授知識(shí)到培養(yǎng)能力3、新組織：從課教學(xué)到單元教學(xué)4、新設(shè)計(jì)：從設(shè)計(jì)一節(jié)課到設(shè)計(jì)一個(gè)單元5、新評(píng)價(jià)：從懂做題考高分到能力強(qiáng)會(huì)學(xué)習(xí)過去：同學(xué)們，我們?cè)谶@里畫一條輔助線，這個(gè)題就可以這樣那樣做出來………現(xiàn)在：同學(xué)們，我們思考一下這道題的輔助線應(yīng)該怎么去添加？為什么要這樣去添加？還有沒有其它方法……具體比較★如何落實(shí)大單元教學(xué)？

達(dá)成評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)問題設(shè)計(jì)確定目標(biāo)確定目標(biāo)A、基于《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》解析B、認(rèn)真研讀教材，確定大單元、小單元、微單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、單元結(jié)構(gòu)C、學(xué)情分析，制定單元課時(shí)，初步制定活動(dòng)方案D、目標(biāo)應(yīng)該具有宏觀性、微觀性、前瞻性、預(yù)期達(dá)成能力問題設(shè)計(jì)A、設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題的深度，不要只是提問一些基礎(chǔ)性的學(xué)生看書就可以找到答案的問題B、設(shè)計(jì)問題時(shí)要有助于發(fā)展學(xué)生的能力，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎糃、設(shè)計(jì)問題時(shí)可以把一個(gè)難度大的問題分解為若干個(gè)小問題，但要注意小問題之間的坡度和遞進(jìn)性D、設(shè)計(jì)問題時(shí)多問問學(xué)生為什么要這樣？有沒有其它辦法？能不能歸納在一起？任務(wù)活動(dòng)A、活動(dòng)能將基本問題和大任務(wù)分解，每一個(gè)活動(dòng)要有非常明顯的主題B、活動(dòng)的流程要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階，有知識(shí)的遷移和應(yīng)用，能不能把核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)化具體落實(shí)C、不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，課堂看起來熱火朝天，下課后學(xué)生啥也不知道D、活動(dòng)之后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)總結(jié)和歸納、理解，如果能有一些質(zhì)疑或批判那就要像保護(hù)火種一樣去呵護(hù)，不要一棍子打死了作業(yè)設(shè)計(jì)A、作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，千萬不要搞題海戰(zhàn)術(shù)B、大單元教學(xué)布置作業(yè)應(yīng)該以單元為單位設(shè)計(jì)C、作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，不超綱超量D、大單元教學(xué)作業(yè)要增加鍛煉能力和思維的題E、作業(yè)的形式也不要拘泥于書面作業(yè)，也可以是閱讀，調(diào)查，制作，收集資料，小論文等不同形式達(dá)成評(píng)價(jià)A、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要從能不能體現(xiàn)核心素養(yǎng)為根本B、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要注意到學(xué)生個(gè)體的差異C、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要不僅僅反映結(jié)果，還要體現(xiàn)過程D、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要提前告知，還可以把評(píng)價(jià)量化★大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種常見模式

金子塔模式

系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式

線性鏈模式金字塔模式系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式如果兩個(gè)空酒瓶能換一瓶酒，有人買了20瓶酒，問他最終可以喝到多少瓶酒？如果兩個(gè)空酒瓶能換一瓶酒，而且四個(gè)瓶蓋也能換一瓶酒，那么有人買了20瓶酒，最終他可以喝到多少瓶酒？休息時(shí)有獎(jiǎng)?wù)鞔鹜袼梗溃┖望湹峡耍溃┽槍?duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中“活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”以及“灌輸式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)，提出了“追求理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（UnderstandingbyDesign，下文簡(jiǎn)稱UbD），也稱為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)●顯性化：明確提煉出學(xué)科核心概念，并置于課程體系的結(jié)構(gòu)支點(diǎn)；如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)案例總結(jié)：1、大單元教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教材的重新組合和換位，而是圍繞學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2、大單元教學(xué)不是新瓶裝舊酒，而應(yīng)該是一種從教師的備課、講課、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)都是全新的模式。3、大單元教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，注重的是能力的培養(yǎng)過程。4、大單元教學(xué)要求教師要有大視野、大目標(biāo)、大概念、大思維?！镆粋€(gè)30年教齡的老教師的一些小小建議：★講課不要為了講課而講課，要講知識(shí)的形成過程，要讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)，形成技能的樂趣。★備課的時(shí)候，要多想想這個(gè)知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)了那種核心素養(yǎng)，如何落實(shí)？★培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比傳授學(xué)生知識(shí)更重要★與其布置50道作業(yè)題，不如當(dāng)堂讓學(xué)生落實(shí)10道題，每節(jié)課擠點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)?！镆粋€(gè)30年教齡的老教師的一些小小建議：★永遠(yuǎn)不要高估你的學(xué)生，一個(gè)完全平方公式和平方差公式就可以氣死你★要集合家長和課代表、小組長等群體力量，一個(gè)人單打獨(dú)斗會(huì)很累，效果也不好?！锟梢試L試開數(shù)學(xué)的單科家長會(huì)；★學(xué)生之間的師徒結(jié)對(duì)，小老師活動(dòng)★每天3道題你考考同桌講課不要為了講題而講題，要講數(shù)學(xué)思維和方法。教學(xué)實(shí)例：如果兩個(gè)空酒瓶能換一瓶酒，有人買了20瓶酒，問他最終可以喝到多少瓶酒？思維1:20+10+5+2+1思維2:20+10+5+2+1+1（借）思維3：思維4：如果兩個(gè)空酒瓶能換一瓶酒，而且四個(gè)瓶蓋也能換一瓶酒，那么有人買了20瓶酒，最終他可以喝到多少瓶酒？每節(jié)課學(xué)生的注意力集中黃金時(shí)間只有25分鐘，所以設(shè)計(jì)一些好的課堂引入很重要，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：說一句什么樣的話可以救死囚的命？（簡(jiǎn)單邏輯推理問題）師爺怎樣改奏章救了將軍的命？（逆命題）解放西“買100送100是打的幾折呀？”（利潤營銷策略問題）你心里想的是什么數(shù)我都知道（字母表示數(shù)）哪個(gè)老師我看到順眼，我就喜歡學(xué)哪一科情感的投入，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多和學(xué)生溝通。你家訪過嗎？數(shù)學(xué)老師，你為什