小學(xué)數(shù)學(xué)-不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第七單元第一信息窗第一課時(shí)混合運(yùn)算【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)85—86頁《混合運(yùn)算》第一課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)：1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的數(shù)量關(guān)系。2、能夠掌握混合運(yùn)算的順序，并解決實(shí)際問題。3、通過學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)：理解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系，掌握混合運(yùn)算的順序。教學(xué)難點(diǎn)：理解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)這三個(gè)量表示的實(shí)際意義；舉一反三解決實(shí)際問題。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題談話：同學(xué)們，觀察下面這幾幅圖，對(duì)比一下我們幸福的生活、美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，你有什么感想？生1：珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光。生2：感恩父母、老師、他人、學(xué)校、社會(huì)、國家。生3：樂于助人，幫助別人做些力所能及的事情。……為了讓這些無家可歸的兒童有個(gè)家，我們國家也創(chuàng)辦了很多的兒童福利院。介紹兒童福利院。下面就讓我們來給兒童福利院的小朋友買點(diǎn)學(xué)習(xí)用具吧。1、出示情境圖仔細(xì)觀察，從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？2、梳理信息生1：我知道了他們要買10個(gè)文具盒，40本筆記本和30支鋼筆送給生活困難的小朋友。生2：還知道，文具盒每個(gè)29元，一個(gè)筆記本5元，一支鋼筆8元。師：根據(jù)我們發(fā)現(xiàn)的這些數(shù)學(xué)信息，你又能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？2、提出問題生1：買10個(gè)文具盒需要多少錢？生2：買40本筆記本多少錢?生3：買30支鋼筆多少錢？生4：買40本筆記本和30支鋼筆一共需要多少錢？生5：“買這些禮物一共需要多少錢？”二、合作探索，解決問題（一）數(shù)學(xué)建模1、初步感知，理解含義師：不錯(cuò)，大家提出了不少有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)問題。下面，我們先來解決“買10個(gè)文具盒需要花多少錢”這個(gè)問題。（1）嘗試解決10個(gè)文具盒多少錢。師：請(qǐng)同學(xué)們自己獨(dú)立做，做完后，思考：算式的每一部分表示的意義是什么？師：誰來說說每一部分表示的意義。生1:29×10=290（元）。29是一個(gè)文具盒的價(jià)錢，要買10個(gè)，就是10個(gè)29元，用乘法計(jì)算，所以就是29×10=290（元）。師：聽懂他的想法了嗎？誰再起來說一說？生2：因?yàn)橐粋€(gè)文具盒是29元，29元就是它的單價(jià)，他們一共要買10個(gè)，就是10個(gè)29元，算式就是29×10=290（元）課件顯示：每個(gè)文具盒的價(jià)錢×買的個(gè)數(shù)=總錢數(shù)29×10=290（元）（2）嘗試解決40本筆記本多少錢。師：買40本筆記本又得花多少錢呢？還是自己做。學(xué)生做題。師：把你的想法和同桌交流一下，同樣說一說每一部分表示的意義是什么。課件總結(jié)（3）再來解決買30支鋼筆多少元。這個(gè)題目口答一下吧。學(xué)生口答：8×30=240元。課件展示一下2、合作交流，建構(gòu)模型師：觀察我們剛才做的3道題，在生活中，像“每個(gè)文具盒的價(jià)格”、“每本筆記本的價(jià)格”、“每支鋼筆的價(jià)格”......這些在數(shù)學(xué)上一般稱作什么？生：稱作單價(jià)師：“買的個(gè)數(shù)”、“買的本數(shù)、支數(shù)、公斤數(shù)、袋數(shù)、本數(shù)”......這些在數(shù)學(xué)上稱作什么？生：統(tǒng)一稱作數(shù)量。師：花了所少錢在數(shù)學(xué)上稱作什么？生：總價(jià)師：從上面解決的三道題中，你們發(fā)現(xiàn)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間有什么關(guān)系？生：單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)。（板書）3、探究關(guān)系，拓展延伸（1）拓展延伸師：單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)是一個(gè)基本的、重要的數(shù)量關(guān)系，知道了這個(gè)數(shù)量關(guān)系，單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間還有其他關(guān)系你知道嗎？課件出示單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)的例子，引導(dǎo)舉例說明其他數(shù)量關(guān)系。生：如果用20元錢買4千克蘋果，那么每千克蘋果多少錢？20元÷4千克=5元總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)生：用20元錢買蘋果，如果每千克5元，可以買多少千克？20元÷5元=4（千克）總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量（2）總結(jié)提升師小結(jié)：總之，根據(jù)單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)三個(gè)量的關(guān)系，只要知道其中的兩個(gè)量，就可以求出第三個(gè)量。（3）類化練習(xí)綠點(diǎn)問題：有40元錢，能買幾支鋼筆？完成后，讓學(xué)生說說是怎樣想的？（二）探究順序1、解決筆記本和鋼筆總價(jià)的問題。師：通過剛才的探究，我們知道了“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”，那么，要求“買40本筆記本和30支鋼筆一共需要花多少錢”，該怎么做？還是請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試解決。（1）獨(dú)立試做。學(xué)生試做，老師巡視，指兩名學(xué)生板演。（2）合作交流。師：下面我們請(qǐng)一位同學(xué)說一說他是怎么想的？生1：因?yàn)橐蟆百I40本筆記本和30支鋼筆一共需要花多少錢”，我根據(jù)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”，先求出40本筆記本的總價(jià)，再求出鋼筆的總價(jià)，最后把兩個(gè)總價(jià)相加就是一共要花的錢了。師：這是一種做法。我們?cè)賮砜纯催@個(gè)同學(xué)的做法，你起來說一說？生2：我是列的綜合算式，我也是根據(jù)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”先求出筆記本的總價(jià)，再求出鋼筆的總價(jià)，再加起來就是一共要花的錢。2、解決運(yùn)算順序問題（1）自主練習(xí)11×7-15×4260+120÷6×5大家再做一下，重點(diǎn)關(guān)注一下運(yùn)算順序。（2）總結(jié)順序師生共同總結(jié)：在一道不含括號(hào)的三部混合算式里，既有乘除又有加減時(shí)，要先算乘除再算加減。這個(gè)運(yùn)算順序和我們以前學(xué)習(xí)的兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同。（3）方法滲透師：不錯(cuò)，同學(xué)們總結(jié)得很好，其實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有一個(gè)很重要的竅門，我們來看一看，像5×40+8×3011×7-15×4260+120÷6×5這都是幾部混合運(yùn)算？生：3步師：經(jīng)過先算乘除以后變成了幾步混合運(yùn)算？再計(jì)算后又變成了幾步運(yùn)算？最后變成了什么？生：2步混合，1步加減法，1個(gè)數(shù)。師：非常好，新的、復(fù)雜數(shù)學(xué)問題，往往可以運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解決的，這是個(gè)非常好的方法；數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是把復(fù)雜的問題越做越簡單，簡單到是一個(gè)數(shù)。三、自主練習(xí)，鞏固理解1、自主練習(xí)第2題.完成后在小組內(nèi)說一說你是怎么想的？2、自主練習(xí)第5題?；鹧劢鹁Ρ鎸?duì)錯(cuò)四、課堂總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第七單元第一信息窗第一課時(shí)混合運(yùn)算【學(xué)情分析】1、學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解、掌握整數(shù)四則運(yùn)算的意義和方法，會(huì)解答兩步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的；本課選取了小學(xué)生做志愿者去商場購物這一生活情境來進(jìn)行教學(xué)的，購物學(xué)生比較熟悉，親身經(jīng)歷過，這樣有助于學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)理解問題中的數(shù)量關(guān)系和運(yùn)算中的算理。2、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的難度分析。本課總體難度不大，針對(duì)我班的實(shí)際，作如下分析。（1）后進(jìn)生。閱讀情境圖、提出問題的能力差一些，這個(gè)環(huán)節(jié)要繼續(xù)加強(qiáng)；學(xué)習(xí)基本的數(shù)量關(guān)系和運(yùn)算順序沒問題，但是準(zhǔn)確理解和表達(dá)每一部分表示的意義有些困難；熟練解決實(shí)際問題還有待于進(jìn)一步訓(xùn)練。（2）中等生：閱讀情境圖、提出問題的能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)；進(jìn)一步理解用兩步混合運(yùn)算的方法解決三步混合運(yùn)算方面存在少許難度；深刻理解數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)就是復(fù)雜問題簡單化方面有難度。（3）優(yōu)等生：基本沒有問題。3、課前準(zhǔn)備復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算的意義和方法，解答3道兩步混合運(yùn)算的題目?！稊?shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第七單元第一信息窗第一課時(shí)混合運(yùn)算【效果分析】評(píng)測結(jié)果基本題目（正確率100%）1、計(jì)算。（1）11×7-15×4260+120÷6×52、先說說單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的關(guān)系，再填寫下表。種類跳棋象棋圍棋單價(jià)（元/副）6120數(shù)量（副）98總價(jià)（元）901803、火眼金睛辨對(duì)錯(cuò)。240-40÷5×9=40×9=360480÷60+55×2=8+110=11865+560÷7×8=65+560÷56=65+10=754、發(fā)展題（正確率95%左右）5×80+8×60+200÷2結(jié)果分析1、學(xué)生全部掌握了單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)三者之間的關(guān)系，并能解決實(shí)際問題。2、學(xué)生掌握了不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。3、此發(fā)展題在本節(jié)課中已經(jīng)超出課標(biāo)，目的不是讓學(xué)生計(jì)算，只是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解運(yùn)算順序，并進(jìn)一步知道：新的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，往往可以運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解決；數(shù)學(xué)就是把復(fù)雜的問題越做越簡單，越說越簡單，最后可以簡單到一個(gè)數(shù)?！稊?shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第七單元第一信息窗第一課時(shí)混合運(yùn)算【教學(xué)反思】上了不含括號(hào)的混合運(yùn)算這節(jié)課，總體感覺有得有失現(xiàn)把自己所思所想反思如下。1、重視學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)。數(shù)感不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，更重要的是讓學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，知道在生活中處處有數(shù)的存在，很多問題需要用數(shù)學(xué)的思想和方法去解決，從而學(xué)習(xí)用數(shù)來概括、表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在此過程中誘發(fā)數(shù)感。本節(jié)課能通過現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)文具盒29元、每本筆記本5元、每支鋼筆8元……來理解“單價(jià)”的具體含義；通過買10個(gè)文具盒、40本筆記本、30支鋼筆……來理解“數(shù)量”的含義；花的錢數(shù)290元、200元、240元來理解“總價(jià)”的含義。通過這些具體的、鮮活的生活實(shí)例讓學(xué)生建立數(shù)與數(shù)量表示的直觀感覺，學(xué)生建立起了“數(shù)感”，能更進(jìn)一步理解生活中數(shù)的意義，為理解或表述單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)這一數(shù)量關(guān)系打下基礎(chǔ)。2、重視學(xué)生符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式?！北竟?jié)課在學(xué)生理解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生列出的算式：29×10=290,5×40=200,8×30=240，讓學(xué)生自己總結(jié)出單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)這一數(shù)量關(guān)系。在總結(jié)數(shù)量關(guān)系的過程中培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。3、重視運(yùn)算律的理解。本節(jié)課中通過解決“每本筆記本5元、每支鋼筆8元，買筆記本40本，鋼筆30支，求買筆記本和鋼筆一共花多少錢”來完成運(yùn)算定律的總結(jié)的。這樣設(shè)計(jì)的好處是：先列出算式：5×40+8×30，學(xué)生能很自然的想到先算乘法，再算加法。而不是先算40+8。（在教學(xué)中可以問一下學(xué)生為什么不能先算40+8。40是買筆記本的數(shù)量，8是鋼筆的單價(jià)，不能相加）。另外本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生做完“5×40+8×30，11×7—15×4,150+120÷6×5”的基礎(chǔ)上在總結(jié)運(yùn)算定律更有說服力，而不是只用一個(gè)孤例來總結(jié)運(yùn)算定律，也向?qū)W生滲透了不完全歸納法，更有助于學(xué)生理解運(yùn)算定律，培養(yǎng)他們的運(yùn)算能力。4、重視參與數(shù)學(xué)建模的過程。本節(jié)課通過三個(gè)具體的實(shí)例讓學(xué)生自己總結(jié)出單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)這一數(shù)量關(guān)系，然后又通過實(shí)例讓學(xué)生得出總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)，總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系；本節(jié)課是在學(xué)生做完“5×40+8×30，11×7—15×4,150+120÷6×5”的基礎(chǔ)上在總結(jié)運(yùn)算定律的。這兩個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生建立模型、求解模型的過程，有助于學(xué)生樹立模型思想。5、重視理解數(shù)學(xué)的“簡單美”。本節(jié)課進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“5×80+8×60+200÷2”這道題，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的部分精神實(shí)質(zhì)：化歸思想、化繁為簡。上完這節(jié)課，除了自我感覺該體現(xiàn)和重視的東西基本上去做了，但總體上老是有“不敢邀君無別意，弦生管澀未堪聽”之感。本節(jié)課的設(shè)計(jì)沒少花了心思，但是自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不熟練，上起課來也是比較緊張，整堂課有較強(qiáng)的生澀之感，好像離學(xué)生太遠(yuǎn)，感覺學(xué)生的基礎(chǔ)也找得不準(zhǔn)，不能引起更多的學(xué)生的共鳴，不能更大限度地激活更多學(xué)生的思維，更多的體現(xiàn)為“教師有心、學(xué)生無意”?？傊?，本節(jié)課缺憾不少。今后，將懷揣對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱愛之心，立志當(dāng)一名研究型教師，當(dāng)一名讓學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教師，讓學(xué)生不僅喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且享受到“數(shù)學(xué)之美”?！稊?shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第七單元第一信息窗第一課時(shí)混合運(yùn)算【教材分析】本單元教材內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步理解、掌握整數(shù)四則運(yùn)算的意義和方法，會(huì)解答兩步混合運(yùn)算題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。整數(shù)三部四則混合運(yùn)算是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。其他版本教材大部分在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，沒有總結(jié)單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)這一數(shù)量關(guān)系。一般都直奔主題，重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)算順序。大部分是這樣處理的：結(jié)合具體的問題情境幫助學(xué)生理解并掌握不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，學(xué)會(huì)正確地進(jìn)行計(jì)算。例題一般提供一個(gè)求兩積之和的實(shí)際問題。這樣的問題學(xué)生已經(jīng)會(huì)分步列式解答。教材從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)地提出“這道題先算什么”“你能列出綜合算式嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生列出三步計(jì)算的綜合算式，并自然地引起學(xué)生理解和掌握相關(guān)運(yùn)算順序的心理需求，進(jìn)而總結(jié)出運(yùn)算順序。本單元素材選取貼近生活，選取了小學(xué)生做志愿者去商場購物這一組主題情境，購物學(xué)會(huì)說呢過大部分都親身經(jīng)歷過，有助于結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解題目中的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生滲透思想教育，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；本單元注重知識(shí)的溝通與聯(lián)系，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)出發(fā)，注重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在解決問題的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，參與知識(shí)探究的整個(gè)過程；本單元將問題解決與四則混合運(yùn)算順序緊密結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷從分步到綜合的過程，過程中有了問題解決思路的支撐，使得中括號(hào)有了產(chǎn)生的必要性，運(yùn)算順序的探究也順理成章，同時(shí)將計(jì)算教學(xué)寓于問題解決中，讓學(xué)生更好的建立了數(shù)感、符號(hào)意識(shí)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)建模的全過程，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)。本單元教學(xué)重點(diǎn)：不帶括號(hào)的三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，帶括號(hào)的三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序；理解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)，速度、時(shí)間、路程，單產(chǎn)量、數(shù)量、總產(chǎn)量表示的意義和相應(yīng)的基本的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：能進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算；掌握在同一問題中三個(gè)量的關(guān)系并會(huì)解決實(shí)際問題。本單元分為6課時(shí)。信息窗1不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算新授1課時(shí)練習(xí)1課時(shí)。信息窗2含有括號(hào)的三步混合運(yùn)算新授1課時(shí)練習(xí)1課時(shí)。本單元復(fù)習(xí)2課時(shí)《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第七單元第一信息窗第一課時(shí)混合運(yùn)算【評(píng)測練習(xí)】基礎(chǔ)練習(xí)1、填空題（1）總價(jià)、數(shù)量和單價(jià)之間的關(guān)系：總價(jià)=（）○（）單價(jià)=（）○（）數(shù)量=（）○（）（2）根據(jù)已知條件填寫表格內(nèi)的數(shù)據(jù)。單價(jià)數(shù)量總價(jià)羽毛球7元（）個(gè)280元運(yùn)動(dòng)鞋150元6雙（）元運(yùn)動(dòng)服（）元3套900元2、判斷下列各題的對(duì)錯(cuò)，對(duì)的在括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“×”并改正。（1）90÷18+42×3=5+42×3=47×3=141()(2)700-500÷25×5=200÷25×5=8×5=40()3、計(jì)算521-21×12+881156÷17+5040÷4258+37×40÷8解決問題四年級(jí)準(zhǔn)備買書捐給福利院的小朋友?！锻捁适隆访勘臼?5元，先買來30本，后來又多買了20本，一共用去多少元？《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第七單元第一信息窗第一課時(shí)混合運(yùn)算【課標(biāo)分析】本節(jié)課教材的教學(xué)是屬于數(shù)與代數(shù)部分，進(jìn)一步說是數(shù)的運(yùn)算。課標(biāo)指出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力，樹立模型思想。1、在學(xué)生建立“數(shù)感”方面的定位。通過現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)文具盒29元、每本筆記本5元、每支鋼筆8元……來理解“單價(jià)”的具體含義；通過買10個(gè)文具盒、40本筆記本、30支鋼筆……來理解“數(shù)量”的含義；花的錢數(shù)290元、200元、240元來理解“總價(jià)”的含義。通過這些具體的、鮮活的生活實(shí)例讓學(xué)生建立數(shù)與數(shù)量表示的直觀感覺，學(xué)生建立起了“數(shù)感”，能更進(jìn)一步理解生活中數(shù)的意義，為理解或表述單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)這一數(shù)量關(guān)系打下基礎(chǔ)。2、在學(xué)生建立“符號(hào)意識(shí)”方面的定位。在學(xué)生理解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生列出的算式：29×10=290,5×40=200,8×30=240，讓學(xué)生自己總結(jié)出單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)這一