教科版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《愚公移山》教案設(shè)計(jì)

PAGEPAGE1教科版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《愚公移山》教案設(shè)計(jì)篇一教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義；理解課文深刻的寓意。（2）能力目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力；把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比、襯托手法的表達(dá)效果。（3）德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。教學(xué)實(shí)錄（一）媒體輔助，導(dǎo)入新課以動(dòng)漫flash--愚公移山導(dǎo)入。學(xué)生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。（二）朗讀課文，整體感知（1）教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。（2）學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。示例：懲／山北之塞曾不能／損魁父之丘遂／率子孫荷擔(dān)者／三夫鄰人京城氏之孀妻／有遺男命／夸娥氏二子／負(fù)二山（3）學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。（4）教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。多媒體展示內(nèi)容如下：指出下列句中的通假字并解釋。始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)一厝朔東無隴斷焉對(duì)加點(diǎn)字的解釋正確的一項(xiàng)是()懲山北之塞A．處罰B．警戒C．苦于出入之迂也A．繞遠(yuǎn)B．迂腐C．困難指通豫南A．指向B．手指C．一直雜然相許A．允許B．贊成C．答應(yīng)且焉置土石A．哪里B．乃、才C．語氣助詞一詞多義方：方七百里方其遠(yuǎn)出海門曾：曾不若孀妻弱子曾益其所不能以君之力。曾不能毀山之一毛固：汝心之固，固不可徹吾義固不殺人亡：河曲智叟亡以應(yīng)今亡亦死，舉大計(jì)亦死其：其如土石何懼其不已也帝感其誠其妻獻(xiàn)疑焉：且焉置土石雖我之死。有子存焉之：甚矣。汝之不惠告之于帝翻譯下列句子：①甚矣。汝之不惠!②遂率子孫荷擔(dān)者三夫③投渚渤海之尾。④冀之南，漢之陰，無隴斷焉。學(xué)生自由回答，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。答案略寫。（5）教師播放教學(xué)圖片，每顯示一幅，學(xué)生用自己的語言描述或朗讀課文相關(guān)片斷。第一幅：二山雄立圖第二幅：在家庭會(huì)議上第三幅：畢力平險(xiǎn)圖第四幅：愚公智叟辯難圖第五幅：神靈移山圖（三）研讀課文，理解寓意（1）學(xué)生分兩組，展開課堂辯論。辯題：愚公、智叟到底誰愚?正方：愚公實(shí)愚反方：智叟不智辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚兩座山雄偉高大．實(shí)難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外；路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。反方：智叟不智愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；"指通豫南，達(dá)于漢陰"，確知移山之利，有長期奮斗的思想準(zhǔn)備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開始；深明可移之理，"子子孫孫無窮匱也，而山不加增"，有發(fā)展變化的觀點(diǎn)；感動(dòng)天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。（2）提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個(gè)什么道理呢?學(xué)生討論交流。示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。（四）品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征（1）提問：有人認(rèn)為本文以神話結(jié)尾是作者迷信思想的反映，也有人認(rèn)為它反映了作者階級(jí)的局限性。你是如何理解本文的神話結(jié)尾的呢?學(xué)生自由發(fā)言。明確：這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使"愚公移山"的形象更為高大、感人。教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。（2）關(guān)于對(duì)比、襯托手法學(xué)生討論明確：文中有多處對(duì)比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)"指通豫南，達(dá)于漢陰"以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對(duì)人力的無窮盡懷有堅(jiān)定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是"不惠之舉"，兩相對(duì)比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之子聽說愚公移山就"跳往助之"，而智叟卻"笑而止之"，對(duì)比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對(duì)造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問；智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一"君"一"汝"，境界全出。文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的"懼"和天帝的"感"也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。（五）研讀課文，總結(jié)升華教師提問：我們這個(gè)時(shí)代還需要愚公精神嗎?學(xué)生爭相發(fā)言。教師總結(jié)愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除干難萬險(xiǎn)不達(dá)目的決不休止。我們這個(gè)時(shí)代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會(huì)有"神舟"五號(hào)的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治?哪里會(huì)有我國近十年的輝煌成就?哪里會(huì)有時(shí)代的發(fā)展、人類的進(jìn)步?讓我們從愚公手里接過精神火把，點(diǎn)燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽!（六）課堂小結(jié)教師朗誦《愚公移山》歌詞：聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽。講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對(duì)著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。（多媒體顯示）沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。（七）布置作業(yè)（1）以"有志者事竟成--讀《愚公移公》有感"為題，寫一篇讀后感。（2）有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)，寫一段話闡明你的觀戰(zhàn)場點(diǎn)。篇二教學(xué)內(nèi)容：《愚公移山》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（教科版）語文，四年級(jí)下冊(cè)第十四課教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解"直插云霄""癡心妄想"等詞語的意思。2、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)分角色朗讀課文。3、能概括課文大意，體會(huì)愚公移山的精神。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解愚公移山精神的深刻含義。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、電腦教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：1、從課題入手，提出問題：板書課題：《愚公移山》（1）、同學(xué)們請(qǐng)齊讀課題；這是一篇中國古代神話故事，也有人認(rèn)為它是一篇寓言故事。師發(fā)問："愚公"是什么意思？（啟發(fā)學(xué)生說出：愚蠢的人）（2）、讀完這個(gè)課題你有什么疑問嗎？（生答，師肯定）2、那么愚公為什么要移山？他到底愚不愚呢？二、初讀課文，認(rèn)識(shí)字理解詞1、初讀課文師：我們來學(xué)習(xí)這篇課文，相信大家的疑問，在課文中會(huì)找到答案。請(qǐng)同學(xué)們打開書103頁，自由讀課文，老師要提朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字。遇到不理解的字詞用筆圈出來查查字典，也可以同桌之間互相請(qǐng)教。認(rèn)識(shí)生字（出示課件）師：這是本課的生字，誰來讀一讀。指名學(xué)生認(rèn)讀。師：去掉拼音還能讀出來嗎？（出示課件）通過認(rèn)讀生字老師看出大家的自學(xué)能力都很強(qiáng)，這一點(diǎn)老師要表揚(yáng)你們。真棒。解決詞語（課件）師：現(xiàn)在同學(xué)們看這些詞語，當(dāng)中一定有你們已經(jīng)解決的，還有你們不理解的。（理解詞語）體會(huì)人物特點(diǎn)，有感情朗讀課文2、師：課題叫愚公移山，他為什么要移山？（板書：出行不便）師：想一想，課文當(dāng)中都出現(xiàn)了那些人物？他們對(duì)愚公想要移山這件事都有什么不同的意見？生回答課文中的人物：愚公、子孫們、妻子、智叟、寡婦家的孩子、3、重點(diǎn)（一）：師問：愚公的妻子同意移山這件事嗎？她是怎么說的。指學(xué)生讀人物的話（出示課件）師：聽了妻子的話，你覺得他是不同意嗎？（總結(jié)出妻子是在關(guān)心愚公）師：愚公的妻子是個(gè)非常心細(xì)得人，把事情想得很周到，他說出了兩個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題？（人少、石頭土塊多沒地方放）師：愚公是怎樣回答妻子的？（生讀課文），師說明：這說明愚公對(duì)移山這件事已是下定決心，移山不改。師：同學(xué)們?cè)僮x一遍注意讀出愚公堅(jiān)定信心語氣。師：兩山高聳土石量十分大，不填入渤海就難以堆放。移山以填海是的選擇。（板書：準(zhǔn)備移山）重點(diǎn)（二）：師：課文里還有一個(gè)重要的人物他就是智叟，同學(xué)們，從智叟這個(gè)名字你想到什么？（智是智慧的意思）（聰明的老人）這個(gè)聰明的老人他同意愚公移山這件事嗎？生齊：不同意。（板書：困難重重）師：從哪里能看出他不同意，他做了什么？又說了什么？（學(xué)生讀智叟說的話）（出示課件）分析重點(diǎn)字詞，體會(huì)智叟的盛氣凌人，和嘲笑愚公的做法。學(xué)生讀文字。讀出智叟盛氣凌人的感覺。愚公是怎樣回答智叟的，學(xué)生讀文字。（板書：困難重重）師：這句話是愚公對(duì)智叟嘲笑的回答，也是愚公決心移山不改的宣言，顯現(xiàn)出他的信心與氣勢(shì)。愚公用"子"與"孫"的綿延，表明生生不息精神世代相傳，我雖肉體不在，但我的精神永遠(yuǎn)不滅。4、愚公移山的堅(jiān)定信念感到了誰？結(jié)果怎樣，誰來讀課文？（板書：成功移山）5、有感情朗讀整篇課文。6、分角色朗讀課文。提示學(xué)生注意人物對(duì)話的語氣。四、概括全文，體會(huì)精神：1、師：回顧整篇課文想一想，課文主要寫了一件什么事？師：故事中的愚公具有怎樣的精神？生：不怕困難、為達(dá)目的努力奮斗、鍥而不舍、努力克服困難（相機(jī)板書）2、總結(jié)歸納：這則寓言題目為"愚公移山"，其中對(duì)愚公并沒有諷刺的意味，看似愚，實(shí)則不愚，而是大智；智叟的智就是所謂的"小聰明"，自以為有智慧，實(shí)則愚笨，沒有克服困難的智慧，目光短淺。老師希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上要有愚公移山那種不怕困難、鍥而不舍、勇于探索的精神。板書設(shè)計(jì)：出行不便準(zhǔn)備移山堅(jiān)定信念14.愚公移山不怕困難困難重重鍥而不舍成功移山篇三教學(xué)內(nèi)容：教科版4年級(jí)下冊(cè)第七單元第14課教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)"霄，渤，籮"等7個(gè)生字。②理解癡心妄想，風(fēng)燭殘年等詞語的意思；③有感情的朗讀課文；了解全文內(nèi)容及含義深刻的句子。2、能力目標(biāo)：尊重和信任學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3、情感目標(biāo)：從故事中感悟道理，理解愚公移山精神的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義。4、創(chuàng)新目標(biāo)：智叟也智。教學(xué)重難點(diǎn)：（1）愚公與妻子，智叟的對(duì)話。（2）理解愚公移山的深刻內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)的意義。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣學(xué)生聽江濤的《愚公移山》這首歌曲前一段。1.提問：①從歌詞中了解到什么？②從歌聲中體會(huì)到什么？2.教師直接點(diǎn)題，出示課題：14愚公移山3.提問：怎樣理解課題？【江濤的《愚公移山》是我們70后都熟悉的一首勵(lì)志歌曲，仔細(xì)品味，歌聲中充滿激情，激發(fā)出人的斗志，使人產(chǎn)生堅(jiān)定的信念。用這首歌作為導(dǎo)入歌曲，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。熱血沸騰的同時(shí)，提出兩個(gè)問題，巧妙的把歌曲與所學(xué)課文聯(lián)系起來。從而引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中?！慷?、初讀課文，整體感知學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，理清段落。1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字，詞的情況。（課件出示，開火車輪讀）2.分段朗讀全文，檢驗(yàn)學(xué)生朗讀水平。明確要求，思考：課文寫了一件什么事？3.師生共同總結(jié)課文大意：本文描寫的是一位叫愚公的老人帶領(lǐng)自己的兒孫們一起搬山的故事?！具@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是意在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過課上的生字檢查，讀文的檢查，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)一中的第一個(gè)小點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)二?！咳?、精讀課文，體會(huì)精神1.師："愚公執(zhí)著的要求搬山，為什么？到第一自然段中去尋找答案"學(xué)生匯報(bào)2.播放Flash動(dòng)畫，學(xué)生捕捉故事中的信息。提問："愚公的家人都是什么意見？"提問："愚公的妻子的反對(duì)意見是善意的還是惡意的？"3.師："既然是善意的為什么還反對(duì)搬山？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的3到6自然段。"提問："愚公的妻子為什么反對(duì)搬山？"學(xué)生分角色朗讀課文的36自然段。仔細(xì)體會(huì)人物之間的對(duì)話，注意人物之間的不同的語氣?！具@一環(huán)節(jié)我把動(dòng)畫分解成跟課文同步的幾部分，本環(huán)節(jié)播放的是3--6自然段的內(nèi)容，先看動(dòng)畫自主捕捉信息，再通過教師的引導(dǎo)，提煉出重點(diǎn)信息，愚公與妻子的對(duì)話。學(xué)生由看--聽--思--讀這一過程體會(huì)搬山是多么困難的一件事。即使這樣難，也沒能阻擋愚公移山的決心，使學(xué)生體會(huì)愚公移山堅(jiān)定不移的決心?！?.小結(jié)：我們后來人感嘆愚公戰(zhàn)勝困難的決心，堅(jiān)持不懈的精神，當(dāng)愚公和智叟相見時(shí)。他們又會(huì)說些什么呢？我們下節(jié)課在探討。第二課時(shí)四、研讀課文，情感升華1.繼續(xù)播放Flash動(dòng)畫，看看愚公的搬山是否一番風(fēng)順。提問："從這段動(dòng)畫中你看懂了什么？"師："智叟提出了反駁意見，愚公又是怎么反駁智叟的？"請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的11.12.13自然段，仔細(xì)體會(huì)智叟和愚公的對(duì)話。"小組辯論并匯報(bào)："智叟和愚公誰說的有道理？"在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)癡心妄想，風(fēng)燭殘年的意思。匯報(bào):向愚公和智叟學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)他們什么?【這個(gè)環(huán)節(jié)我采取了下面的教學(xué)策略，開展一個(gè)小辯論，力求在碰撞中激發(fā)學(xué)生思維的火花，鍛煉學(xué)生的語言和表達(dá)，為學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)創(chuàng)造平臺(tái)。孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，學(xué)生表述就是他們內(nèi)心最真實(shí)的想法。在這一小環(huán)節(jié)中，一定也會(huì)有學(xué)生學(xué)習(xí)智叟的靈活多變的生存能力，對(duì)于這個(gè)想法，要采取不與否定的策略。即達(dá)成本課的創(chuàng)新目標(biāo)：智叟也智，同時(shí)也成為本課的亮點(diǎn)?！?.教師小結(jié)：老師比較贊同學(xué)習(xí)愚公精神的同學(xué)，毛澤東主席在全國第七次代表大會(huì)閉幕詞中九號(hào)召全黨全國人民發(fā)揚(yáng)愚公的精神"下定決心，不怕犧牲，排除萬難，去爭取勝利。"3.體會(huì)愚公精神，分角色朗