《元素》的教學(xué)反思（5篇）

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元素〔第一課時(shí)〕教學(xué)反思

在前幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)一步步地補(bǔ)引入了微觀世界，已經(jīng)初步建立起對(duì)詳細(xì)粒子的熟悉，但在同位素的學(xué)習(xí)中，消失了和元素概念的混淆。元素的概念比較抽象，在本節(jié)內(nèi)容中還要進(jìn)一步加深理解，我想，假如從分析詳細(xì)的物質(zhì)組成動(dòng)身，使同學(xué)知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是由于它們具有相同的核電荷數(shù)。然后再結(jié)合同位素的意義去理解相同種類的原子屬同種元素，這樣同學(xué)理解起來應(yīng)當(dāng)會(huì)更順理成章些。

元素〔其次課時(shí)〕教學(xué)反思

同學(xué)對(duì)元素周期表的愛好很濃，由于幾乎任何一本化學(xué)書上都有周期表，他們特別盼望了解有關(guān)周期表的相關(guān)學(xué)問?；谶@個(gè)特點(diǎn)，關(guān)于周期表的結(jié)構(gòu)就設(shè)計(jì)了一節(jié)課完成的思路，相關(guān)學(xué)問包括：

〔1〕長短周期主副族；

〔2〕同周期，同主族元素的性質(zhì)改變規(guī)律；

〔3〕主要化合價(jià)的改變規(guī)律；

〔4〕元素金屬性和非金屬性的推斷在周期表中的應(yīng)用。

上完課后，還有大約十多分鐘的課上練習(xí)時(shí)間，完成三個(gè)題，這三個(gè)題屬于一般難度的題目，結(jié)果，約有一半的同學(xué)不會(huì)做，消失的問題主要有：

〔1〕周期表的結(jié)構(gòu)沒記?。?/p>

〔2〕學(xué)問與習(xí)題相脫節(jié)，到了習(xí)題上學(xué)問就全給忘光了；

〔3〕書面表達(dá)力量差。

同學(xué)接受學(xué)問的力量有限，課容量不應(yīng)當(dāng)太大，要時(shí)刻留意要少要簡，要勤反復(fù)，多練習(xí)，關(guān)心同學(xué)、引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題，準(zhǔn)時(shí)解決。通過作業(yè)又發(fā)覺了一些問題，準(zhǔn)時(shí)訂正了，同學(xué)就基本把握了。

《元素》的教學(xué)反思2

元素是學(xué)校化學(xué)教學(xué)中的重要概念，同學(xué)在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其緣由是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識(shí)記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，元素概念不清晰，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清晰，但這一概念很抽象，特殊是“具有相同的核電荷數(shù)〔即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)〕的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這肯定義，在同學(xué)沒有學(xué)習(xí)同位素學(xué)問預(yù)備時(shí)，同學(xué)難于理解。課本中對(duì)元素概念的導(dǎo)入是：從前面的學(xué)習(xí)中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的.，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元素也是相同的。學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的學(xué)問以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對(duì)元素概念有了進(jìn)一步的熟悉：元素就是具有相同核電荷數(shù)〔即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)〕的同一類原子的總稱。

元索符號(hào)的教學(xué)，本人除了向同學(xué)講清晰元素符號(hào)的寫法和含義外，還很抓了元素符號(hào)的記憶，要盡快早使同學(xué)記住常見元素的符號(hào)，這項(xiàng)工作要強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)抓要落實(shí)，要讓每個(gè)同學(xué)過關(guān)。有些同學(xué)較懶不情愿記學(xué)問，背符號(hào)，老師要想方法調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，如記憶競賽，小組內(nèi)互助記憶，小組對(duì)抗賽。教同學(xué)自己制作元素學(xué)習(xí)卡，課余時(shí)間記憶，告知同學(xué)記憶是才智的一部分，記憶可以煅練出來，如今開頭煅記憶力吧。準(zhǔn)時(shí)檢查尤其是后進(jìn)生的背誦與默寫。

《元素》的教學(xué)反思3

本節(jié)課我對(duì)元素的概念進(jìn)行了重點(diǎn)講解，整堂課以元素與原子的關(guān)系為主線反復(fù)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，并通過這條主線自然得把之前學(xué)過的分子、離子的概念聯(lián)系起來，從而關(guān)心同學(xué)建立系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：

1、通過奇妙的習(xí)題設(shè)置關(guān)心同學(xué)理解元素概念中“一類原子”的含義；結(jié)合離子的形成進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)明確質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總成是元素，從而關(guān)心同學(xué)建立起元素的概念，關(guān)心同學(xué)克服本節(jié)課的難點(diǎn)。

2、在傳授新學(xué)問事留意與前面所學(xué)學(xué)問〔原子〕進(jìn)行區(qū)分和對(duì)比，尤其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)元素只講種類、不講個(gè)數(shù)，且應(yīng)用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個(gè)數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成；再讓同學(xué)分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質(zhì)，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的熟悉統(tǒng)一起來。

3、讓同學(xué)通過填寫關(guān)系圖的形式把本章遇到的名詞、術(shù)語、概念進(jìn)行區(qū)分和歸類，加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，并建立起系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

4、利用諧音的方法關(guān)心同學(xué)記憶自然界元素含量的挨次；用嬉戲的形式加深同學(xué)對(duì)化學(xué)改變實(shí)質(zhì)的理解；增添了課堂的趣味性。

本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1、在總結(jié)元素和原子的區(qū)分聯(lián)系時(shí)給同學(xué)留白太多致使同學(xué)無所適從。從同學(xué)課堂反應(yīng)來看，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)預(yù)留一些具有引導(dǎo)性的信息。

2、由于元素的概念比較抽象致使同學(xué)很難理解，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂提問的引導(dǎo)性。今后的教學(xué)建議：

在今后的教學(xué)過程中對(duì)本節(jié)課的處理應(yīng)瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學(xué)中盡快關(guān)心同學(xué)建立起微觀思維，以便于讓同學(xué)在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)形成宏觀與微觀的對(duì)比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學(xué)式和化合價(jià)”的教學(xué)中連續(xù)滲透加強(qiáng)本節(jié)課的內(nèi)容。

《元素》的教學(xué)反思4

本節(jié)課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節(jié)同學(xué)已有了“元素”概念的模糊學(xué)問，但要全面把握本節(jié)的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等學(xué)問對(duì)他們來說還有肯定的難度，所以本節(jié)課一開頭就直接讓同學(xué)說出已經(jīng)學(xué)問的元素名稱，開門見山，直切主題，使同學(xué)的思維快速集中起來，再由同學(xué)熟知的水由氫氧元素組成，同學(xué)便建立起物質(zhì)由元素組成的理論觀念，從而為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

化學(xué)來源于生活，這一點(diǎn)在前面的學(xué)習(xí)中同學(xué)已經(jīng)感同身受，所以本節(jié)中由生活中同學(xué)耳熟能詳?shù)摹皬V告”入手，又極大調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在熟悉生活中的元素之后，更進(jìn)一步熟悉元素的存在，使同學(xué)對(duì)元素的熟悉更加深刻、清楚，同時(shí)也貫穿了“分類討論”的科學(xué)方法。對(duì)于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不非?？茖W(xué)，但信任同學(xué)對(duì)于氧硅鋁鐵的排名應(yīng)當(dāng)是終生牢記了。本節(jié)課始終不斷創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)同學(xué)探究，實(shí)行同學(xué)分組商量、溝通的方法解決有關(guān)問題，例如元素符號(hào)的記憶采納競賽的方法，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組賜予準(zhǔn)時(shí)鼓舞，這一切都表達(dá)了同學(xué)為主，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

對(duì)于水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質(zhì)的分類又是在同學(xué)發(fā)散思維的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)評(píng)，既照看到了同學(xué)的獨(dú)到見解，又使要學(xué)的內(nèi)容精彩登場，很好的完成了物質(zhì)分類學(xué)問的教學(xué)。

由同學(xué)暢談自己的收獲，將本節(jié)內(nèi)容全面概括，使同學(xué)又將本節(jié)課所學(xué)用一線相連，對(duì)于同學(xué)養(yǎng)成良好的總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有關(guān)心。

當(dāng)然，本節(jié)課由于內(nèi)容較多，部分同學(xué)對(duì)所學(xué)還不夠精，還需要在后面的習(xí)題中加以穩(wěn)固，對(duì)于元素符號(hào)的全面記憶也還需進(jìn)一部穩(wěn)固。

《元素》的教學(xué)反思5

上完《元素》一節(jié)，我陷入了長期的反思?；瘜W(xué)從學(xué)科特點(diǎn)上講，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生動(dòng)，這是它的先天缺乏，但學(xué)?；瘜W(xué)內(nèi)容較少，應(yīng)當(dāng)比其他科還要好學(xué)一些，但事實(shí)是，化學(xué)才成了某些同學(xué)的真正的“天書”！為什么呢？

從以往的教學(xué)閱歷看，元素一節(jié)是同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)過程中成果分化的一道分水嶺，從元素符號(hào)開頭，同學(xué)間續(xù)接觸化學(xué)式和化學(xué)方程式，部分同學(xué)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)愛好從最開頭的布滿向往、愛好高漲直線走低，成果一落千丈。莫非記化學(xué)式和化學(xué)方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認(rèn)為，問題不在化學(xué)式和化學(xué)方程式難記上，而在于同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈沒有打通。

何謂學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈呢？我跟同學(xué)說：要學(xué)好學(xué)?；瘜W(xué)需要打開三道門，這第一道門就是元素符號(hào)。其次道門是化學(xué)式，第三道門是化學(xué)方程式。第一道門打開了，你才能接觸其次道門，打開其次道門你才能接觸第三道門。許多化學(xué)式的書寫不能靠死記硬背，而是用化合價(jià)的學(xué)問來解決它。假如元素符號(hào)記不住，記住了化合價(jià)也沒有用武之地，化學(xué)方程式就更沒希