《有余數(shù)的除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)的核心是注意人的進(jìn)展”，作為老師要為同學(xué)供應(yīng)自主進(jìn)展的平臺(tái)，要堅(jiān)持“以人為本”的原則，在課堂教學(xué)中采納“開放”“民主”的教學(xué)形式，為同學(xué)自主學(xué)習(xí)供應(yīng)時(shí)空保證。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了以往的按教材編排挨次進(jìn)行教學(xué)，打破了教材束縛，不再做教材的復(fù)制者，力求做到教學(xué)設(shè)計(jì)的開放和教學(xué)過(guò)程的開放，讓同學(xué)在“體悟”中學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”。

一、注意同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的體驗(yàn)和探究的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程是同學(xué)主動(dòng)參加和自主探究的過(guò)程，要使同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)的地位，要有熟識(shí)的，可接受的，好玩味的學(xué)習(xí)素材作為媒介。至于素材的來(lái)源可以是書上的現(xiàn)成內(nèi)容，也可以是生活實(shí)例，還可以是老師依據(jù)同學(xué)實(shí)際細(xì)心選取或加工的題材。在學(xué)習(xí)這堂課之前，同學(xué)已經(jīng)比較嫻熟地把握了表內(nèi)乘除法計(jì)算、會(huì)把一個(gè)數(shù)分拆成乘與加，并且同學(xué)能進(jìn)行等量劃分、平均分等操作，有肯定的閱歷基礎(chǔ)，而且書上后面的練習(xí)都是用等量劃分的形式消失的。因此在這堂課的教學(xué)中，我沒有選用“分草莓”例題引入，而是以等量劃分詳細(xì)實(shí)物，給每個(gè)同學(xué)15個(gè)小圓片，可以每2個(gè)一份或每4個(gè)一份、每5個(gè)一份、每6個(gè)一份，讓同學(xué)從動(dòng)手操作。通過(guò)這一詳細(xì)行為直觀感知，有的是正好分完，有的是有余數(shù)的，在溝通后，同學(xué)形象感知兩種不同分的結(jié)果。同學(xué)在自己操作擺雙色片后，我又讓他們說(shuō)說(shuō)擺的過(guò)程，同學(xué)在探究學(xué)習(xí)中，對(duì)余數(shù)，有余數(shù)的除法等概念體驗(yàn)比較深刻。我們深知，當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)時(shí)，這樣的課堂才是布滿活力的。

二、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維和方法的指導(dǎo)。

以往教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，傳統(tǒng)的做法是在練習(xí)的訂正和反饋環(huán)節(jié)中直接告知同學(xué)：余數(shù)不能比除數(shù)大，必需比除數(shù)小。對(duì)于其中的道理，同學(xué)不是從自己得出，而是機(jī)械記憶。我在教學(xué)本課時(shí)，我用一組實(shí)例辨析，讓同學(xué)去分析，歸納、總結(jié)規(guī)律，理解“余數(shù)肯定要比除數(shù)小”的道理。同學(xué)在溝通、反思中不僅增長(zhǎng)著學(xué)問(wèn)，而且從中也進(jìn)展著解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)思索、合作溝通等力量，提高同學(xué)的數(shù)學(xué)思，關(guān)心了同學(xué)對(duì)有余數(shù)的除法有了更深的理解，教學(xué)效果比較好。

通過(guò)這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會(huì)到：課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的平臺(tái)，老師要主動(dòng)探求適合同學(xué)進(jìn)展的教學(xué)手段，使同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

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“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容是本冊(cè)教材的一個(gè)難點(diǎn)，它是從平均分的活動(dòng)中抽象出的，同學(xué)在理解時(shí)遇到了一些困難。因此，在設(shè)計(jì)這部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)尋求一些捷徑，關(guān)心同學(xué)少走彎路。為此，細(xì)心設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，收到了肯定的效果。

首先轉(zhuǎn)變例題的呈現(xiàn)方式，將例題“動(dòng)畫”，使它更富有思索的挑戰(zhàn)性，從而實(shí)現(xiàn)把思索、操作的主動(dòng)權(quán)真正地交給了孩子們，以孩子們?yōu)橹黧w，給每一個(gè)孩子供應(yīng)參加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且在孩子們的操作過(guò)程中，通過(guò)讓他們“分一分”、“記一記”、“說(shuō)一說(shuō)”，提高操作質(zhì)量。最終引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)給結(jié)果分類，有利于培育同學(xué)的規(guī)律思維力量和概括力量。“寫一寫”是把同學(xué)的詳細(xì)感知進(jìn)行抽象的過(guò)程，是形成“余數(shù)”概念的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)一系列觀看、思索、溝通等活動(dòng)，由“沒剩余”引出“有剩余”，抽象出有余數(shù)的除法，培育了抽象思維，獲得了探究新知的活動(dòng)閱歷。在設(shè)計(jì)用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，我讓同學(xué)自己嘗試著列豎式，并準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的完成狀況，找出各種錯(cuò)誤狀況進(jìn)行板演，在糾錯(cuò)中關(guān)心同學(xué)加深印象。實(shí)踐證明，先練后講是一種良好的學(xué)習(xí)方式，它能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度氲桨l(fā)覺新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中去，從而提高了學(xué)習(xí)效率。在溝通中，將問(wèn)題一一呈現(xiàn)，交給同學(xué)自己推斷，從而培育同學(xué)解決問(wèn)題的力量。

通過(guò)這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會(huì)到：課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的平臺(tái)，老師要主動(dòng)探求適合同學(xué)進(jìn)展的教學(xué)手段，使同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

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一、在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境很重要。

計(jì)算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練更使同學(xué)厭煩，這是同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)失去愛好的一個(gè)重要緣由，創(chuàng)設(shè)一些詳細(xì)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)在一種愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是好玩的，培育同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的愛好。“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容就是這樣。怎樣才能讓同學(xué)對(duì)這一部分學(xué)問(wèn)感愛好，我想了很久，最終讓我想出了方法。我在引入本小節(jié)的教學(xué)時(shí)，我沒有用書上的例題，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：分梨子嬉戲。同學(xué)的主動(dòng)性很高，整堂課同學(xué)都很歡樂的學(xué)習(xí)，而且學(xué)問(wèn)把握的很好。

二、計(jì)算教學(xué)要重視問(wèn)題的探究性；

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施開放性原則是培育同學(xué)創(chuàng)新力量的必備條件。課堂教學(xué)讓同學(xué)有實(shí)實(shí)在在的才智感悟，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、開放化的情境，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)在自主探究中，去嘗試，去摸索，實(shí)現(xiàn)所學(xué)學(xué)問(wèn)的再發(fā)覺、再制造。在有余數(shù)的除法教學(xué)中，我采納嬉戲吸引同學(xué)直觀地得到結(jié)果，發(fā)覺生活中的“余數(shù)”，知道詳細(xì)情境中的“余數(shù)表示什么”引發(fā)同學(xué)溝通和思索，揭示有余數(shù)除法的計(jì)算方法。這樣組織教學(xué)一方面是從三班級(jí)兒童的身心特點(diǎn)動(dòng)身，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感投入；另一方面聯(lián)系了同學(xué)的生活實(shí)際，激活了同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)和閱歷。余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同學(xué)雖然在實(shí)際生活中有一些感性的熟悉和閱歷，但是缺乏清楚的熟悉和數(shù)學(xué)思索的過(guò)程。通過(guò)同學(xué)自己在活動(dòng)中獲得的模糊的感性熟悉，以及自己觀看黑板上的算式和同學(xué)之間的商量，綻開思索，發(fā)覺余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。

三、計(jì)算教學(xué)要注意與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系；

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從同學(xué)熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，從詳細(xì)問(wèn)題到抽象概念的形成之間，要讓同學(xué)經(jīng)受“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程，要增添同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使同學(xué)能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，培育同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。在有余數(shù)的除法中，我設(shè)計(jì)了這樣幾道題目，加強(qiáng)計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)系。

總而言之，不要把計(jì)算課看成單純性的計(jì)算，要理解成是學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)很自然地使計(jì)算與社會(huì)實(shí)踐生活緊密地聯(lián)系在一起，就會(huì)使計(jì)算課堂成為一個(gè)多彩的愛好王。

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《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容互相聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延長(zhǎng)。這部分內(nèi)容也是今后連續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必需切實(shí)學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓同學(xué)先動(dòng)手?jǐn)[，讓同學(xué)在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再連續(xù)分。同學(xué)在二班級(jí)〔上冊(cè)〕表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過(guò)很多正好全部分完的事例，本節(jié)課教學(xué)有余數(shù)除法，分四步關(guān)心同學(xué)逐步熟悉余數(shù)和有余數(shù)除法。

首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過(guò)分小棒的活動(dòng)來(lái)讓同學(xué)感受“余數(shù)”

〔１〕讓同學(xué)分一分小棒。10根小棒，每人兩根，可以分給幾個(gè)人。

〔２〕小組合作將１0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通過(guò)這個(gè)壞節(jié)，讓同學(xué)有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。

〔3〕揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)了解在生活中有許多把一些物品平均分后還有剩余的狀況，使同學(xué)初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。

組織同學(xué)通過(guò)操作、填表、觀看、分類、溝通等活動(dòng)，發(fā)覺平均分東西時(shí)，不是都能正好全部分完的，常常可能還剩下一些不夠連續(xù)分，從而初步形成“剩余”的表象。接著以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種狀況為例，講解并描述怎樣寫成除法算式，使同學(xué)知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。

然后讓同學(xué)“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種狀況也分別用除法表示，在仿照中連續(xù)體會(huì)有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的詳細(xì)含義。

最終是充實(shí)感性材料，形成概括性的熟悉。同學(xué)初步建立概念的時(shí)候，往往需要大量的事實(shí)來(lái)支持?！跋胂胱鲎觥弊屚瑢W(xué)連續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形等活動(dòng)，比較概括地知道平均分東西的時(shí)候，假如沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。

同學(xué)主動(dòng)參加操作活動(dòng)，再得出結(jié)果，從形象到抽象，便于同學(xué)把握。能為同學(xué)供應(yīng)更多的討論和探究的機(jī)會(huì)，使同學(xué)面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，用自己的才智去探求數(shù)學(xué)的神秘。雖然在擺的過(guò)程中，同學(xué)溝通中，課堂有點(diǎn)亂，但同學(xué)學(xué)會(huì)了制造，自主進(jìn)展有了更大的空間。在建立余數(shù)概念的過(guò)程中要循序漸進(jìn)，凸顯有余數(shù)除法的現(xiàn)實(shí)意義，讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系<

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有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問(wèn)作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的改變，同學(xué)雖然在實(shí)際生活中有一些感性的熟悉和閱歷，但是缺乏清楚的熟悉和數(shù)學(xué)思索的過(guò)程。我覺得設(shè)計(jì)的這幾個(gè)環(huán)節(jié)比較好。1，以分蘋果的情境引入，激發(fā)同學(xué)的奇怪???心及學(xué)習(xí)的熱忱。在不知不覺中引入了什么是余數(shù)。

2，在發(fā)牌的實(shí)際操作中，感受有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系，探究余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系。培育同學(xué)的合作力量，語(yǔ)言表達(dá)力量，和歸納總結(jié)的力量。

3，在練習(xí)中，嫻熟有余數(shù)除法的意義，進(jìn)一步驗(yàn)證余數(shù)要比除數(shù)小的道理。讓同學(xué)懂得每個(gè)規(guī)律的形成，每次大膽的猜測(cè)都要經(jīng)過(guò)不斷的驗(yàn)證，培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉W(xué)問(wèn)的作風(fēng)。

4，通過(guò)拓展練習(xí)，讓同學(xué)在探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，拓展學(xué)問(wèn)，熬煉思維，讓孩子們覺得數(shù)學(xué)很好玩，很淺顯，有許多隱秘可以探尋，就象在果園，跳一跳能摘到許多果子，甚至是最好最難得的果子。因此，為了使同學(xué)把握有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，我還在教學(xué)中有意識(shí)地留意聯(lián)系同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，通過(guò)理解表內(nèi)除法豎式的含義，來(lái)溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在詳細(xì)情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)觀看，猜想，想像，操作等活動(dòng)，讓同學(xué)在"做數(shù)學(xué)"中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細(xì)情境中的"余數(shù)表示什么"，發(fā)覺余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注意為同學(xué)搭建自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的平臺(tái)，從表內(nèi)除法豎式的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的算理，都支配了符合規(guī)律的活動(dòng)和思索空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)能主動(dòng)參加，思索。

本節(jié)課我覺得節(jié)奏過(guò)快，內(nèi)容過(guò)多，沒有給同學(xué)穩(wěn)固與消化的空間，從而感覺整堂課下來(lái)，教學(xué)效果并不抱負(fù)，同學(xué)用列豎式的方法解決問(wèn)題的力量并沒有得以落實(shí)，只是很膚淺地從有余數(shù)除法的意義上熟悉了豎式計(jì)算。我想在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處將是我最值得思索和改良的地方。

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教學(xué)《有余數(shù)的除法》，設(shè)計(jì)時(shí)是從創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景動(dòng)身，讓同學(xué)始終愛好深厚，主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，外表看起來(lái)課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)習(xí)效果也較好。但假如深化地去反思本節(jié)課，就會(huì)發(fā)覺本節(jié)課“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了肯定的負(fù)作用，表如今：一方面，孩子過(guò)多地關(guān)注生活情節(jié)，孩子們對(duì)生活情景的愛好大于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)本身的愛好；另一方面，由于情景中的生活因素較多，使教學(xué)花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致練習(xí)的量不夠，使課堂教學(xué)沒有到達(dá)高效。

是否數(shù)學(xué)課堂肯定要以生活情境為依托呢？能不能在實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)教學(xué)中追求實(shí)效呢？基于這樣的思索，我重新設(shè)計(jì)了《有余數(shù)除法》的新知部分教學(xué)，旨在凸顯數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”，在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂上做一種新的嘗試。

總之，教學(xué)后，我深深體會(huì)到：在教學(xué)上首先應(yīng)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”；其次，供應(yīng)清靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)的思索；最終要構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思索，課堂教學(xué)活動(dòng)成了同學(xué)自主探究的活動(dòng)。整節(jié)課，孩子們時(shí)而清靜地思索、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而清靜地書寫、時(shí)而大膽地表達(dá)……。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們主動(dòng)參加，老師的組織者、引導(dǎo)者、合的角色得到充分的表達(dá)，課堂教學(xué)效果顯著。

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本學(xué)期我上了一節(jié)《有余數(shù)的除法》第一課時(shí)，本節(jié)課我依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的教具展現(xiàn)、學(xué)具操作、嬉戲、自我探究等形式，使同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力發(fā)覺問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)體系，給同學(xué)以成就感。恰如其分地表達(dá)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培育了同學(xué)各方面的力量。整節(jié)課多數(shù)是讓同學(xué)在動(dòng)手中熟悉余數(shù)，得出結(jié)論。

這節(jié)課剛開頭時(shí)是小組平均分火柴梗，在同學(xué)動(dòng)手操作分完所給的火柴梗后，老師讓同學(xué)認(rèn)真觀看表格，把分的幾種狀況進(jìn)行比較，并分類。同學(xué)通過(guò)觀看比較得出結(jié)論：每組把火柴梗平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。同學(xué)從“火柴梗開頭初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，培育了同學(xué)初步的觀看、操作和比較力量。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

在熟悉余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告知同學(xué)這規(guī)律，而是讓同學(xué)動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中同學(xué)總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參加了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓同學(xué)形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、商量中同學(xué)自己去溝通、去溝通、去互動(dòng)、去思索，使同學(xué)在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)比教案來(lái)講，還存在著一些缺乏。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學(xué)工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的力量更進(jìn)一步。

《有余數(shù)的除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容互相聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，也是今后連續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。教學(xué)中，我比較注意同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好的培育，注意同學(xué)主體作用的發(fā)揮，注意讓同學(xué)充分經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程。既注意了數(shù)學(xué)的“生活味”，從孩子的生活引入，查找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再綻開探究，表達(dá)“生活—數(shù)學(xué)—生活”的教學(xué)過(guò)程；又注意了數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”，使孩子們?cè)谡J(rèn)知的沖突、問(wèn)題的解決中體驗(yàn)到勝利，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)，培育觀看、分析、比較、聯(lián)想等思維力量。因此，本節(jié)課始終能以數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引同學(xué)，使課堂教學(xué)取得較好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是同學(xué)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與肯定的`情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)利用原有學(xué)問(wèn)和閱歷同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)。這里所說(shuō)的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認(rèn)知起點(diǎn)、思索性的問(wèn)題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。案例二就是以同學(xué)自身對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)知來(lái)作為一個(gè)教學(xué)的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使孩子們快速調(diào)動(dòng)認(rèn)知體系中與本節(jié)課學(xué)問(wèn)有關(guān)的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)新課做好預(yù)備；同時(shí)，又能使老師了解到同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整；另外，還可以使一部分已經(jīng)有所熟悉的孩子在上課開頭就體驗(yàn)到勝利，促使他們今后能更主動(dòng)地通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，能使孩子們?cè)谏险n開頭就體會(huì)到數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。

二、供應(yīng)清靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)的思索。

縱觀我們目前的數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)?？吹胶⒆觽儬?zhēng)先恐后地回答下列問(wèn)題，課堂上舉手如林，氣氛異樣活躍，可是，在這喧鬧活躍的背后，數(shù)學(xué)課，是否還缺少點(diǎn)什么？我覺得還缺少清靜。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是一門訓(xùn)練思維的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課上少不了讓孩子們靜下心來(lái)思索問(wèn)題。案例二就注意為孩子們創(chuàng)設(shè)一些清靜的思索的環(huán)境。讓孩子們悄悄地觀看、地思索有余數(shù)除法與以前學(xué)習(xí)的除法的不同；讓孩子們悄悄地傾聽，仔細(xì)地分析其他孩子說(shuō)的計(jì)算方法；讓孩子們悄悄地嘗試，體驗(yàn)有余數(shù)除法的最優(yōu)算法。本節(jié)課少了小組合作的喧鬧，更沒有一些興奮人心的嬉戲或生活場(chǎng)景，但給每位孩子供應(yīng)了思索的空間，孩子們?cè)谟^看思索中有了自己的發(fā)覺，在清靜傾聽中共享了別人的學(xué)習(xí)成果，在悄悄感悟中體驗(yàn)了算法最優(yōu)化，每個(gè)孩子都有自己的收獲，每個(gè)孩子都有自己的勝利，而孩子們的觀看、概括、分析等力量也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否認(rèn)數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們必需為他們構(gòu)建生活原型。在案例二中，當(dāng)孩子們說(shuō)出一些有余數(shù)的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，老師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍?huì)用這個(gè)算式去計(jì)算”，這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)找到了詳細(xì)的生活原型作依托，孩子們對(duì)于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。之后，再讓孩子們用自己喜愛的方式表示出這個(gè)算式，又把孩子們的思維從詳細(xì)的生活中得到提升，孩子們運(yùn)用符號(hào)、簡(jiǎn)圖來(lái)表示，對(duì)有余數(shù)除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過(guò)程逐步地“數(shù)學(xué)化”。

《有余數(shù)的除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

這一周是開學(xué)第一周，我們學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法這個(gè)單元。這單元內(nèi)容其實(shí)并不難，但是可能是開學(xué)初，同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不穩(wěn)定，有部分同學(xué)還沉溺在假期的放松中，所以聽課效率不高，原定于一課時(shí)結(jié)束的新課，我又多加了一節(jié)課去穩(wěn)固練習(xí)，例題1還好，學(xué)習(xí)到例題2時(shí)，部分同學(xué)開頭時(shí)云里霧里的，更別提弄清余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。所以我選擇了通過(guò)幾道相同題型的講解，同時(shí)對(duì)比，讓同學(xué)明白余數(shù)都比除數(shù)小，我覺得這樣比單純的告知結(jié)果效果好一些。

在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算時(shí)，其實(shí)課前我很模糊，不知道應(yīng)當(dāng)如何將豎式的學(xué)問(wèn)精確有效的教給同學(xué)，我們辦公室的老師也在集體備課時(shí)商量了這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)回家我也在網(wǎng)上找了優(yōu)秀老師的課例視頻，看過(guò)之后略微有些明白了，主要的重點(diǎn)就是同學(xué)對(duì)豎式運(yùn)算的把握以及豎式各部分名稱。課上我先帶著同學(xué)復(fù)習(xí)了有余數(shù)除法的讀法，還通過(guò)習(xí)題復(fù)習(xí)穩(wěn)固了余數(shù)小于除數(shù)這一概念。然后通過(guò)自己示范豎式，將豎式各部分的名稱告知同學(xué)，