函數(shù)的圖像教學反思5篇

函數(shù)的圖像教學反思5篇

函數(shù)的圖像教學反思篇1

反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學重點，把握好本節(jié)課的內(nèi)容對于學生解決很多問題有很好的幫忙，在學生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的根底上，學生學習性質(zhì)比擬輕松，但運用該性質(zhì)解決問題存在難度。學生需要在理解的根底上嫻熟運用。為此應(yīng)加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的比照：應(yīng)當有意識地加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的比照，比照可以從以下幾個方面進展：

(1)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像所在位置是否一樣?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)分?

(2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號的轉(zhuǎn)變對兩種函數(shù)圖像的變化趨勢有什么影響?

(3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對于兩個函數(shù)知道幾點就可以求的。

從這些方面去比擬理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫忙學生將所學學問串聯(lián)起來，提高學生綜合力量。運用多媒比擬兩函數(shù)圖像，使學生更直觀、更清晰地看清兩函數(shù)的區(qū)分。從而使學生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。

通過本案例的教學，使我深刻地體會到了信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學中的敏捷性、直觀性。特殊是反比例函數(shù)中k值對函數(shù)圖像的位置教學和無交點坐標的教學起到肯定的作用。雖然制作起來比擬麻煩，但能使課堂教學到達預想不到的效果，使課堂教學效率也明顯提高。提高學生對數(shù)學學習的興趣和深入討論的習慣。固然在教學中，由于小局部同學的數(shù)學根底薄弱，導致學習比擬吃力，通過這種直觀演示能較好的把握學問，課后還應(yīng)加強對性質(zhì)運用的訓練。

函數(shù)的圖像教學反思篇2

在教學過程中，我類比討論一般函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的過程與方法，來討論冪函數(shù)的圖象和性質(zhì)．同學們課堂上能積極主動參加獲得性質(zhì)的過程，并學會處理未知問題的方法。

首先我由生活中的五個實例引入，概念過渡自然，學生易于承受。我引導學生從實例動身類比指數(shù)函數(shù)的定義自己觀看、歸納、總結(jié)概括出冪函數(shù)的定義。在概念理解上，用步步設(shè)問、課堂爭論、練習來加深理解。在這個環(huán)節(jié)上，局部學生消失了兩個問題：一是把冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)混為一談了；二是對y=2x2及y=x3+2學生誤認為冪函數(shù)了。針對這兩個問題，我對學生強調(diào)了冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的區(qū)分，并從另外一個角度（練習二）讓學生去熟悉冪函數(shù)。然后，讓學生親自動手畫兩個圖象，提高學生的動手實踐力量，數(shù)形結(jié)合力量。我借助電腦手段，通過描點作圖，引導學生說出圖像特征及變化規(guī)律，并從而得出冪函數(shù)的性質(zhì)，大局部學生數(shù)學根底較差，理解力量，運算力量，思維力量等方面參差不齊；同時學生學好數(shù)學的自信念不強，學習積極性不高。針對這種狀況，在教學中，我留意面對全體，發(fā)揮學生的主體性，引導學生積極地觀看問題，分析問題，激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，指導學生積極思維、主動獵取學問，養(yǎng)成良好的學習方法。并逐步學會獨立提出問題、解決問題?？傊?，調(diào)動學生的非智力因素來促進智力因素的進展，引導學生積極開動腦筋，思索問題和解決問題，從而發(fā)揚鉆研精神、勇于探究創(chuàng)新。

為了調(diào)動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動開心的學習。教學中我引導學生積極參加教學，在對冪函數(shù)圖像的畫法上，我分析學生所畫的圖像，確定他們的優(yōu)點，指出缺乏。并借助電腦，演示作圖過程及圖像變化的動畫過程，從而使學生直接地承受并提高學生的學習興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學效率，從而增大教學的容量和直觀性、精確性。總之，本堂課充分表達了“教師為主導，學生為主體”的教學原則。

在本節(jié)課的實踐中，既消失了我所意想不到的效果，但也留下一些圓滿：一是消失了口頭語；二是韓帥同學畫圖時消失的問題若用函數(shù)的凸凹性解釋會更精確一些，但由于學生還沒學函數(shù)的這共性質(zhì)，所以解釋的不夠精確；三是在解決題組三時學生考慮問題不嚴謹，分類爭論漏掉自變量一正一負這種狀況，在以后的學習中應(yīng)加強這方面的練習；四是課堂評價更多關(guān)注與個人評價，而忽視了小組合作講評價，評價方式也不夠多樣。這些缺乏還有待于我在以后的教學中摸索并改良。

函數(shù)的圖像教學反思篇3

指數(shù)函數(shù)是學生在學習了函數(shù)根本概念和性質(zhì)以后接觸到得第一個詳細函數(shù)，所以在這局部的教學安排上，我更留意學生思維習慣的養(yǎng)成，特作如下思索：

1、設(shè)計應(yīng)從哪些方面，哪些角度去探究一個詳細函數(shù)，我在這局部設(shè)置了三個環(huán)節(jié)。

（1）由詳細的折紙的例子引出指數(shù)函數(shù)

設(shè)計意圖：貼近學生的生活實際，便于動手操作與觀看。讓學生充分感受我們生活中大量存在指數(shù)函數(shù)模型，從而便于學生承受指數(shù)函數(shù)的形式，突破符號語言的障礙。

（2）通過討論幾個特別的底數(shù)的指數(shù)函數(shù)得到一般指數(shù)函數(shù)的規(guī)律。符合學生由特別到一般的，由詳細到抽象的學習認知規(guī)律。

（3）通過多媒體手段，用計算機作出底數(shù)a變換的圖像，讓學生更直觀、深刻的感受指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)。

通過引入定義剖析辨析運用，這個由特別到一般的過程提醒了概念的內(nèi)涵和外延；而后在教師的點撥下，學生作圖觀看探究溝通概括運用，使學生在動手操作、動眼觀看、動腦思索、合作探究中到達對學問的發(fā)覺和承受，同時滲透了分類爭論、數(shù)形結(jié)合的思想，提高了學生學習數(shù)學概念、性質(zhì)和方法的力量，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

2、課堂練習前后照應(yīng)，各有側(cè)重。

通過問題呈現(xiàn)，變式教學，不但突出了重點內(nèi)容，把學問加固、挖深。使教學目標得以實現(xiàn)。而且注意學問的連續(xù)性，為以后的學習奠定了根底。

3、教學過程設(shè)計為六個環(huán)節(jié)：

1、情景設(shè)置，形成概念2、發(fā)覺問題，深化概念。

3、深入探究圖像，加深理解性質(zhì)。

4、強化訓練，落實把握

5、小結(jié)歸納，拓展深化。

6、布置作業(yè)，延長課堂。各個環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，充分表達了在教師的指導下，師生、生生之間的溝通互動，使學生親身經(jīng)受學問的形成和進展過程。

4、通過學案教學為抓手，讓學生先學。

教師在課前充分了解了學情，以學定教，進展二次備課，抓住學生的學習困難，站在學生學的角度設(shè)計教學。

5、學生真思索，學生的真探究，才是保障教學目標得以實現(xiàn)的前提。

在教學中，教師通過教學設(shè)計要以給學生充分的思維空間、推理運算空間和溝通學習空間，努力創(chuàng)設(shè)一個“活動化的課堂”才可能真正喚起學生的生命主體意識，引領(lǐng)他們走上自主構(gòu)建學問意義的進展路徑。

函數(shù)的圖像教學反思篇4

本課例是學習函數(shù)后的其次個課時，但是安排的容量比擬大，包括了“函數(shù)”這比擬抽象的概念理解，函數(shù)自變量取值范圍及函數(shù)值的計算，從學生的把握狀況看效果還比擬好。

首先，本課例在處理“函數(shù)”這一抽象概念時，緊緊抓住“對確實定的一個值，都有唯一的值與其對應(yīng)”中的“唯一”，并通過不斷地運用詳細例子來讓學生感受“唯一”。

其次，本課例的過渡處理得比擬好。例如，在講授自變量的取值范圍時，先通過一般的沒背景要求的式子分類學習，再到實際問題的過渡，讓學生特別清楚地知道實際問題與一般代數(shù)式之間是區(qū)分比擬大的，并且對于實際問題的自變量取值范圍的思索與計算都具體講授。

再次，本課例的重難點處理得比擬好。學生對函數(shù)的概念及自變量的取值范圍的理解是難點，本節(jié)課進展了重點講授，而求函數(shù)值的問題則是比擬簡潔，進展了略講。

第四，本課例還注意培育學生留意問題間的區(qū)分，防止學生概念混亂。

本課例從檢測的效果與培育學生的思維來看是一個不錯的課例。

函數(shù)的圖像教學反思篇5

本節(jié)課是在七年級下冊“變量之間的關(guān)系”一章的根底上，通過對變量關(guān)系的考察，使學生明確“給定其中某一個變量的值，相應(yīng)的就確定了另一個變量的值”這一共性，從而歸納出函數(shù)的概念。本節(jié)最重要的任務(wù)是完成函數(shù)概念的建構(gòu)，同時讓學生感受出函數(shù)表示方式的多樣性，從而使學生對函數(shù)有一個更為精確、全面的熟悉。

1、在內(nèi)容的處理上，函數(shù)的概念是相當抽象的，學生熟悉起來有肯定的困難，為此從具有函數(shù)關(guān)系生動好玩的生活實例開頭，進展分析說明以激發(fā)學生的奇怪心求知欲。通過摩天輪、圓柱形物體的堆放數(shù)目和層數(shù)等一些生活實例，從圖形和表格兩個方面讓學生體會思索其中的蘊含的變量關(guān)系，有利于學生對函數(shù)的形成全面的熟悉，尤其是攝氏溫度T（k）與熱力學溫度T（k）之間數(shù)量變化，讓學生明確自變量的取值范圍不僅可以是正數(shù)，也可以是負數(shù)，從而使學生對自變量的取值范圍有更全面的熟悉。通過概念的獲得過程，讓學生感悟抽象的數(shù)學思想，積存抽象概括的活動閱歷。

2、課堂教學中，激發(fā)學生的學習積極性，幫忙他們在自主探究、合作溝通的過程中，真正理解和把握根本的數(shù)學學問和技能獲得廣泛的活動閱歷，為學生供應(yīng)充分的探究空間，結(jié)合引導學生獨立思索，創(chuàng)立民主、寬松、和諧的課堂氣氛。

3、注意學法指導，通過一例的探究活動完成學習過程，讓學生經(jīng)受觀看、探究、分析、歸納的一個過程。自主完本錢節(jié)課的學習，整個教學過程中，不管是情景引入，還是新學問的探究及拓廣，始終表達學生是數(shù)學學習的仆人，本課學問學習過程中都是以問題形式呈現(xiàn)給學生，難易有別、層次清楚。不但激發(fā)了興趣，也為學生主動學習構(gòu)建新學問供應(yīng)了保證。

固然，本節(jié)課也發(fā)覺了不少的問題：