函數(shù)的圖像教學(xué)反思5篇

函數(shù)的圖像教學(xué)反思5篇

函數(shù)的圖像教學(xué)反思篇1

反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生解決很多問(wèn)題有很好的幫忙，在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的根底上，學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比擬輕松，但運(yùn)用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。學(xué)生需要在理解的根底上嫻熟運(yùn)用。為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的比照：應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的比照，比照可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展：

(1)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像所在位置是否一樣?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)分?

(2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號(hào)的轉(zhuǎn)變對(duì)兩種函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)有什么影響?

(3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對(duì)于兩個(gè)函數(shù)知道幾點(diǎn)就可以求的。

從這些方面去比擬理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫忙學(xué)生將所學(xué)學(xué)問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生綜合力量。運(yùn)用多媒比擬兩函數(shù)圖像，使學(xué)生更直觀、更清晰地看清兩函數(shù)的區(qū)分。從而使學(xué)生加深對(duì)兩函數(shù)性質(zhì)的理解。

通過(guò)本案例的教學(xué)，使我深刻地體會(huì)到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的敏捷性、直觀性。特殊是反比例函數(shù)中k值對(duì)函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標(biāo)的教學(xué)起到肯定的作用。雖然制作起來(lái)比擬麻煩，但能使課堂教學(xué)到達(dá)預(yù)想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深入討論的習(xí)慣。固然在教學(xué)中，由于小局部同學(xué)的數(shù)學(xué)根底薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比擬吃力，通過(guò)這種直觀演示能較好的把握學(xué)問(wèn)，課后還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)性質(zhì)運(yùn)用的訓(xùn)練。

函數(shù)的圖像教學(xué)反思篇2

在教學(xué)過(guò)程中，我類比討論一般函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的過(guò)程與方法，來(lái)討論冪函數(shù)的圖象和性質(zhì)．同學(xué)們課堂上能積極主動(dòng)參加獲得性質(zhì)的過(guò)程，并學(xué)會(huì)處理未知問(wèn)題的方法。

首先我由生活中的五個(gè)實(shí)例引入，概念過(guò)渡自然，學(xué)生易于承受。我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例動(dòng)身類比指數(shù)函數(shù)的定義自己觀看、歸納、總結(jié)概括出冪函數(shù)的定義。在概念理解上，用步步設(shè)問(wèn)、課堂爭(zhēng)論、練習(xí)來(lái)加深理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，局部學(xué)生消失了兩個(gè)問(wèn)題：一是把冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)混為一談了；二是對(duì)y=2x2及y=x3+2學(xué)生誤認(rèn)為冪函數(shù)了。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的區(qū)分，并從另外一個(gè)角度（練習(xí)二）讓學(xué)生去熟悉冪函數(shù)。然后，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)兩個(gè)圖象，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐力量，數(shù)形結(jié)合力量。我借助電腦手段，通過(guò)描點(diǎn)作圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖像特征及變化規(guī)律，并從而得出冪函數(shù)的性質(zhì)，大局部學(xué)生數(shù)學(xué)根底較差，理解力量，運(yùn)算力量，思維力量等方面參差不齊；同時(shí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這種狀況，在教學(xué)中，我留意面對(duì)全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。并逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題?？傊{(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思索問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)揚(yáng)鉆研精神、勇于探究創(chuàng)新。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)開(kāi)心的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)，在對(duì)冪函數(shù)圖像的畫(huà)法上，我分析學(xué)生所畫(huà)的圖像，確定他們的優(yōu)點(diǎn)，指出缺乏。并借助電腦，演示作圖過(guò)程及圖像變化的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，從而使學(xué)生直接地承受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、精確性?？傊?，本堂課充分表達(dá)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

在本節(jié)課的實(shí)踐中，既消失了我所意想不到的效果，但也留下一些圓滿：一是消失了口頭語(yǔ)；二是韓帥同學(xué)畫(huà)圖時(shí)消失的問(wèn)題若用函數(shù)的凸凹性解釋會(huì)更精確一些，但由于學(xué)生還沒(méi)學(xué)函數(shù)的這共性質(zhì)，所以解釋的不夠精確；三是在解決題組三時(shí)學(xué)生考慮問(wèn)題不嚴(yán)謹(jǐn)，分類爭(zhēng)論漏掉自變量一正一負(fù)這種狀況，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)；四是課堂評(píng)價(jià)更多關(guān)注與個(gè)人評(píng)價(jià)，而忽視了小組合作講評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也不夠多樣。這些缺乏還有待于我在以后的教學(xué)中摸索并改良。

函數(shù)的圖像教學(xué)反思篇3

指數(shù)函數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了函數(shù)根本概念和性質(zhì)以后接觸到得第一個(gè)詳細(xì)函數(shù)，所以在這局部的教學(xué)安排上，我更留意學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，特作如下思索：

1、設(shè)計(jì)應(yīng)從哪些方面，哪些角度去探究一個(gè)詳細(xì)函數(shù)，我在這局部設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）由詳細(xì)的折紙的例子引出指數(shù)函數(shù)

設(shè)計(jì)意圖：貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于動(dòng)手操作與觀看。讓學(xué)生充分感受我們生活中大量存在指數(shù)函數(shù)模型，從而便于學(xué)生承受指數(shù)函數(shù)的形式，突破符號(hào)語(yǔ)言的障礙。

（2）通過(guò)討論幾個(gè)特別的底數(shù)的指數(shù)函數(shù)得到一般指數(shù)函數(shù)的規(guī)律。符合學(xué)生由特別到一般的，由詳細(xì)到抽象的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

（3）通過(guò)多媒體手段，用計(jì)算機(jī)作出底數(shù)a變換的圖像，讓學(xué)生更直觀、深刻的感受指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)。

通過(guò)引入定義剖析辨析運(yùn)用，這個(gè)由特別到一般的過(guò)程提醒了概念的內(nèi)涵和外延；而后在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生作圖觀看探究溝通概括運(yùn)用，使學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀看、動(dòng)腦思索、合作探究中到達(dá)對(duì)學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)和承受，同時(shí)滲透了分類爭(zhēng)論、數(shù)形結(jié)合的思想，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和方法的力量，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課堂練習(xí)前后照應(yīng)，各有側(cè)重。

通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)，變式教學(xué)，不但突出了重點(diǎn)內(nèi)容，把學(xué)問(wèn)加固、挖深。使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而且注意學(xué)問(wèn)的連續(xù)性，為以后的學(xué)習(xí)奠定了根底。

3、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為六個(gè)環(huán)節(jié)：

1、情景設(shè)置，形成概念2、發(fā)覺(jué)問(wèn)題，深化概念。

3、深入探究圖像，加深理解性質(zhì)。

4、強(qiáng)化訓(xùn)練，落實(shí)把握

5、小結(jié)歸納，拓展深化。

6、布置作業(yè)，延長(zhǎng)課堂。各個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，充分表達(dá)了在教師的指導(dǎo)下，師生、生生之間的溝通互動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成和進(jìn)展過(guò)程。

4、通過(guò)學(xué)案教學(xué)為抓手，讓學(xué)生先學(xué)。

教師在課前充分了解了學(xué)情，以學(xué)定教，進(jìn)展二次備課，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，站在學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。

5、學(xué)生真思索，學(xué)生的真探究，才是保障教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提。

在教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)要以給學(xué)生充分的思維空間、推理運(yùn)算空間和溝通學(xué)習(xí)空間，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“活動(dòng)化的課堂”才可能真正喚起學(xué)生的生命主體意識(shí)，引領(lǐng)他們走上自主構(gòu)建學(xué)問(wèn)意義的進(jìn)展路徑。

函數(shù)的圖像教學(xué)反思篇4

本課例是學(xué)習(xí)函數(shù)后的其次個(gè)課時(shí)，但是安排的容量比擬大，包括了“函數(shù)”這比擬抽象的概念理解，函數(shù)自變量取值范圍及函數(shù)值的計(jì)算，從學(xué)生的把握狀況看效果還比擬好。

首先，本課例在處理“函數(shù)”這一抽象概念時(shí)，緊緊抓住“對(duì)確實(shí)定的一個(gè)值，都有唯一的值與其對(duì)應(yīng)”中的“唯一”，并通過(guò)不斷地運(yùn)用詳細(xì)例子來(lái)讓學(xué)生感受“唯一”。

其次，本課例的過(guò)渡處理得比擬好。例如，在講授自變量的取值范圍時(shí)，先通過(guò)一般的沒(méi)背景要求的式子分類學(xué)習(xí)，再到實(shí)際問(wèn)題的過(guò)渡，讓學(xué)生特別清楚地知道實(shí)際問(wèn)題與一般代數(shù)式之間是區(qū)分比擬大的，并且對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的自變量取值范圍的思索與計(jì)算都具體講授。

再次，本課例的重難點(diǎn)處理得比擬好。學(xué)生對(duì)函數(shù)的概念及自變量的取值范圍的理解是難點(diǎn)，本節(jié)課進(jìn)展了重點(diǎn)講授，而求函數(shù)值的問(wèn)題則是比擬簡(jiǎn)潔，進(jìn)展了略講。

第四，本課例還注意培育學(xué)生留意問(wèn)題間的區(qū)分，防止學(xué)生概念混亂。

本課例從檢測(cè)的效果與培育學(xué)生的思維來(lái)看是一個(gè)不錯(cuò)的課例。

函數(shù)的圖像教學(xué)反思篇5

本節(jié)課是在七年級(jí)下冊(cè)“變量之間的關(guān)系”一章的根底上，通過(guò)對(duì)變量關(guān)系的考察，使學(xué)生明確“給定其中某一個(gè)變量的值，相應(yīng)的就確定了另一個(gè)變量的值”這一共性，從而歸納出函數(shù)的概念。本節(jié)最重要的任務(wù)是完成函數(shù)概念的建構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生感受出函數(shù)表示方式的多樣性，從而使學(xué)生對(duì)函數(shù)有一個(gè)更為精確、全面的熟悉。

1、在內(nèi)容的處理上，函數(shù)的概念是相當(dāng)抽象的，學(xué)生熟悉起來(lái)有肯定的困難，為此從具有函數(shù)關(guān)系生動(dòng)好玩的生活實(shí)例開(kāi)頭，進(jìn)展分析說(shuō)明以激發(fā)學(xué)生的奇怪心求知欲。通過(guò)摩天輪、圓柱形物體的堆放數(shù)目和層數(shù)等一些生活實(shí)例，從圖形和表格兩個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)思索其中的蘊(yùn)含的變量關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)函數(shù)的形成全面的熟悉，尤其是攝氏溫度T（k）與熱力學(xué)溫度T（k）之間數(shù)量變化，讓學(xué)生明確自變量的取值范圍不僅可以是正數(shù)，也可以是負(fù)數(shù)，從而使學(xué)生對(duì)自變量的取值范圍有更全面的熟悉。通過(guò)概念的獲得過(guò)程，讓學(xué)生感悟抽象的數(shù)學(xué)思想，積存抽象概括的活動(dòng)閱歷。

2、課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫忙他們?cè)谧灾魈骄?、合作溝通的過(guò)程中，真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能獲得廣泛的活動(dòng)閱歷，為學(xué)生供應(yīng)充分的探究空間，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，創(chuàng)立民主、寬松、和諧的課堂氣氛。

3、注意學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)一例的探究活動(dòng)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)受觀看、探究、分析、歸納的一個(gè)過(guò)程。自主完本錢(qián)節(jié)課的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不管是情景引入，還是新學(xué)問(wèn)的探究及拓廣，始終表達(dá)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，本課學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是以問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，難易有別、層次清楚。不但激發(fā)了興趣，也為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建新學(xué)問(wèn)供應(yīng)了保證。

固然，本節(jié)課也發(fā)覺(jué)了不少的問(wèn)題：