分數(shù)乘整數(shù)的教學反思5篇

分數(shù)乘整數(shù)的教學反思5篇

分數(shù)乘整數(shù)的教學反思篇1

高中語文新課程標準對古代詩文閱讀教學這一模塊的要求是：提高學生閱讀古詩文的力量、學會解決閱讀中的障礙、了解作品的社會影響等等。《孔雀東南飛》是我國古代第一首長篇敘事詩。該詩表達的故事有人物，有情節(jié)，有以白描手法刻畫的精確、生動的人物形象。如何在本課教學中到達新課程標準對學生提出的這些要求，我的初步設想是讓學生通過對本課詩句的理解，從中學習人物形象的刻畫手法;通過對主題的理解，了解作品的社會影響。于是，本課教學圍繞這個思想綻開。

全篇教學安排為三課時。第一課時將學生不懂的字音、字義梳理通順。這一課除了個別字音比擬難懂之外，一些根底學問學生可以通過課本的解釋閱讀去了解與把握。在疏通的同時初步了解故事的梗概。

其次課時讓學生通篇朗讀，理出層次之后，再分角色朗讀。雖然篇幅較長，但學生通過朗讀加上教師對個別語段的點撥，學生根本可以弄懂文義。

第三課時是人物形象分析，到達提醒主題的目的。這節(jié)課學生把握起來難度較大，我的教學環(huán)節(jié)主要是：

首先讓學生從全文中找出能表現(xiàn)劉蘭芝人物形象的詩句，通過學生朗讀初步體會文中人物的性格。其次由學生分析人物的性格，進而歸納出人物的形象，再通過故事情節(jié)熟悉人物的悲劇結局。學生通過對文中詩句的分析，從不同側面了解到文中人物的性格，勾畫出人物的形象：從“雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖做細步，精妙世無雙”這些詩句中，學生看到了劉蘭芝的漂亮;從“雞鳴入雞織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲”這一詩句中，學生體會到了劉蘭芝的勤勞能干;從“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”這一詩句中，學生悟出了劉蘭芝的聰慧、知書達理;從“勤心事公姥，好自相扶將”、“今日還家去，念母勞家里”、“念母勞家里，好自相扶將”等詩句中，學生讀出了劉蘭芝的和善、懂禮;從“感君區(qū)區(qū)懷!君既若見錄，不久望君來。君當做磐石，妾當做蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移”、“蘭芝初還時，府吏見吩咐，結誓不別離。今日違情意，恐此事非奇。自可斷來信，緩緩更謂之”等詩句中，學生品嘗出劉蘭芝對待愛情的忠貞。學生對詩句進展以上的分析、思索，都能得出文章是通過人物的外貌描寫、語言描寫得出人物性格這樣的結論。在此根底上，啟發(fā)學生思索造成劉蘭芝悲劇結局的根本緣由是什么。這樣的問題對學生來說難度較大，即使學生能夠說出封建家長制是悲劇根源的話語，但不肯定是真正意義上的理解，究竟他們缺乏對當時生活與社會的體驗。后來在學生的發(fā)言、教師的啟發(fā)下，班里大多數(shù)同學漸漸都能夠明白這一點。最終，讓學生運用教師教的方法分析其他人物形象。學生通過練習，根本把握了這個方法。

我在最終設計了一道開放式思索題：假設在今日，這個悲劇是否會發(fā)生?剛開頭學生們無從答起。后來我啟發(fā)到，假設你就是故事中的仆人公，你會怎么辦。有的男同學說，會做好母親和妻子的工作。有的女同學說，我會努力讓婆婆喜愛我。雖然學生的答復還很淺薄，離我預設的答案相差很遠，但他們究竟對這個問題進展了仔細思索，他們還是有所收獲的。

★分數(shù)乘整數(shù)教學設計

★《分數(shù)乘整數(shù)》說課稿

★小數(shù)乘整數(shù)教學反思

★《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思

★《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思

★六年級數(shù)學《分數(shù)乘整數(shù)》說課稿

★分數(shù)乘分數(shù)教學設計

★“小數(shù)乘整數(shù)”教學設計

★《小數(shù)乘整數(shù)》教學設計

★人教版整數(shù)除以分數(shù)教學設計

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分數(shù)乘整數(shù)的教學反思篇2

反思本節(jié)課，無論是教學目標的定位，還是教學過程的組織，都反映出一種新的教學理念。我認為主要有以下幾個方面：

一、關注學生的學習狀態(tài)

新課程標準指出：“要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！睘榇耍處熢诮虒W中為了讓學生能真正主動地、投入地參加到探究過程中來，就應當設法讓其在一開頭就產生探究的內在需要，這是特別關鍵的。因此，這就需要教師既兼顧學問本身的特點，又兼顧學生的認知和學生已有的水平，查找適宜的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探究性，從而產生“我也來討論討論這個問題”的興趣。這節(jié)課一開頭，我就讓學生經(jīng)受折紙操作——合作溝通——查找計算方法這一過程，使學生發(fā)覺并把握分數(shù)單位乘分數(shù)單位的計算方法。由于在這個過程中爭論的素材都來源于學生，他們爭論自己的學習材料，熱忱特殊高漲，興趣特殊深厚，都想通過自己的努力，查找出“我的發(fā)覺”，而對自己查找出的法則印象特殊深，同時又產生了連續(xù)探究、驗證兩個一般分數(shù)相乘的計算方法的欲望。

二、關注結論，更關注過程

傳統(tǒng)教學是教師利用復合投影片等手段，讓學生理解“分數(shù)乘分數(shù)”的算理，再利用其計算法則進展大量練習，以實現(xiàn)“熟能生巧”。“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同進展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)受的一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構數(shù)學學問的活動。因此，教學本課時力圖讓學生親自經(jīng)受學習過程，即讓學生在動手操作——探究算法-舉例驗證——溝通評價——法則整理等一系列活動中經(jīng)受“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。這里實現(xiàn)了讓學生自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗、去制造，同時也考慮了學生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培育，我深信這比單純把握計算方法再嫻熟生巧更有意義。

三、科學的學習方法的滲透

新課程標準指出：“幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷?！彼越處熢谝龑W生經(jīng)過不斷思索獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能學問規(guī)律的”本身，更重要的是一種“發(fā)覺”的體驗。在這種體驗中感受數(shù)學的思維方法，體會科學的學習方法。本課從教學的整體設計上是由“特別”去引發(fā)學生的猜測，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特別到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”即可的計算方法，再由學生自己用折紙、化小數(shù)、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)覺了“分數(shù)乘分數(shù)，分子不變，分母相乘”特別性，以及“分數(shù)乘分數(shù)，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。

四、困惑之處

如何關注全體?本課第一階段討論“幾分之幾乘幾分之幾”時，由于學生是在自己操作的根底上去發(fā)覺規(guī)律的，所以全體學生興趣高漲，都積極主動地參加到了探究的過程。而到其次階段去驗證溝通“幾分之幾乘幾分之幾”中，除了用折紙法驗證溝通外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占據(jù)”，雖然教師屢次這樣引導：“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看?！钡植繉W生還是不能參加其中，成了“伴學者”。所以，如何面對學生的差異，促使學生人人都能在原有的根底上得到不同的進展，是課堂教學中值得探究的一個課題。

分數(shù)乘整數(shù)的教學反思篇3

分數(shù)乘整數(shù)是“分數(shù)乘法”教學的第一課時，是學生理解分數(shù)乘法意義的起點。這局部教材是在學生已學的整數(shù)乘法的意義和分數(shù)加法計算的根底上進展教學的。

在教學中，我充分利用學生已有的學問閱歷，努力結合現(xiàn)實的問題情境，將計算學習與解決問題有機結合，放手讓學生自主探究分數(shù)乘法的意義。創(chuàng)設學生喜愛的實際情境，讓學生依據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列出算式。學生很簡單結合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，都是求幾個一樣加數(shù)和的簡便運算。

在教學分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導學生從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學3/10×5，首先讓學生明確，要求3/10×5，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數(shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學生分析分子局部5個3連加就是35，并算出結果，在此根底上，引導學生觀看計算過程，特殊是3/10×5與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學生自己嘗試練一練7/10×5，然后進展集體溝通，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。

總之，本節(jié)課我能盡量調動學生的多種感官，轉變以例題、示范、講解為主的教學方式，轉變以記憶法則、機械訓練為主的學習方式，引導學生投入到探究與溝通的學習活動之中，讓學生變被動為主動，參加到算理的探討、運算規(guī)律的歸納中來。

分數(shù)乘整數(shù)的教學反思篇4

這局部教材是在學生已學過整數(shù)乘法的意義和分數(shù)加法計算的根底上進展教學的。通過教學，我感受頗多：

一、引導自主探究，了解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義。

1、導入新課時，引導學生涂色表示3個米，目的是讓學生熟悉到求3個米可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導學生探究分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法進展了學問構造上的鋪墊。

2、通過溝通與爭論，引導學生主動聯(lián)系已有的學問閱歷進展分析、歸納和類推，×3=?進一步進展學生合情推理力量，體驗探究學習的樂趣。

二、加強過程體驗，體會過程約分比結果約分更簡便。

在解決例1的第(2)題時，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時設計了88×8/11=?的練習，讓學生用兩種方法計算，加強過程體驗，學生通過親身體驗后，體會到過程約分比結果約分更簡便且不易錯，形成一種內在需求，優(yōu)化算法。

存在缺乏：本課算理強調還不夠，特殊是練一練第1題，在學生獨立完成后，我在組織溝通時不夠充分，只溝通了學生的計算方法和結果，無視了學生是如何涂出4個3/16的，后來我發(fā)覺學生涂得方法許多，其實通過學生涂色寫算式，可以溝通分數(shù)乘法和分數(shù)加法間的聯(lián)系，進一步體會分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，體會“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習設計的意圖，沒有敏銳地把握教學資源，很好地穩(wěn)固算理。

分數(shù)乘整數(shù)的教學反思篇5

本單元有很重要的地位，它既在學生把握了整數(shù)乘法、分數(shù)的意義和性質、分數(shù)加減法以及約分等學問的根底上進展學習的，又是學生學習分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算及百分數(shù)學問的重要根底。于是，我教學時就從學生的已有學問根底和生活閱歷動身，引導學生在解決實際問題的情境中，理解分數(shù)乘整數(shù)的意義。

一、敬重學生的“數(shù)學現(xiàn)實”。

開頭依據(jù)學問的遷移，進展很必要的鋪墊，利用學問間的聯(lián)系，細心設置復習題，為教學重點效勞，使學生順當把握“分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義一樣”。同時復習一樣分數(shù)加法，為推導計算方法進展鋪墊。

在第一次教學《分數(shù)乘整數(shù)》之后，其實班里已經(jīng)有很多學生知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。假如再根據(jù)一般的教學程序（呈現(xiàn)問題——探討討論——得出結論）進展教學，學生就會覺得“這些學問我早就知道了，沒什么可學的了。”，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在于設計恰當?shù)慕虒W形式，調動不同層次的學生的學習興趣。于是在教學時，我有意將分數(shù)乘整數(shù)的結論“灌輸”給學生，省去了獵取結論的討論過程，意在讓學生問“為什么”。這時學生抓住這一質疑點，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去探究。將例1進一步作為驗證計算方法的題材。由質疑開頭的探究是學生為滿意自身需要而進展的主動探究，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進展爭論，從不同的角度解決疑問。

二、實現(xiàn)教學學習的共性化。

每個學生都有各自的生活閱歷和學問根底，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實動身來構建學問的，這就打算了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，教師放手讓學生用自己思維方式進展自由的、多角度的思索，學生自主地構建學問，充分表達了“不同的`人學習不同的數(shù)學”的理念。有的學生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思索；有的學生通過計算分數(shù)單位的個數(shù)來理解；有的學生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學生將分數(shù)轉換為小數(shù)，同樣得到了正確的結果；也有的學生通過生動的數(shù)學實例進展了分析。由此我深深地體會到，包或教師在內的任何人，都不能要求學生根據(jù)我們成人的或者教材編寫者的意圖去思索和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維進展。

三、反思缺乏，提煉閱歷。

本節(jié)課的重點是得