分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思(8篇)

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思(8篇)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇一

這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時候，我把重點放在學(xué)生自主發(fā)覺方法，完成學(xué)問的遷移，同時利用一系列的梯度練習(xí)熬煉和提高學(xué)生的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的嫻熟程度。練習(xí)方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)起來倍感輕松。

一、巧鋪墊

新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|，好比是修路前預(yù)備好材料一樣，一切預(yù)備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列根底學(xué)問的鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進(jìn)展轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，由于它和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有親密關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)展了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍，的練習(xí)。這些舊學(xué)問的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。在復(fù)習(xí)時假如能加上一道把分母是100的分?jǐn)?shù)寫成百分?jǐn)?shù)的預(yù)備題，那么學(xué)生就能更好地過渡到新學(xué)問當(dāng)中。但整個復(fù)習(xí)時間稍長，假如能再壓縮一點效果會更好！

二、敢放手

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探究，教師再加以引導(dǎo)，通過觀看例題，再結(jié)合“做一做”，讓學(xué)生在觀看比擬中發(fā)覺互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。在教學(xué)例1時采納了合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生與同桌相互說說是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的，讓學(xué)生相互取長補短，拓寬思路，發(fā)揮互動學(xué)習(xí)的作用。

三、不單一

重視學(xué)習(xí)方法的多樣性的新教材的特點，本內(nèi)容教材最終并沒有總結(jié)出百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，也就是說學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇最適合的方法做。所以，在學(xué)生通過例題探究方法時，我有意從最根本的方法去引導(dǎo)，先把小數(shù)化成分母是一百的分?jǐn)?shù)再改寫成百分?jǐn)?shù)，或把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是一百的分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)，在學(xué)生把握根本方法的根底上再發(fā)覺其他方法。于是，有學(xué)生發(fā)覺，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，同樣可以用分子除以100得出小數(shù)，或把小數(shù)擴大100倍，就是百分?jǐn)?shù)的分子。把百分?jǐn)?shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。從本節(jié)課的課堂反應(yīng)看，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)根底選擇適合的方法，效果不錯。

四、重算理

在探究完百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，通過觀看做一做的題目歸納互化方法時，有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只需要把小數(shù)擴大100倍就可以了。這時我順?biāo)浦鄣貑柊研?shù)擴大100倍后和原來的數(shù)還相等嗎？要使這兩個數(shù)相等，必需要怎樣做？小數(shù)擴大100倍小數(shù)點怎樣移動呢??把學(xué)生帶入探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握算理，得出方法，從而把握本節(jié)課的重點，突破難點。

五、分層訓(xùn)練

首先通過兩道口答題進(jìn)展根本性的練習(xí)，穩(wěn)固百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，獵取反應(yīng)信息。再利用書上練習(xí)的1、2題與改錯題、推斷題進(jìn)展綜合性練習(xí)，強化把握所學(xué)方法，把所學(xué)學(xué)問應(yīng)用到實際中去，培育學(xué)生解決實際問題的力量。最終通過一道比擬小數(shù)、百分?jǐn)?shù)與π的大小稍有難度的思索題來訓(xùn)練學(xué)生的制造性與靈敏性。

反觀整節(jié)課，雖然教學(xué)任務(wù)已根本完成，教學(xué)目標(biāo)也根本到達(dá)，但有許多地方仍舊有待改良：

1、復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過程中時間稍長，假如能再壓縮一點效果會更好！

2、在復(fù)習(xí)時加上把分母改寫成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)或29/100=29/（）=（）%的練習(xí)，學(xué)生會對算理有更清楚的理解。

3、雖然注意了方法的多樣性，但最終并沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)展比照，選擇最簡便快捷的方法，導(dǎo)致做練習(xí)或作業(yè)反應(yīng)時還有不少學(xué)生使用例題的方法，導(dǎo)致計算速度比擬慢。

4、在歸納方法時教師著重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展算理分析，導(dǎo)致學(xué)生對方法的歸納總結(jié)說得較少，把握得不堅固。

5、新課教學(xué)后做一個小結(jié)，最好讓學(xué)生看書進(jìn)展回憶，并把相關(guān)例題補充完整，讓學(xué)生對學(xué)問進(jìn)展梳理回憶后再做練習(xí)。

6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時間完成設(shè)計的練習(xí)。

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇二

1、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化這局部學(xué)問，主要是運用小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)等來學(xué)習(xí)的，所以一開頭的復(fù)習(xí)給學(xué)生們新學(xué)問的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，讓學(xué)生們能夠順當(dāng)進(jìn)展新學(xué)問的學(xué)習(xí)。

2、利用小組合作學(xué)習(xí)來完本錢節(jié)課的教學(xué)比擬恰當(dāng)。課上,通過小組合作、分析、爭論、總結(jié)等，使學(xué)生明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。

3、把課堂教學(xué)放手給學(xué)生，學(xué)生們在預(yù)習(xí)中積極探究，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量。

4、由于時間安排充分，所以例1教學(xué)過程比擬具體，例2的時間就不是很充分了，擠占了練習(xí)的時間，練習(xí)量削減了。

1、大局部學(xué)生在課下能夠仔細(xì)預(yù)習(xí)、積極動腦，課堂上積極舉手，參加到新學(xué)問的學(xué)習(xí)中來。

2、大局部學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠突出重點，找到分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，有的同學(xué)甚至不局限于課本，積極探究，找到了更好的方法。

3、個別學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，還是比擬被動，需要積極引導(dǎo)，教師對個別優(yōu)秀學(xué)生力量估量太低，練習(xí)題的梯度太小，好學(xué)生的潛力還沒充分發(fā)揮出來。

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇三

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是教學(xué)的重要立足點。只有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能從學(xué)生的實際需要動身，合理確定每一節(jié)課的重點和難點，使教學(xué)活動有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的效率。

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在上本節(jié)課前，我們細(xì)心設(shè)計了課前測題（展現(xiàn)題目），前測題由兩大部份組成，1—3題是舊知“小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化、小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的相互改寫”的內(nèi)容，意在了解學(xué)生把握的程度；4、5題是新知“小數(shù)和百分?jǐn)?shù)互化”的內(nèi)容，意在調(diào)查學(xué)生對新知的了解程度。通過檢測，我們發(fā)覺學(xué)生雖然以前學(xué)過分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，但是已有所遺忘；小數(shù)點的移動（向左或向右）簡單混淆；對剛學(xué)習(xí)過的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互改寫根本把握；學(xué)生對新知百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化有模糊的熟悉，但對過程和理由不會表達(dá)。學(xué)生最需要教師點撥和引導(dǎo)的是百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。另外，學(xué)生在經(jīng)過5年多的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，有肯定的自學(xué)力量、小組合作學(xué)習(xí)力量、探究力量等。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，有針對性地對本課的教學(xué)進(jìn)展了細(xì)心設(shè)計，做好了以下幾點：

通過復(fù)習(xí)題的引入，讓學(xué)生體會到數(shù)的“互化”的必要性。同時通過百格題的訓(xùn)練，進(jìn)展數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生直觀地感受小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化，從而為新知的探究作好鋪墊。

作為六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的自學(xué)力量、合作學(xué)習(xí)力量、探究力量等。因此，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的平臺，讓學(xué)生獨立運用起點獨立嘗試把例1中的小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，再在小組里進(jìn)展溝通，最終全班匯報。學(xué)生經(jīng)受了小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的過程后，依據(jù)遷移原理，引導(dǎo)學(xué)生探究并理解百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的思索過程，通過“說想法、說變化、說發(fā)覺、說規(guī)律”等環(huán)節(jié)，探究并在理解的根底上把握小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化的規(guī)律。

練習(xí)的設(shè)計遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則分層次進(jìn)展設(shè)計，到達(dá)如下效果：

1、讓學(xué)生體會到用規(guī)律可以很快進(jìn)展小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。

2、通過互化可以比擬小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的大小。

3、用互化規(guī)律解決實際生活中的問題。值得一提的是，其中有兩處進(jìn)展了細(xì)心設(shè)計：一是改錯題，讓學(xué)生在“找錯、設(shè)錯”中提升熟悉；二是改動了課本中的題目，讓局部“馬虎”的學(xué)生掉入圈套而加深熟悉。通過有效的練習(xí)，讓學(xué)生今日所學(xué)習(xí)和把握的學(xué)問，成為明日學(xué)習(xí)的起點。

綜觀整堂課的設(shè)計，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點動身，向他們供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動和溝通的時間和空間，使他們在實踐活動中理解和把握根本學(xué)問，形成數(shù)學(xué)技能，為高效課堂的建構(gòu)供應(yīng)一種實現(xiàn)的途徑。但實際教學(xué)中卻留下了許多圓滿，如學(xué)生在說轉(zhuǎn)化方法上繞了太久，花去了大量時間，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律時也不能很順當(dāng)?shù)氐贸鲆?guī)律，導(dǎo)致時間不夠，不能很好地完成后面的練習(xí)。在以后的教學(xué)中將連續(xù)提高自己的教學(xué)機靈，讓課堂教學(xué)更有實效。

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇四

充分的復(fù)習(xí)是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個練習(xí)題，均以填空的形式消失，而且不是一味要求學(xué)生死記更背出來。我采納的是算式的形式讓學(xué)生一目了然。使學(xué)生對小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)都有了肯定的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在做中喚起記憶，在練中得到穩(wěn)固，在思索中得到提高。這種喚起式復(fù)習(xí)題更有助于學(xué)生對學(xué)問地應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課掃清障礙，教學(xué)中也收到了很好的效果。同時我采納認(rèn)知沖突的方式導(dǎo)入，利用學(xué)生生活的場景：比比誰的看書時間多。學(xué)生在認(rèn)知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分?jǐn)?shù)，怎么比擬大小。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，個個躍躍欲試。

新課的”教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中發(fā)覺問題，在教師的指導(dǎo)中思索問題，在合作學(xué)習(xí)中探究方法，在穩(wěn)固深化后，能夠?qū)嵺`應(yīng)用解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新學(xué)問，充分發(fā)揮學(xué)問的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。例如：我引導(dǎo)學(xué)生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數(shù)化成了分?jǐn)?shù)，那給你一個小數(shù)能不能快速地把它化成分?jǐn)?shù)呢？接著放手讓學(xué)生獨立完成工作紙，使學(xué)生在一步步的探究中體驗到分?jǐn)?shù)與小數(shù)的一一對應(yīng)關(guān)系，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律。新《課標(biāo)》中強調(diào)學(xué)生對學(xué)問體系的理解和構(gòu)建過程。

因此，在學(xué)生的工作紙中我設(shè)計了請分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示圖中涂色局部。使學(xué)生充分參加，觀看思索。運用數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生由表象到抽象，形象詳細(xì)地體會到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的對應(yīng)和互化關(guān)系。這樣更符合學(xué)生的身心特點，從而使學(xué)生在階梯式的探究中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的模型。強化了對這一學(xué)問的理解和把握。又如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；這個分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己先嘗試，局部學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，依據(jù)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。誰還有不同的方法？于是引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，說出依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上，通過小組合作、分析、爭論、總結(jié)等，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。整個課堂在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、仔細(xì)探究的活潑氣氛中進(jìn)展，在小組爭論溝通中，學(xué)生不但把握了學(xué)問，提高了語言表達(dá)力量，還體會到了我教人人，人人教我的樂趣，在受到團(tuán)結(jié)合作教育的同時，也得到了勝利的喜悅。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時，有學(xué)生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生想把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比照，讓學(xué)生自己發(fā)覺，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比擬兩個小數(shù)的大小，比擬便利，而且簡潔。

缺乏之處：

1、工作紙的設(shè)計不夠抱負(fù)，假如能把千分之幾的分?jǐn)?shù)也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了。

2、在互動學(xué)習(xí)中放的不夠，由于時間限制，學(xué)生沒有充分溝通，因此效果不佳。

3、教師對學(xué)生力量估量太低，練習(xí)中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇五

第48頁的例9、例10、“試一試”、“練一練”，“練習(xí)九”的第7——11題

把握分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的根本方法以及小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的根本方法

敏捷運用小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法解決實際問題。

1、通過自主探究和溝通，初步明確和把握分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的根本方法，能運用小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的學(xué)問解決有關(guān)的實際問題。

2、在探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的過程中，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感，培育觀看、比擬、抽象、概括等力量。

3、使學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化在日常生活中的應(yīng)用，增加自主探究與合作溝通的意識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

1、記得在一年級時我們學(xué)過一首兒歌“人有兩個寶……”，是呀，雙手和大腦是我們的兩個寶。在生活、學(xué)習(xí)中，尤其是我們的數(shù)限額學(xué)習(xí)中，要勤于動手動腦，才會制造出更多的精彩！

瞧，我們學(xué)校手工組的同學(xué)正在用她們的才智和小小巧手做手工呢——

2、（出示掛圖）從圖上你看懂了什么？

指名自由說說，提出問題“誰用的彩帶長？”

3、讓學(xué)生自由說說想法，依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書比擬方法。

（一）探究分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法

1、比擬誰用的彩帶長，實際上就是比擬0.5與的大小，一個是分?jǐn)?shù)，一個是小數(shù)，不便比擬，想到了將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，然后再比。這特別好，用了我們數(shù)學(xué)中常用的，也是很重要的一種方法——轉(zhuǎn)化（邊說邊板書：轉(zhuǎn)化）可以把——（邊說邊出示：分?jǐn)?shù)化成小數(shù)）。認(rèn)真看一下分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的過程，你理解嗎？這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？

2、結(jié)合學(xué)生溝通，幫忙學(xué)生熟悉到可以依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，用分子除以分母的方法將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。（出示：分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系）再任意舉一個例子，師生一起完成

3、那么任意給你一個分?jǐn)?shù)，將它化成一個小數(shù)，行嗎？用什么方法？（友情提示：分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，只要用分子除以分母。）誰來寫幾個分?jǐn)?shù)考考大伙兒？指名寫3個分?jǐn)?shù)，學(xué)生練習(xí)。

（二）探究小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法

1、啟發(fā)追問：分?jǐn)?shù)與小數(shù)看起來是不同的兩類數(shù)，其實有著親密的聯(lián)系，分?jǐn)?shù)能轉(zhuǎn)化成小數(shù)，由此，你想到了什么？

2、（出示：小數(shù)化成分?jǐn)?shù)）怎么樣把一個小數(shù)化成分?jǐn)?shù)？比方0.3，（板書：0.3=0.13=0.213=）,讓學(xué)生嘗試練習(xí)。

3、溝通歸納：你是怎么想到的？為什么0.3要化成分母是10的分?jǐn)?shù)？……這是我們以前學(xué)的小數(shù)的意義，貼出板書（小數(shù)的意義）。小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，我們可以依據(jù)，友情提示：一位小數(shù)寫成非常之幾，兩位小數(shù)寫成百分之幾，三位小數(shù)寫成千分之幾……（邊說邊出示板書）

4、準(zhǔn)時反應(yīng)：完成練習(xí)九7（卡紙出示）做在書上，

5、嬉戲穩(wěn)固：口答第8題

我們來做個嬉戲，我說小數(shù)，你說分?jǐn)?shù)，比比誰的反響快！

0.90.190.830.070.123（補充：2.02）

1、分?jǐn)?shù)王國中來了一些小數(shù)朋友，吵著要和分?jǐn)?shù)比比大小，你們情愿幫他們做裁判嗎？

練一練（卡紙出示）

學(xué)生嘗試，指名板演

溝通評議（第一組可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)比擬，也可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)比擬，其次組和第三組，怎么想到把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來比的？假如化成分?jǐn)?shù)，不同分母的分?jǐn)?shù)比擬，我們臨時還沒學(xué)，以后學(xué)了以后也可以用。這里的商至少要保存幾位小數(shù)？一個分?jǐn)?shù)與兩位小數(shù)比，分?jǐn)?shù)至少要保存三位小數(shù)）

2、我們公正地為他們一些分?jǐn)?shù)和小數(shù)做了一回裁判，可這邊小軍和小明也有問題要求助于我們，趕快去看看吧（第11題）

學(xué)生獨立思索，嘗試完成，指名板演

溝通評議（時間用的多，說明做得慢……）

3、生活中還有類似的例子嗎？

田徑競賽、工作等（鼓舞學(xué)生把話說完整，如，兩人打同樣多的字，誰用的時間短，誰打得快……）

1、今日這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（出示課題：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化）

同桌相互說說：分?jǐn)?shù)怎樣轉(zhuǎn)化成小數(shù)？小數(shù)又如何轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)？

還有問題嗎？

1、完成練習(xí)九10、思索題（二星題）

2、溝通答案

3、做對的做三星題（每日一題：比擬、0.5、0.75的大?。?/p>

沒全對的同學(xué)完成練習(xí)九第9題

這節(jié)課，我首先用了一首大家都熟識的兒歌，這并非是僅僅為了導(dǎo)入情境，而是滲透動手動腦的學(xué)習(xí)好習(xí)慣的培育，或者說營造一種氣氛，給孩子一種鼓舞。接著以“比擬兩位同學(xué)做手工誰用的彩帶長”的問題情境，讓學(xué)

生產(chǎn)生分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的需要，從而導(dǎo)出本節(jié)課的主題。接著很自然地探究分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，以及小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法。從探究發(fā)覺到分層練習(xí)，自我感覺脈絡(luò)很清楚，孩子們把握得亦不錯。但課中消失的一些細(xì)節(jié)問題，讓我覺得自己還有那么多的東西需要鉆研，那么多的細(xì)節(jié)需要考慮……

1、我讓學(xué)生任意寫一些分?jǐn)?shù)，考考大家，小珍寫了兩個很簡潔的分?jǐn)?shù)，我進(jìn)展了補充，本應(yīng)補充一個除不盡的，但卻由于我沒有預(yù)設(shè)，任憑補了一個分?jǐn)?shù)，使得這樣的補充并沒有起到什么作用。我應(yīng)當(dāng)留意練習(xí)的梯度，使課堂真正有效。

2、課一開頭，我和孩子們一起背誦兒歌，本想調(diào)解一下氣氛，并鼓舞孩子勤于動手動腦，卻被聽課教師認(rèn)為是一種無效情境。細(xì)想想，也的確如此，這樣的情境和本課教學(xué)，并沒有多少關(guān)系，還不如直接出示問題情境來得明白簡潔。簡潔就是一種美！

3、在我們的新教材中，并沒有明確說明“小數(shù)的意義”是什么，只是說“小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，可以依據(jù)小數(shù)的意義，一位小數(shù)化成非常之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾……”我不該自己把其歸納為小數(shù)的意義?；蛟S，教材沒有明確下定義時，我們寧可不要下定義。

假如孩子的主體性得到了表達(dá)，他們自然會產(chǎn)生求知欲望，也就會把學(xué)習(xí)作為樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。在教學(xué)過程中，我們要當(dāng)好導(dǎo)演，讓更多的學(xué)生有時機暢所欲言，對各種消失的問題要見機行事，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，對不好習(xí)慣要準(zhǔn)時指正，支持學(xué)生的興趣進(jìn)展。“以學(xué)生進(jìn)展為本”，這就要我們努力讓學(xué)生帶著自己的學(xué)問、閱歷、思索、靈感、興致、情趣參加課堂教學(xué)，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和簡單性，讓課堂生氣勃勃！

我努力，我期盼……

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇六

通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生理解和把握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深入理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義，而且可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好根底。

例9通過讓學(xué)生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的需要，再教學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。這里，改良了過去只介紹單一的一般算法的做法，讓學(xué)生在不同方法進(jìn)展比擬的過程中自主探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。

學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是非常之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，實際上就是分母是10，100，1000…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。

利用這一根底，教材通過例10，教學(xué)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法，即依據(jù)小數(shù)的意義，直接寫成分母是10，100，1000…的分?jǐn)?shù)，再化簡。

在教學(xué)中

分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，關(guān)注算理，讓學(xué)生經(jīng)受依據(jù)已有的根底學(xué)問導(dǎo)出了方法的過程，有效地促使學(xué)生在理解的根底上把握算法。這有利于削減互化時的過失，也有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量。

一些常見的分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實生活中，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中常常會用到。因此，我們一方面反對過度訓(xùn)練，死記硬背；另一方面又應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生有意識地通過練習(xí)，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結(jié)果。這樣既有助于提高練習(xí)的有意性和意識監(jiān)控，也有利于增加應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的力量。

不過我想這一課時能不能在分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)和通分學(xué)問學(xué)生把握以后再來學(xué)習(xí)，這樣解決問題的策略更多，分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的學(xué)問體系更全面些。

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇七

這應(yīng)當(dāng)是我改革的第一課了。

首先，我讓學(xué)生將課桌調(diào)成小組的形式。究竟是訓(xùn)練了幾次，現(xiàn)在調(diào)起來速度還真挺快，30秒鐘就搞定了！

接著我在黑板上出示要求，先自學(xué)課本80—82頁，有不懂的問題再小組溝通，爭取在組內(nèi)解決。提完要求學(xué)生就開頭學(xué)習(xí)了，我則開頭巡察檢查。

誠如有的專家所說，小組合作并不是拉拉桌子就解決了的。在學(xué)習(xí)的過程中，知道自己該如何去學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多，其中更是有覺得好玩乘機玩玩做做小動作的，還是有類似于乘機起哄，會的題目也要去問，乘機講幾句廢話。比方說楊富強，始終問臧靜分?jǐn)?shù)除不盡怎么辦，實際上書上寫的很清晰，他就是不去看書瞎找茬！我想，這可能是一開頭都會遇到的狀況，所以我就停下來，對孩子們重申了一下要求：先自己看書自學(xué)，預(yù)備好筆和草稿本，需要寫的自己寫一寫，算一算。做到自己真正不懂的題目再向旁邊同學(xué)請教，我將嚴(yán)格檢查違紀(jì)和乘機搗亂的同學(xué)，這樣紀(jì)律好多了，但卻也有組內(nèi)也解決不了的問題，比方小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，中間消失了分子是小數(shù)的狀況，就都不理解了，說為什么會這樣呢？

原來這個環(huán)節(jié)我的預(yù)設(shè)是15分鐘左右，實際上花了20多分鐘，究其緣由，主要是孩子們對這種學(xué)習(xí)方式還不適應(yīng)，沒能很好的進(jìn)入狀態(tài)，直接進(jìn)入主題，而我又停下來兩次提要求維持紀(jì)律，確定也要耽擱一寫時間的。

接下來就是檢查小組學(xué)習(xí)的效果，前面的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化比擬簡潔，大多數(shù)學(xué)生把握的不錯，在總結(jié)規(guī)律的時候大多數(shù)學(xué)生也能很快的發(fā)覺，但并不排解個別不懂不會的狀況。在檢查兩個組中均發(fā)覺有做錯的同學(xué)。在與分?jǐn)?shù)的互化中我講的比擬具體，雖然是提問學(xué)生答復(fù)，但我還是按以往的思路來講的，由于我擔(dān)憂有學(xué)生不理解，特殊是剛剛檢查時發(fā)覺許多學(xué)生這一局部還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。由于前面時間花的過多，所以這個內(nèi)容講了以后就沒有時間練習(xí)了。

后來的輔導(dǎo)課時間做補充習(xí)題，我就讓學(xué)生一起練習(xí)，在后來反應(yīng)的時候發(fā)覺，小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化錯了幾個，錯的不多可能與內(nèi)容相對簡潔有關(guān)，但分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化錯的就比擬多，尤其是把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)，像0.6%這樣的都能錯一半，我想這究竟是怎么回事呢？

總結(jié)得失：學(xué)生知道可以這樣來學(xué)習(xí)了，下次在課前肯定要把要求強調(diào)到位，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加強檢查和調(diào)控，注意學(xué)生習(xí)慣的培育。

不得不說的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正，訂正完了楊虎說都懂了，這下訂正很有收獲，我問他課堂上呢？他說，課堂上他聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調(diào)座位的其中一個目的，就是想讓這樣一些根底薄弱的同學(xué)有一個直接的指導(dǎo)者，但假如這樣的一些孩子自己習(xí)慣不好，在課堂上自己不去學(xué)不去問，別的同學(xué)也是沒有方法幫忙他的，萬一由于自己本身成績不好再把留意力放到別的方面可就與我的設(shè)想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以后的教學(xué)中還真要留意這把雙刃劍！

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇八

教學(xué)內(nèi)容：第48頁的例9，例10，“試一試”，“練一練”，“練習(xí)九”第7—11題。

教學(xué)目標(biāo)：1、通過自主探究和溝通，初步明確和把握分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的根本方法，能運用小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的學(xué)問解決有關(guān)的實際問題。2、在探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的過程中，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感，培育觀看、比擬、抽象、概括等力量。3、使學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化在日常生活中的應(yīng)用，增加自主探究與合作溝通的意識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重點：把握分?jǐn)?shù)化小數(shù)的根本方法以及小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的根本方法。

教學(xué)難點：敏捷運用小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法解決實際問題。

教學(xué)預(yù)備：例9情境圖，小黑板等

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課

1、前幾節(jié)課，我們學(xué)過了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，誰來用語言描述一下，用字母來表示呢？

你能換一種說法嗎？（分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法算式的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法算式的除數(shù)）

你能用字母表示嗎？（板書）

2、你能比擬下面每組數(shù)的大小嗎？

0.46○0.360.23○0.42/5○2/104/5○2/5

學(xué)生獨立完成后,說說你是怎樣比擬的。

（從比擬兩個數(shù)的大小入手，讓學(xué)生明確兩個小數(shù)可以直接比擬出大小，分子一樣、分母不同或者分子不同、分母一樣也可以直接比擬出大小。為下面的分?jǐn)?shù)、小數(shù)比擬大小做了鋪墊）

教師的掛圖中也有1個小數(shù)和1個分?jǐn)?shù)，我們一起去討論一下吧！

二、探究發(fā)覺，把握方法

（一）探究分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法

1、出示情境圖，說說從圖中你知道了些什么？又要我們解決怎樣的問題呢？啟發(fā)思索：兩個數(shù)，一個是分?jǐn)?shù)，一個是小數(shù)，怎么比呢？

2、自主探究

先給學(xué)生1分鐘獨立思索的時間，然后讓學(xué)生在小組中溝通各自的方法。

3、組織溝通

（1）讓學(xué)生說說比擬的方法和規(guī)律，教師板書?？赡艿姆椒ǎ孩佼媹D比擬；②通過和1米一半估算的比擬；③把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)比擬。

（2）方法的優(yōu)化，讓學(xué)生比擬這幾種方法，優(yōu)化出用分?jǐn)?shù)化成小數(shù)比擬便利。

4、重點討論。

這位同學(xué)想到了將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，然后再比。認(rèn)真看看分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的過程，你理解嗎？這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？

結(jié)合溝通與復(fù)習(xí)的第1點進(jìn)展理解。

5、反應(yīng)練習(xí)

學(xué)生完成“試一試”，補充一個假分?jǐn)?shù)5/4，指名3人板演。

校對評議。

6、小結(jié)方法。

假如任意給你一個分?jǐn)?shù)，你能將它化成小數(shù)嗎？預(yù)備用什么方法算？

結(jié)合溝通，使學(xué)生明確：分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，只要用分子除以分母，除不盡的可依