小學(xué)數(shù)學(xué)-小學(xué)數(shù)學(xué)8.1克和千克教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《克和千克》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：教材第101頁例1、第102頁例2及相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)目標：1．通過調(diào)查和交流，使學(xué)生了解常用的質(zhì)量單位克和千克及計量工具，知道1千克=1000克。2．在掂一掂、估一估、稱一稱的實踐活動中，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，并學(xué)會以此為標準去估量物體的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作意識。3．了解克和千克在生活中的作用，體會質(zhì)量單位與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。目標解析：本課教學(xué)目標的定位是基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)的加工整理，把感性認識上升為理性認識，達到懂得使用數(shù)學(xué)的語言描述身邊物體質(zhì)量的狀態(tài)，并能根據(jù)實際情況估計出物體的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，體驗學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的實際意義。教學(xué)重點：在實踐活動中感知1克、1千克的物體有多重。教學(xué)難點：初步建立克、千克的概念，滲透數(shù)學(xué)模型思想。教學(xué)準備：課件、天平、盤秤、適量的生活用品，如鹽、口香糖等。學(xué)生每人準備一枚2分硬幣。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

了解質(zhì)量單位抱一抱老師和同學(xué)，初步感知輕重。知道“斤、兩”是我們國家常用的質(zhì)量單位，國際上通用的質(zhì)量單位“克和千克”。3．教師板書課題：克和千克?！驹O(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在熟悉的情境中，了解常見的計量單位，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維?！慷?、動手操作，直觀感知（一）認識克1．借助實物感知克。（1）根據(jù)學(xué)生收集、調(diào)查日常生活中常見的物品，交流物品的質(zhì)量。

（2）觀看課件，觀察交流：引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，了解關(guān)于它們輕重的信息。（3）小組活動：每一位同學(xué)用手掂一掂老師準備好的口香糖、菊花茶、袋裝瓜子，體驗3克、12克、100克分別是多重。（4）全班匯報：說一說掂量后的感受，輕還是重。（5）師生小結(jié)：計量比較輕的物品，常用克作單位，克也可以用符號“g”表示。教師板書：克（g）。（6）你們知道在生活中還有哪些以克作單位的物品？2．掂一掂，體驗1克有多重。讓學(xué)生取出自己準備的2分硬幣，先放在手中掂一掂，再閉上眼睛感受它的輕重，并把這種感覺記在心里。3．找一找，鞏固1克的質(zhì)量觀念。（1）小組活動：在老師準備的物品中找一找、掂一掂，看看還有哪些物品大約重1克。（2）對比試驗：讓學(xué)生試著從裝黃豆的袋子里取出重1克的黃豆。（3）提煉方法：操作后交流匯報，你用什么方法提取1克黃豆？（4）質(zhì)疑交流：怎樣驗證多少粒黃豆重1克？（用稱一稱的方法來驗證）教師指出稱比較輕的物品我們常用天平。（二）認識天平1．看一看：（1）出示天平。通常我們把要稱的物品放在左盤，右盤放砝碼。（2）介紹砝碼。砝碼中最輕的只有1克，這盒砝碼中最重的是100克，你們知道砝碼是用什么作單位的嗎？2．稱一稱：演示利用天平稱3克一角硬幣的過程。3．掂一掂：請每個小組都取出約3克一角硬幣，感受3克有多重。4．估一估：呈現(xiàn)教材第101頁的“做一做”，讓學(xué)生進行判斷，并說明判斷的方法。

【設(shè)計意圖：通過掂一掂、估一估、稱一稱、找一找等實際操作活動，讓學(xué)生充分感知質(zhì)量的輕重，明確“克”用于計量比較輕的物品，同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和合作學(xué)習(xí)的意識?！浚ㄈ┱J識千克1．算一算，克與千克之間的關(guān)系。教師出示2袋鹽，每袋500克，學(xué)生算出一共有多重。預(yù)設(shè)1：1000克；預(yù)設(shè)2：1千克。2．掂一掂，體驗1千克有多重。（1）小組活動：每一位同學(xué)用手掂一掂老師準備好的2袋鹽，在心里記住它的重量。再掂一掂老師帶來的一袋洗衣粉的重量。（2）交流，結(jié)果一樣重。（3）教師小結(jié)：對，1千克等于1000克。板書：1千克=1000克。（4）說一說生活中1千克的物品有哪些。【設(shè)計意圖：在學(xué)生認識克的基礎(chǔ)上，通過做一做、算一算、掂一掂、說一說等操作活動，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)克與千克之間的關(guān)系，具體感知1千克的實際重量，并將它與熟悉的物品質(zhì)量聯(lián)系起來，有利于學(xué)生更好地建立1千克的質(zhì)量觀念?！浚ㄋ模┱J識用千克作單位的幾種秤1．生活中還認識哪些稱？學(xué)生說一說：電子稱、彈簧秤、磅秤、盤秤。課件一一展示。2.認識盤秤。（1）課件出示盤秤，教師介紹盤秤的名稱。讓學(xué)生觀察，并找找盤秤的單位。（2）課件演示盤秤上500克，1千克指針指的位置?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生認識用千克作單位的幾種秤，了解不同的秤稱物體的方法，逐漸豐富對1千克的感知，使他們真正感受到1千克有多重，進一步加強直觀感受，深化對千克的認識?！咳?、鞏固練習(xí)，深化理解1．教材第103頁“做一做”第2題。學(xué)生分小組合作完成，教師巡視、指導(dǎo)，注意幫助孩子積累估量的經(jīng)驗。2．教材“練習(xí)二十”第2題。學(xué)生獨立完成，啟發(fā)孩子從物品的輕重方面加以識別。3．教材“練習(xí)二十”第6題。學(xué)生獨立完成，借助克與千克之間的關(guān)系進行判斷，集體講評時指生說說是怎樣判斷的?！驹O(shè)計意圖：組織學(xué)生操作，進一步形成以1克或1千克的質(zhì)量觀念為標準估量，培養(yǎng)學(xué)生的估量能力，積累估量經(jīng)驗，并在練習(xí)中使學(xué)生明確克和千克的適用情況，進一步鞏固學(xué)生建立的1克和1千克的質(zhì)量觀念?！咳⒄n堂總結(jié)，明確目標（一）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（二）本節(jié)課中，你有什么收獲？四、升華提升課件出示，生活中最小的鳥和最大的鳥?！驹O(shè)計意圖：進一步感知克和千克的關(guān)系。】克和千克學(xué)情分析本單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了常用長度單位和時間單位的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)常用的質(zhì)量單位。二年級學(xué)生以具體形象思維為特點，需要在操作中充分地感知，并逐步達到完善。同時，這部分內(nèi)容在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，它的實踐性比較強，不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。因此，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，建立在操作的基礎(chǔ)上，提供與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的材料，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。特別注意讓學(xué)生親身體會，感受克與千克的不同，幫助學(xué)生建立質(zhì)量觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。效果分析一、把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，讓學(xué)生在說一說、猜一猜、掂一掂、稱一稱等學(xué)習(xí)活動去感悟物體有多重，教師做一個組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。這里主要體現(xiàn)了兩個層次：①從已知推出未知；②從估計到精確再到估計的過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一次又一次地認識也逐步清晰。在這種體驗活動中，學(xué)生開始意識到怎樣從不同的角度去思考問題和尋求解決問題的方法。學(xué)習(xí)中學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不可及，數(shù)學(xué)其實是自己動動腦筋也能解決的事情，這對小學(xué)二年級學(xué)生來講是一種可貴的成功體驗。二、教學(xué)活動中，給予了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以無拘無束，充分地表達自己的想法。如，估計１枚雞蛋和一個蘋果的重量，學(xué)生的結(jié)果各不相同。教師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去辯論，當(dāng)學(xué)生想到了卻說不清楚時，就啟發(fā)他們動手來操作，只要學(xué)生能努力達到的，教師就決不包辦代替。教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生一起承擔(dān)苦惱、分享快樂?？撕颓Э私虒W(xué)反思

一、以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在生活中感受數(shù)學(xué)

學(xué)生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。要從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。從激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和激發(fā)探究欲望入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與人交流與合作。

二、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念在練習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生感受1克和1千克的重量大小，用學(xué)生熟悉的物品，通過掂一掂，估一估，稱一稱，使學(xué)生在活動中真正感受到1克和1千克有多重，使知識更豐富、形象，深化對千克的認識。本課在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，因為活動環(huán)節(jié)比較多，再加上這種活動型的課形，學(xué)生比較興奮，因此要注意學(xué)生的把控。克和千克教材分析測量（計量、度量）產(chǎn)生于人們在生產(chǎn)和生活中的實際需要，是人們對客觀事物進行量化把握的手段和方法。而對物體質(zhì)量的把握離不開質(zhì)量單位。在實際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但不一定能進行量化比較。主題圖呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的在超市購物稱重的情境，由此引出質(zhì)量單位，使學(xué)生在具體的現(xiàn)實情境中明確“表示物品有多重可以用克或千克作單位。”從而理解質(zhì)量單位在描述物品質(zhì)量時的功能和在日常生活中的重要作用。由于日常生活中通常將“質(zhì)量”成為“重量”，因此，“質(zhì)量”這個詞對學(xué)生而言比較陌生。為避免理解上的困難，教材盡量以日常生活的語言“有多重”替代“質(zhì)量”，即從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手引出“質(zhì)量”概念。主題圖是對本單元所學(xué)知識的總體概述。因此，除了引出質(zhì)量單位可與千克外，還呈現(xiàn)了得到物品質(zhì)量的方法：可以通過看包裝上的標示來獲知；沒有外包裝的就得用秤來稱量。同時，教材通過5個蘋果重1千克的稱量，為例3用估量解決問題作了鋪墊。例1認識質(zhì)量單位“克”。教材借助一包口香糖、一包菊花茶和一袋瓜子這些常見、帶有質(zhì)量標示的物品，使學(xué)生直觀認識克的作用——用來計量比較輕的物品。同時，教材給出了表示克的符號“g”，讓學(xué)生了解。建立1克的質(zhì)量觀念，是用克進行測量的基礎(chǔ)。為此，教材借助1個2分硬幣的質(zhì)量，通過讓學(xué)生動手掂一掂，實際感受1克有多重，也為學(xué)生后面進行估計作好準備。為了準確、方便地測量物品的輕重，人們發(fā)明了測量質(zhì)量的工具。天平就是用來測量比較輕的物品的工具。教材借助讓學(xué)生稱1克黃豆的活動，達到兩個目的：一是介紹用天平稱重的方法；二是通過1克黃豆的數(shù)量及掂1克黃豆的活動，錦衣幫助學(xué)生建立1克的質(zhì)量觀念?！白鲆蛔觥弊寣W(xué)生以1克為標準，估量物品的輕重。以此使學(xué)生初步掌握估量的方法，以選定的標準去比較。最后通過說出生活中比1克輕的物品，進一步鞏固對1克的認識。例2認識質(zhì)量單位千克。與例1編排思路相同，同樣借助生活中常見的物品，使學(xué)生直觀地看到質(zhì)量單位千克的作用——計量比較重的物品的質(zhì)量。同時，教材給出了表示千克的符號“kg”，結(jié)合具體實物給出了凈含量的含義，讓學(xué)生了解。由于克與千克的關(guān)系時單位制內(nèi)的一種規(guī)定，不需要學(xué)生進行探索，教材直接呈現(xiàn)出來讓學(xué)生了解。之后，通過用學(xué)生熟悉的兩袋鹽，達到兩個目的：一是通過掂一掂幫助學(xué)生初步建立1千克的質(zhì)量觀念；二是深化學(xué)生對克與千克關(guān)系的理解。認識千克之后，教材呈現(xiàn)了生活中常用的3種以“千克”作單位的秤，以達到4個目的：一是體現(xiàn)千克是日常生活中常用的質(zhì)量單位；二是了解秤的使用方法，知道指針指著幾，就表示所稱的物品有多重；三是了解每種稱都有它的稱量范圍，如果超過了，就容易對秤造成損壞，導(dǎo)致不準；四是通過稱量積累學(xué)生的基本經(jīng)驗，進一步幫助學(xué)生建立1千克的質(zhì)量觀念。“做一做”編排了兩道相互聯(lián)系的習(xí)題。其中第一題讓學(xué)生找出生活中重1千克的物品并掂一掂，重在鞏固學(xué)生所建立的1千克的質(zhì)量觀念，同時感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。第2題通過讓學(xué)生估重再稱重的活動，達到如下教學(xué)目的：一是以第1題中形成的1千克的質(zhì)量觀念為標準估量，培養(yǎng)學(xué)生的估量能力；二是通過稱重對自己的估計結(jié)果進行調(diào)整，積累估量的經(jīng)驗；三是為學(xué)生進一步估量積累豐富的、可以作為估量標準的素材，以逐步使學(xué)生形成估量的策略，為例3的教學(xué)作準備?！澳阒绬?？”向?qū)W生介紹了生活中常用到的其他秤，用以拓展學(xué)生的視野，并更好地與實際生活相聯(lián)系。同時，為了使學(xué)生更全面地認識質(zhì)量單位，教材還聯(lián)系生活實際介紹了我國常用的連個質(zhì)量單位“斤”和“兩”，以及它們與國際通用的質(zhì)量單位“克”與“千克”之間的關(guān)系，體現(xiàn)了教材編排“量的認識”時“學(xué)以致用”的編排思路。本課時的教學(xué)重點是認識質(zhì)量單位“克”與“千克”，知道“克”與“千克”的關(guān)系，并進行簡單的換算。難點是在初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，會以此為標準估量物體的質(zhì)量。克和千克第一課時評測練習(xí)一、仔細想，我會認真填。1、量比較輕的物品的重量，常用()做單位．量比較重的物品的重量，常用()做單位．2、1個2分錢幣大約重1克，1000個2分錢幣約重()．3、1袋精鹽重500克，()袋精鹽正好是1千克．4、1000克＝()千克，1000克又叫1()．5、

5000克=（

）千克

6千克=（

）克

200克+800克=（

）克=（

）千克

8600克=（

）千克（

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二、我把“＞”、“＜”或“=”送回家。3千克○3000克900克○1千克

2千克400克○2050克6千克○5999克1000克○1千克

5200克○5千克20克三、我能從重到輕排列。600克、1千克、400克、3千克、3001克(

)＞(

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）四、數(shù)學(xué)小賽場蘋果每個重200克桃子每個重125克肥皂每塊重250克（1）（

）個蘋果重1000克

（2）（

）個桃子重1千克（3）（

）塊肥皂重1000個1克（4）商店便利袋最多能裝5000克物體，小夢媽媽三種商品都要買，猜一猜，她會怎樣買？和千克觀評記錄表克和千克班級二（3）節(jié)次1教學(xué)過程評價主要優(yōu)點一是創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)，如何使靜態(tài)知識生動化、情境化？教師通過學(xué)生交流，稱1克物品，來體會感悟1克的實際輕重，理解克和千克的關(guān)系。既迎合小學(xué)生好奇好勝的心理、增強了學(xué)習(xí)的樂趣、類化了知識、豐富了視野，又讓學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗成功的喜悅。二是關(guān)注了學(xué)生的情感體驗。該教師在教學(xué)中不僅重視了知識和技能，更關(guān)注了學(xué)生的情感。我們驚喜地看到，學(xué)生的思維活了！情感豐富了！合作意識增強了！這與教師富有激勵性的評價離不開，更與教師的設(shè)計活動離不開，學(xué)生主動、積極地經(jīng)歷了、建構(gòu)了新知識。三是較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課“活中樂、活中學(xué)、活中悟、活中索”的特點，以“活”的形式調(diào)動學(xué)生樂趣，啟動學(xué)生的思維，一步一步向深入發(fā)展。課中的掂、猜、稱、想、議的活動中，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激活了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在活動中合作學(xué)習(xí)、團結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。存在問題回答問題環(huán)節(jié)有的孩子放不開，不敢大聲說話。改進建議老師要多引導(dǎo)、多鼓勵。觀評課人：金彩克和千克課標分析測量（計量、度量）產(chǎn)生于人們在生產(chǎn)和生活中的實際需要，是人們對客觀事物進行量化把握的手段和方法。本單元是學(xué)生第一次系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)質(zhì)量單位，雖然在實際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會直觀比較一些物品的輕重，但不一定能進行量化比較。而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠肉眼觀察得到，只能靠身體的感覺感知。因此，在課程實施中，要緊密聯(lián)系生活實際，通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，使學(xué)生認識質(zhì)量單位克與千克，建立1克與1千克的質(zhì)量觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估量意識和能力。一、借助學(xué)生熟悉的超市情境及日常事物，通過豐富的體驗活動，認識質(zhì)量單位克與千克及之間的關(guān)系，會進行簡單的單位換算，建立1克和1千克的質(zhì)量觀念1．借助生活中常見的實物，認識質(zhì)量單位克與千克，通過掂一掂的活動，形成1克與1千克的直觀感受，揭示克與千克的關(guān)系。例如，在例1的教學(xué)中，借助一包口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子等生活中常見、帶有質(zhì)量標示的物品，引出質(zhì)量單位“克”及符號“g”，然后告訴學(xué)生1個2分硬幣約重1克，接著讓學(xué)生用手掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，直觀形成1克的質(zhì)量觀念。2．借助測量質(zhì)量工具，通過稱一稱、掂一掂的數(shù)學(xué)活動，進一步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，深化學(xué)生對克與千克關(guān)系的理解，學(xué)會簡單的單位換算。例如，在例2的教學(xué)中，在學(xué)生感受1千克實際大小的基礎(chǔ)上，將1千克直觀轉(zhuǎn)化為2袋鹽的質(zhì)量，再通過用不同的秤稱出1千克的洗衣粉、1千克西紅柿的數(shù)量，然后讓學(xué)生掂一掂兩袋鹽、1千克的洗衣粉、1千克的西紅柿，為學(xué)生形成1千克的質(zhì)量觀念提供形象具體的支柱。3．通過“他們說得對嗎？試一試”、“下面這些物品，怎樣放才能使天平處于下面的兩種狀態(tài)？”等有趣、多樣、變式練習(xí)，鞏固學(xué)生對質(zhì)量單位克和千克及它們之間關(guān)系的認識，進一步掌握簡單的單位換算，進一步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。在課程實施中，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解題意，要注重對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，要尊重學(xué)生的不同解決方法，要切實組織好學(xué)生的活動。4．結(jié)合“你知道嗎？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固對質(zhì)量單位的認識，拓展學(xué)生的知識視野，滲透數(shù)學(xué)文化。例如，在第103頁“你知道嗎？”