語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀方法

第頁(yè)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀方法(1)以教材為起點(diǎn)，系統(tǒng)積存。在課本中有許多經(jīng)典的古詩(shī)詞，在對(duì)這些古詩(shī)詞進(jìn)行賞析的時(shí)候，〔教師〕應(yīng)該依據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容以及所處的時(shí)代進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得同學(xué)能夠有一定的積存。

比如，教師在講《春曉》的時(shí)候，可以先不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體的解析，而是讓同學(xué)依據(jù)自己之前關(guān)于古詩(shī)詞的掌握，自主進(jìn)行相關(guān)的分析，使得同學(xué)能夠?qū)⒆约旱姆e存應(yīng)用于實(shí)際的課內(nèi)學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)對(duì)創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境都會(huì)有所了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再開展教學(xué)，同學(xué)對(duì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境的體會(huì)會(huì)更加深入。

在進(jìn)行古詩(shī)詞的賞析時(shí)，教師可以將同樣描寫春天景色的古詩(shī)歸類比較，一同分析研究，讓同學(xué)體會(huì)每首詩(shī)的特色和不同。

比如《詠柳》《絕句》等都是描寫春天景色的經(jīng)典古詩(shī)。教師通過(guò)對(duì)同類詩(shī)詞的分析，建立同學(xué)知識(shí)的縱向聯(lián)系，讓同學(xué)不僅能夠積存更多的好詞好句，還能夠?qū)χ袊?guó)傳統(tǒng)文化有更深的理解和體會(huì)。

之后教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓同學(xué)同樣以"春景詩(shī)'為主題，搜集更多描寫春天的古詩(shī)，將其中自己最喜愛的句子摘錄下來(lái)，并在課上與大家分享。這樣的〔制定〕，將課內(nèi)教學(xué)過(guò)渡到課外，以教材為基點(diǎn)，幫助同學(xué)逐漸積存更多的詞匯和句子。

(2)比照學(xué)習(xí)。教師針對(duì)課本中一些節(jié)選自經(jīng)典名著的內(nèi)容，在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，激勵(lì)同學(xué)進(jìn)行原著的閱讀，還可以針對(duì)課本的內(nèi)容，讓同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的片段賞析，讓同學(xué)能夠在感受到經(jīng)典名著中所具有的魅力之外，還能夠?qū)φ麄€(gè)課堂的學(xué)習(xí)充滿興趣，使得同學(xué)能夠在對(duì)人物的形象進(jìn)行講解的時(shí)候，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)以及形象刻畫都有一定的積存，進(jìn)而在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行應(yīng)用。

比如，學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，教師可以布置課外閱讀任務(wù)，要求同學(xué)閱讀原著《三國(guó)演義》，并將其中自己最欣賞的內(nèi)容摘抄下來(lái)，課堂上師生、生生展開交流，師生針對(duì)自己欣賞的內(nèi)容展開出色的分析，課堂氣氛活躍。同學(xué)各抒己見、爭(zhēng)先恐后，其中有很多想法和評(píng)論相當(dāng)出色。通過(guò)這樣的方式，同學(xué)能夠充分體會(huì)到原著的出色，深入體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)的魅力，也會(huì)由衷喜愛上古詩(shī)文。因此，教師應(yīng)充分合理挖掘教材內(nèi)容，提煉其中最有價(jià)值的古詩(shī)文素材，把課文相關(guān)的有價(jià)值的內(nèi)容浮現(xiàn)給同學(xué)評(píng)析、吟誦，豐富同學(xué)對(duì)古詩(shī)文的積存。

2教給初中生閱讀古詩(shī)文的方法

一、透視好文字語(yǔ)言

其實(shí)我們只要認(rèn)真閱讀古詩(shī)詞你就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，每一首詩(shī)詞都有"詩(shī)眼'。這個(gè)詩(shī)眼就是統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)詞的線索，同時(shí)也引領(lǐng)著詩(shī)詞的中心思想。關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)句來(lái)說(shuō)，"詩(shī)眼'不過(guò)就是最為凝練、最為生動(dòng)、最富韻味的字，而且這個(gè)字有著畫龍點(diǎn)睛的功用。如，宋祁《木蘭花》中的"綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧'，春意本來(lái)只可感知，不可聽聞，春天來(lái)了，紅色的杏花擠滿枝頭，詩(shī)人就在這幅春景圖上著一"鬧'字，用擬人的手法，把它寫活了。這一"鬧'字既是繪景，又是寫情，它不僅描述了杏花盛開的艷麗景色，還寫出了在春風(fēng)吹拂下，杏枝搖曳，花兒微動(dòng)的活潑神情。

二、想象好整體畫面

許許多多的表達(dá)詩(shī)，都包涵著一個(gè)畫面，我們可以通過(guò)想象古詩(shī)詞的具體內(nèi)容展示出來(lái)。如，唐朝杜甫的《旅夜書懷》：細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。這首詩(shī)的整體畫面是：在長(zhǎng)有細(xì)草江邊，微風(fēng)吹拂著，泊著一只小船。星光燦爛，月影映入江水中。見景想象到：我的名聲怎能是文章呢?當(dāng)官到老了病了就應(yīng)該休息。我一生漂泊，就像這天地之中的一只沙鷗呀。

三、體會(huì)好內(nèi)含感情

任何一首詩(shī)詞都包涵著的思想情感。白居易說(shuō)："文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。'由此可見：詩(shī)詞從遣詞造句到營(yíng)造畫面，從選擇物象到融情于景，無(wú)不蘊(yùn)涵著的思想情感，所以在品讀詩(shī)歌時(shí)要結(jié)合以及寫作背景來(lái)體會(huì)的思想情感。當(dāng)然，不同的詩(shī)歌類別有著不同的情感：邊塞征戰(zhàn)詩(shī)對(duì)建功立業(yè)的渴求，有報(bào)效祖國(guó)的激情，有抒寫征士的鄉(xiāng)愁和家中妻子的離恨，有表現(xiàn)塞外生活的艱辛和連年征戰(zhàn)的殘酷，有反映對(duì)帝王開邊的不滿和驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風(fēng)光;即事感懷詩(shī)古人常以"即事'為題寫詩(shī)，因一點(diǎn)事由生發(fā)，抒寫心中的感慨，如懷親、送友、思鄉(xiāng)、贈(zèng)人、人生心得、閑情逸趣等;詠物寄托是古人賦詩(shī)的普遍現(xiàn)象：或借詩(shī)歌以抒寫懷才不遇、沉居下位之苦;或感發(fā)其報(bào)國(guó)無(wú)門、不為當(dāng)?shù)浪刂畱?，或逞其離愁別緒、物是人非之感，或敘其命運(yùn)無(wú)常、孤苦無(wú)助之難。

3語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)法

一、古詩(shī)閱讀導(dǎo)語(yǔ)激趣

俗話說(shuō),"好的開頭是成功的一半',出色、新穎、扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ),一下子就能吸引同學(xué),引人入勝。如教學(xué)《三峽》,引導(dǎo)同學(xué)背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的"朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還'詩(shī)句,然后問(wèn):"有誰(shuí)見過(guò)三峽的景象嗎?'引發(fā)同學(xué)進(jìn)入三峽的壯美景象中,激發(fā)同學(xué)一種向往之情。由"一位缺乏軍事才干但又是明君'這句矛盾的話引出《曹劌論戰(zhàn)》。好的導(dǎo)語(yǔ)制定,讓同學(xué)先入為主,為同學(xué)閱讀課文創(chuàng)造了一個(gè)前提條件,驅(qū)動(dòng)和控制了同學(xué)的心理,使之更易接受知識(shí)和技能,給人以啟迪,催人奮進(jìn)。

二、古詩(shī)文誦讀激趣

古人云:"讀書百遍,其義自見。'學(xué)習(xí)一篇古文,首先要從誦讀入手,誦讀分范讀、齊讀、分組讀、各別讀、交叉讀、分角色朗誦等多種多樣的形式。通過(guò)教師范讀,使同學(xué)讀準(zhǔn)字音,分清句讀。指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)不同形式的誦讀,達(dá)到既定目標(biāo),能初步感知課文內(nèi)容。在誦讀過(guò)程中多給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì),使同學(xué)加強(qiáng)自信心,激發(fā)同學(xué)的探求欲望。如教《扁鵲見蔡桓公》一文,先由教師范讀,讀準(zhǔn)字音、句讀,然后通過(guò)同學(xué)自讀、分角色朗誦等,使同學(xué)初步了解課文內(nèi)容,再進(jìn)一步分析課文,同學(xué)就會(huì)很容易理解,讀起來(lái)自然有興趣,效果就不言而喻。

三、課堂活動(dòng)激趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程,應(yīng)是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參加,樂學(xué)語(yǔ)文,愿上語(yǔ)文課,不怕古詩(shī)文,我采納了多種形式的教學(xué)活動(dòng),使同學(xué)覺得枯燥無(wú)味的古詩(shī)文教學(xué)課上得生動(dòng)活潑,同學(xué)興趣盎然。如教學(xué)《核舟記》,課前要求同學(xué)準(zhǔn)備畫具,課堂上通過(guò)記憶把"核舟'畫出來(lái)。許多同學(xué)一下子就來(lái)了興趣,但也有些同學(xué)說(shuō)"太難了',"讓我們看看書吧'。在同學(xué)充滿求知欲時(shí),老師同意他們看一會(huì)兒書,蓄足的勢(shì)一下子變成旺盛的活力,由興趣轉(zhuǎn)化為想學(xué),由想學(xué)轉(zhuǎn)化為能學(xué),由能學(xué)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué),同學(xué)很快就感知了課文內(nèi)容