特殊教育理論基礎(chǔ)

特殊教育理論基礎(chǔ)第1頁，共15頁，2023年，2月20日，星期六1第二章特殊教育的理論基礎(chǔ)

一、西方特殊教育的理論（一）西方主要哲學(xué)流派及其理論體系（二）西方主要理論觀點與個人二、前蘇聯(lián)的特殊教育理論（一）對特殊兒童的認識（二）關(guān)于損害和補償（三）關(guān)于心理發(fā)展三、國際流行的一些特殊教育的理論觀點（一）人權(quán)觀點（二）康復(fù)和社會適應(yīng)觀點（三）正?；c融合的觀點第2頁，共15頁，2023年，2月20日，星期六21.1西方主要哲學(xué)流派及其理論體系本體論認識論價值論邏輯唯心論（繼承柏拉圖和猶太教、基督教的遺產(chǎn)）實在是心靈與形式認識是與“理念”相反的觀念價值是對理想的心靈和觀念的反映和模擬形式的實在論（繼承亞里士多德和自然主義）實在是事物、客體與物質(zhì)認識是可觀察的事實與觀念的一致價值是對自然和自然規(guī)律的模仿演繹的實用主義（起源于達爾文和愛因斯坦，有皮爾斯、詹姆斯和杜威。）實在是人的經(jīng)驗認識是某種能照著行動的思想的后果價值是從經(jīng)驗中引申出來的；評價過程產(chǎn)生出能用以評價經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)形式的/演繹的和科學(xué)的/歸納的第3頁，共15頁，2023年，2月20日，星期六31.2西方主要理論觀點與個人首創(chuàng)者姓名

國家主要思想依泰爾法國在發(fā)展智力落后者時可用個別訓(xùn)練的方法豪美國殘疾兒童能學(xué)習(xí)，應(yīng)給予有組織的教育而不是憐憫謝根法國智力落后兒童可通過特殊的感覺運動訓(xùn)練來學(xué)習(xí)高爾頓英國天才的產(chǎn)生有家族傾向，其血統(tǒng)有決定的意義比內(nèi)法國智力可以測量，經(jīng)過教育可以進步布萊爾法國盲童可用凸起圓點并有變化的盲文交往體系來學(xué)習(xí)加洛德特美國聾童可以用手指拼讀及手勢來學(xué)習(xí)和交往貝爾美國聽力殘疾兒童可以學(xué)會說話，如果使用助聽裝置還可利用剩余聽力蒙泰梭利意大利利用具體經(jīng)驗和特殊設(shè)計的教材，兒童在非常早的年齡就可學(xué)習(xí)安娜·弗洛伊德奧地利精神分析技術(shù)也可用于幫助有情感問題的兒童推孟美國智力測驗可用于鑒定一生智力都趨于優(yōu)異的兒童斯特勞斯德國有些兒童表現(xiàn)出特殊學(xué)習(xí)障礙，可能因腦傷引起，需要特別訓(xùn)練第4頁，共15頁，2023年，2月20日，星期六41.3西方特殊教育理論特點綜述1.理論觀點來自多門科學(xué)；2.理論觀點和思想多不具系統(tǒng)性，但更具實用價值。3.某些觀點的提出或貢獻有其地域性或局限性。第5頁，共15頁，2023年，2月20日，星期六52.1對特殊兒童的認識——缺陷與教育維果茨基：在30年代的提出了缺陷兒童異常發(fā)展的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的思想。他認為某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷帶來的一系列偏常。在缺陷的復(fù)雜結(jié)構(gòu)中應(yīng)分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。

缺陷（deficiency）：器官和組織的損害導(dǎo)致生理或心理技能的異常。

第一性缺陷：是直接有個體生理上的疾病所導(dǎo)致的缺陷。

第二性缺陷：由第一性缺陷引起、發(fā)展或損害所派生出的缺陷。另外，第二性特征離第一性缺陷越近就越難于矯正和克服。

一切身體上的缺陷不僅改變了人對世界的關(guān)系，主要的是改變了對社會中人的關(guān)系。因此要對殘疾兒童進行社會教育，進行其缺陷的社會補償，這是唯一有科學(xué)依據(jù)的正確途徑。第6頁，共15頁，2023年，2月20日，星期六62.2關(guān)于損害和補償損害或損傷（impairment）：指身體器官組織結(jié)構(gòu)的缺損。

缺陷補償（deficiencycompensation）：通過各種途徑彌補、代償損傷組織和器官的功能。

代償（compensation）：是一種生理現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時，機體通過調(diào)整有關(guān)器官（包括病變器官本身）的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補償，使肌體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)。

前蘇聯(lián)關(guān)于缺陷兒童的損害和補償?shù)挠^點：異常兒童的缺陷補償是一種特殊的發(fā)展過程，在這種條件下形成新的條件聯(lián)系動力體系，產(chǎn)生不同種類的替代，被損害或發(fā)育不足的功能被矯正或恢復(fù)，形成新的行為方式或掌握社會經(jīng)驗，兒童的體能、智能和個性整體得到發(fā)展。

第7頁，共15頁，2023年，2月20日，星期六72.3關(guān)于心理發(fā)展前蘇聯(lián)關(guān)于殘疾兒童的心理發(fā)展和補償?shù)睦斫猓?/p>

在區(qū)分開環(huán)境與兒童的心理發(fā)展的條件時，注意到了人體各種感覺器官的協(xié)調(diào)合作，即把感覺器官看成是一個完整的體系，各個分析器間相互影響。第8頁，共15頁，2023年，2月20日，星期六83.1人權(quán)的觀點關(guān)于人權(quán)和人皆平等的思想雖早在法國大革命時就提出來并且推動了社會發(fā)展，但在二次世界大戰(zhàn)后這個問題就更突出，更普遍。在殘疾人問題和特殊教育上的人權(quán)平等思想也在國際上得到普遍承認并推動特殊教育發(fā)展的動力、依據(jù)和理論?！妒澜缛藱?quán)宣言》——1948《兒童權(quán)利公約》——1989.11.20.聯(lián)合國第44屆大會《殘疾者權(quán)利宣言》——1975《關(guān)于殘疾人的世界行動綱領(lǐng)》——八十年代《人人受教育》——九十年代《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》——九十年代1983-1992年聯(lián)合國發(fā)起了“殘疾人十年運動”······第9頁，共15頁，2023年，2月20日，星期六93.2康復(fù)和社會適應(yīng)的觀點康復(fù)（rehabilitation）的定義1969年世界衛(wèi)生組織：1981年世界衛(wèi)生組織專家委員會：聯(lián)合國大會1982年12月通過的第37/52號決議：我國學(xué)者——對患者的疾病及疾病造成的后果進行綜合性的矯治。第10頁，共15頁，2023年，2月20日，星期六103.3正常化與融合的觀點正?；╪ormalization）：————

一種思想回歸主流（mainstreaming）：————

一種教育運動/思潮融合（intergration）：————

一種教育形式全納教育（inclusiveeducation）：———一種教育理想最少受限制環(huán)境（leastrestrictiveenvironment）：PL-94-142公法第11頁，共15頁，2023年，2月20日，星期六11

PL-94-142公法

－－《所有殘疾兒童教育法》

（TheEducationforAllHandicappedChildrenActof1975）

1975年美國第94屆國會通過的第142號聯(lián)邦發(fā)令所有殘疾兒童（3-21歲）有受到免費、適宜的教育的權(quán)利；每人得到公平的、無歧視的鑒定；入學(xué)程序恰當(dāng)；為每個殘疾孩子制定個別化教學(xué)計劃；（IndividualEducationProgram,簡稱“IEP”）安置每個學(xué)生到最少受限制的環(huán)境，使其殘疾不影響其安置地點，即如能在普通學(xué)校學(xué)習(xí)就不進入特殊班或特殊學(xué)校。

第12頁，共15頁，2023年，2月20日，星期六12頒布時間文件、法規(guī)名稱1982.12《中華人民共和國憲法》第45條1985.5《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》1986.4《中華人民共和國義務(wù)教育法》第9條1986.9《中共中央關(guān)于社會主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針》1986.11國家教委等部門《關(guān)于實施<義務(wù)教育法>若干問題的意見》1988.9國家計委等部門《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年～1992年）》1989.5國家教委等部門《關(guān)于方針特殊教育的若干意見》1990.12《中華人民共和國殘疾人保障法》1991.5國務(wù)院《關(guān)于貫徹實施<中華人民共和國殘疾人保障法>的通知》1991.7國家教委等部門《關(guān)于切實做好“八五”期間殘疾人教育工作的通知》1991.12國家計委等部門《中國殘疾人事業(yè)“八五”計劃綱要（1991年～1995年）》1992.3國家教委《中華人民共和國義務(wù)教育法實施細則》1992.5國家教委等部門《全國殘疾兒童少年義務(wù)教育“八五”實施方案》1993.2中共中央、國務(wù)院《中國教育改革和發(fā)展綱要》1994.8國務(wù)院《殘疾人教育條例》1996.5國家教委等部門《全國殘疾兒童少年義務(wù)教育“九五”實施方案》第13頁，共15頁，2023年，2月20日，星期六13本章課后思考一、名詞解釋：1.缺陷補償2.代償3.康復(fù)4.最少受限制環(huán)境二、簡