“雙減”背景下幼兒園幼小銜接工作現(xiàn)狀、問題與對策建議 論文

“雙減”背景下幼兒園幼小銜接工作現(xiàn)狀、問題與對策建議摘要：為了貫徹《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，科學(xué)地實施幼小鏈接工作，切實落實好“雙減”政策，只有通過降低課業(yè)壓力，才能確保學(xué)生個性活潑，健康快樂地成長。幼小銜接可以為幼兒順利步入小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)。文章著重分析了目前幼兒園幼小銜接工作中的一些問題，并著重討論了問題的解決策略。 關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；問題；改進對策

引言：幼兒結(jié)束了幼兒園的生活，升入小學(xué)里當一名小學(xué)生。是否能夠迅速地從幼兒過渡到小學(xué)生，是否能夠迅速地適應(yīng)小學(xué)教育，而幼小的銜接，是至關(guān)重要的。那么如何在教育方面做好幼小銜接，如何做到科學(xué)地銜接？在開展幼兒園階段的課程時，老師要敏銳地將科學(xué)知識融入到孩子的日常生活中，并與其它領(lǐng)域的教學(xué)相結(jié)合。即，教師應(yīng)具備隨機教學(xué)的意識，能夠在任何時間、任何地點，都能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，同時也要保護孩子們的好奇心。一、幼小銜接概念1.個體身心成長的幼小銜接近年來，國際上對幼小銜接的重視程度越來越高，上海市于2007年出臺了關(guān)于幼兒園銜接的指導(dǎo)意見，在此基礎(chǔ)上，提出了“幼兒園要與社區(qū)、家庭積極開展互動工作。為廣大兒童的身體和心理發(fā)展創(chuàng)造充足的條件，做到幼兒園大班到小學(xué)一年級生活的無縫銜接?！背宋覈?，美國在幼小銜接問題方面，為了實現(xiàn)教育目的，還開辦了小學(xué)預(yù)備班，將其作為義務(wù)教育的一部分，從生理到心理的全面發(fā)展培養(yǎng)幼兒學(xué)校生活能力，法國、俄羅斯等國也有相應(yīng)的幼兒園銜接課程，通過交流，促進青年教師的雙向交流；改善教學(xué)質(zhì)量。2.幼小銜接的教學(xué)理念十多年的教育改革，我國關(guān)于幼小銜接的理論研究已為社會各界所普遍接受。從當前的教學(xué)大綱來看，幼兒園和小學(xué)是兩個不同的生活單位，許多的管理和個人的行為準則都不一樣，所以，當幼兒園的大班同學(xué)走出幼兒園，步入校園的時候，這突如其來的變化，對其身心造成了很大的沖擊。幼小銜接工作正是在這樣的背景下開展的，確保在缺乏一致性的角色轉(zhuǎn)換中，兒童可以很好地適應(yīng)。教師要從幼兒園大班的日常管理著手，把小學(xué)的管理特色結(jié)合起來，促進個人身體和心理的健康發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的全面、高質(zhì)量的人才。作為一所幼兒園方面需要努力，從生活習(xí)慣，思維能力，環(huán)境創(chuàng)造，行為管理出發(fā)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，由此推動其價值觀、社會觀和集體觀的不斷發(fā)展[1]。二、幼兒園中幼小銜接工作存在的問題1.家園觀點不一致給教師帶來較大挑戰(zhàn)在家園共育方面，教師面臨的最大挑戰(zhàn)是對父母的培養(yǎng)與引導(dǎo)，以及父母觀念與幼兒園觀念的不統(tǒng)一。家長重視知識而忽視心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，對幼兒園的行為表示不贊同，期待太高，急于求成，教師難以獲得父母的理解和合作。比如，老師提到：“父母很注重學(xué)習(xí)知識和技巧，怎樣讓父母了解孩子們在生活與游戲中的學(xué)習(xí)，從內(nèi)部到外部實施科學(xué)的幼教銜接理念》“怎樣引導(dǎo)父母更多地注意幼兒的獨立能力和交往能力，挫折的忍耐力，重視兒童的心理健康，怎樣讓父母了解科學(xué)的幼教銜接效果[2]。2.學(xué)段互動單一、表面化不利于幼兒對幼兒銜接的深入了解在學(xué)段聯(lián)動方面，老師們對小學(xué)教育的現(xiàn)狀并不十分清楚，雙向交流與合作流于形式，缺乏深度，缺少分析和解決關(guān)鍵問題，主要是幼兒園為主的單一性，教學(xué)科研合作的難度很大，缺少一年級學(xué)生的適應(yīng)性反饋，這直接關(guān)系到幼兒園教師對幼小銜接的認識與執(zhí)行。比如，老師說：“幼兒園和小學(xué)互不了解，都是各自想象的樣子，怎樣科學(xué)、高效地銜接”“幼兒園教師與一年級教師彼此不懂孩子學(xué)什么，到了什么水平，彼此的教育觀念不同，如何達成小學(xué)與幼兒園之間的合作與研究，合作開發(fā)幼兒銜接課程等問題。3.教師最急需的是課程輔導(dǎo)和專業(yè)訓(xùn)練在幼小銜接工作中，幼兒園老師最需要的是社會支持，其次是園區(qū)的管理。社會支助的內(nèi)容主要是以課程和活動計劃為主，其次是專家引導(dǎo)、課程資源和活動資源、銜接質(zhì)量評估。園所的管理資源，以訓(xùn)練和研究為主，少數(shù)老師也提及了一些成功的案例。例如，老師們“期望能夠為幼兒銜接提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和輔導(dǎo)教材”、“需要科學(xué)、適宜、具體、可操作的幼兒銜接發(fā)展評估體系”；需要對有關(guān)理論、優(yōu)秀案例進行系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；訓(xùn)練必須加強指導(dǎo)性和實效性。由此可見，幼兒園教師急需從“課程與活動”、“專家培訓(xùn)”、“教研”等方面來改進幼小銜接的工作狀況。三、幼小銜接工作改進策略1.培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力目前，我國的幼小銜接工作發(fā)展速度很快，盡管獲得了廣泛認可，不過，從現(xiàn)實情況看，轉(zhuǎn)型過程比較復(fù)雜，從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變是非常復(fù)雜的。因為幼兒園大班的兒童一般都是4-6歲，所以其思想意識、行為意識還很幼稚，在“課堂”、“規(guī)則”、“集體”等詞匯的意識很少，同時，其注意力也會變得更少，缺乏自我控制力，因此，其價值觀培養(yǎng)得很慢，沒有足夠的規(guī)矩意識，造成了幼小教育的轉(zhuǎn)變難以進行，對長遠發(fā)展不利。為了改善這種狀況，這就需要從日常的管理出發(fā)，培養(yǎng)兒童適應(yīng)和協(xié)調(diào)環(huán)境的能力，幼兒園和小學(xué)教師的教育指導(dǎo)方法常常有不同，造成孩子的認知偏差，會影響到正常的學(xué)習(xí)進程。因此，必須嚴格遵循心理過程，比如：老師們在放學(xué)后組織學(xué)生去小學(xué)，親身體驗小學(xué)生的集體生活，讓孩子們在上小學(xué)之前，就對結(jié)構(gòu)與體系有一個基本的認識[2]。2.小學(xué)積極參與幼小銜接教育的對策（1）對低年進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)日程安排。一是要減少上課的時間，一年級可以將授課時間調(diào)整為30分鐘；二是增加室外活動的次數(shù)，小學(xué)應(yīng)在一天內(nèi)安排一次至少一次的戶外活動；三是合理地增加學(xué)齡前幼兒的睡眠時間。（2）重視教育與教學(xué)的連續(xù)性。小學(xué)要注重環(huán)境的營造，讓孩子們在一個快樂、舒適的環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活。要盡可能地尊重孩子們在幼兒園里養(yǎng)成的良好習(xí)慣，降低孩子們在幼兒園時的心理反差，教師和學(xué)生之間要建立良好的關(guān)系。要理解孩子的身體和心理發(fā)展的規(guī)律，關(guān)心每個孩子，尊重不同個性的差異。3.加強對家庭教育的引導(dǎo)，促進學(xué)校與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展父母在幼兒入小學(xué)準備教育中起著舉足輕重的作用，幼小銜接工作中，幼兒園教師的家園共育問題比較突出，下面是一些提議。第一，把高校和科研機構(gòu)的專家、幼兒園和小學(xué)的骨干教師結(jié)合起來，組織一個宣傳小組，利用網(wǎng)上的公益講座，把其推廣給大眾，樹立尊重兒童發(fā)展規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)幼兒銜接輿論，引導(dǎo)父母減少憂慮，科學(xué)養(yǎng)育孩子。第二，要加強對幼兒園家長教育的內(nèi)涵建設(shè)的引導(dǎo)與監(jiān)督。利用學(xué)階聯(lián)動，把資源集中起來，在父母培訓(xùn)課程中融入幼兒園的內(nèi)容，通過講座，沙龍，咨詢，發(fā)放學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)父母按照孩子的成長規(guī)律進行科學(xué)的養(yǎng)育，科學(xué)地了解初等教育，消除誤會，為兒童的入學(xué)作好準備，同時，強化了教師在家庭中的交流與合作培養(yǎng)的能力。第三，按學(xué)區(qū)劃分單位，依托社區(qū)、社會組織和網(wǎng)絡(luò)媒介，建立兒童早期教育服務(wù)顧問中心，滿足父母對幼兒園政策的需要，以及獲得個性化的專業(yè)輔導(dǎo)和服務(wù)；特別是為弱勢家庭提供更多的支助，為家庭提供切實的幫助。第四，在充分理解國家幼小銜接政策的基礎(chǔ)上，對幼兒園的實際需要進行調(diào)查，制定一項特殊的兒童父母工作計劃，內(nèi)容包括幼兒成長特點和需求，家庭教育建議，家園合作方式等多方面內(nèi)容，請相關(guān)專家、小學(xué)教師、小學(xué)家長等從多個方面向家長們講解科學(xué)的幼小銜接方式，同時注意到幼兒園的常規(guī)和連貫性，把幼小銜接的父母工作融入到整個幼小銜接計劃中，與日常管理、課程、評估等相輔相成，一以貫之，形成了幼兒園幼小銜接工作體系[3]。4.強化幼兒心理預(yù)期強化心理預(yù)期可以從學(xué)習(xí)和生活行為兩個層面進行，在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)小學(xué)教育的需要開展拓展性的活動，比如：指導(dǎo)孩子掌握正確的握筆姿勢，掌握正確的坐姿。在幼兒園大班后期的課程中，再加上一點基本的學(xué)科知識，比如：老師們可以設(shè)計出有趣的游戲，比如“看圖說話”、“小出納員”、“我是戲劇演員”等。培養(yǎng)溝通和表達的技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，透過好的活動，培養(yǎng)孩子積極發(fā)言，認真聽講，堅持不懈地訓(xùn)練其發(fā)散思維能力，老師們應(yīng)該注意，這一階段的首要目的是加強兒童的心理期望，而不是為了積累知識儲備，因此，要注重培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，降低幼兒園中班、小班慣用的物質(zhì)獎勵方法，換成了心理上的激勵，激發(fā)學(xué)生的主觀興趣和動機，從而使其能夠帶著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進入小學(xué)一年級。而在構(gòu)建生活習(xí)慣的心理預(yù)期方面，這就得從個人的生活習(xí)慣開始，比如：讓孩子學(xué)會如何保管物品，按時午睡，在自由活動的時候，能與同伴進行互動，聽到老師的命令后，立即做出正確的決定。另外，到了大班后期時，老師們必須加大管理力度，擴大個人技能范圍，讓其學(xué)會自己洗襪子，疊被子等，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。5.充分運用激勵式評估，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣在班上，教師滿意的微笑，欣賞的撫摸，將使參加的學(xué)生感到滿意和自信心。練習(xí)冊上的一個小小的五角星，也會給學(xué)生一種成功的感覺。讓新生在老師的表揚和鼓勵下，慢慢地愛上了小學(xué)的緊張和有序的學(xué)習(xí)生活。要像"沙里淘金"一樣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。讓每位同學(xué)都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高。一年級是小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，是對學(xué)校生活適應(yīng)的有利時期，老師若能抓住這一關(guān)鍵時刻，認真地進行教育，會影響到一個人的終身發(fā)展，學(xué)校的教育管理也將有一個很好的開始。四、結(jié)束語：總而言之，做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園的單邊工作，這也是父母甚至是小學(xué)都要關(guān)心的問題。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)在幼兒身心發(fā)展過程中，按照其發(fā)展的階段性、連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展的需求，所做的兩個階段的鏈接工作。重視幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與社會適應(yīng)性，做好雙方銜接工作，對孩子