改善二語(yǔ)語(yǔ)音石化現(xiàn)象的實(shí)證研究

改善“二語(yǔ)語(yǔ)音石化現(xiàn)象”的實(shí)證研究

一、研究背景年齡問(wèn)題一直是二語(yǔ)習(xí)得研究中的熱點(diǎn)話題（王初明，2001）。成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常感到難以克服一些多年養(yǎng)成的錯(cuò)誤語(yǔ)言習(xí)慣，如中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少時(shí)態(tài)意識(shí)，常常用一般現(xiàn)在時(shí)代替過(guò)去時(shí)，法國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)影響，單詞重音往往習(xí)慣放在詞尾，而各國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者到了一定年齡都難以克服“外國(guó)口音”，等等。這些持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)而又難以改變的語(yǔ)言現(xiàn)象就是“二語(yǔ)習(xí)得石化現(xiàn)象”(Fossilization)?！笆F(xiàn)象”可存在于語(yǔ)音、語(yǔ)法或詞匯中。通常，語(yǔ)音方面的問(wèn)題較為突出（陳慧媛，1999）。Selinker(1972)將石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸納為五個(gè)方面：(1)母語(yǔ)遷移；(2)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移；(3)學(xué)習(xí)策略；(4)交際策略；(5)目的語(yǔ)過(guò)度概括現(xiàn)象。其中，培訓(xùn)轉(zhuǎn)移是指外語(yǔ)教師的語(yǔ)言中某些不地道的或不合適的語(yǔ)言運(yùn)用及教授，使學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生誤解，這些誤解由于產(chǎn)生于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最初階段，即語(yǔ)言習(xí)慣形成的時(shí)期，因而往往根深蒂固、不易清除。綜合各類文獻(xiàn)來(lái)看，不論是從2歲開(kāi)始到青春期結(jié)束的“關(guān)鍵期”，還是0～27.5歲開(kāi)啟而后逐漸關(guān)閉的“機(jī)遇窗口”，都使得30歲以上的成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，在語(yǔ)音石化以后，習(xí)得英語(yǔ)尤其是習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音困難重重。但實(shí)踐也表明，石化現(xiàn)象不是絕對(duì)不能改變的，在學(xué)習(xí)者的自身積極因素和培訓(xùn)者適當(dāng)有效的培訓(xùn)等條件下，在不長(zhǎng)一段時(shí)間后不但能糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中的錯(cuò)誤，還可能克服“鄉(xiāng)音”干擾，提高語(yǔ)音水平。二、實(shí)驗(yàn)研究1.研究問(wèn)題本研究在上述背景下，試圖解答以下兩個(gè)問(wèn)題：(1)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“二語(yǔ)語(yǔ)音石化現(xiàn)象”可以改善嗎？(2)引起成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)顯著改善的條件與手段有哪些？2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象從2009年5月初到2010年4月底，筆者有幸為上海市教委領(lǐng)導(dǎo)下的“上海市普教系統(tǒng)名師培養(yǎng)基地”中的20位學(xué)員（小學(xué)英語(yǔ)骨干教師）進(jìn)行為期一年的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的指導(dǎo)。他們從小使用的方言和現(xiàn)在使用的方言基本都為上海方言，但也有城區(qū)與郊區(qū)、郊區(qū)與郊區(qū)之別。此外，這些學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡(AOL)平均為11.2歲，雖然尚在關(guān)鍵期內(nèi)，不屬于晚學(xué)者，但是有一些錯(cuò)誤的語(yǔ)音習(xí)慣已經(jīng)石化。3.研究方法本實(shí)驗(yàn)的研究方法主要有以下四種：(1)教學(xué)實(shí)踐：為期一年的成人英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培訓(xùn)；(2)語(yǔ)料收集：為期一年的朗讀和口語(yǔ)語(yǔ)料跟蹤收集；(3)問(wèn)卷調(diào)查；(4)電話訪談。4.培訓(xùn)過(guò)程(1)培訓(xùn)思路和課程設(shè)置參加培訓(xùn)的20位名師基地學(xué)員均非初學(xué)英語(yǔ)者。他們?cè)谌谓虒W(xué)校都承擔(dān)了英語(yǔ)啟蒙教育的重要職責(zé)。他們都是各區(qū)縣的教學(xué)標(biāo)兵或楷模，在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教師素養(yǎng)方面都十分優(yōu)秀。根據(jù)這批學(xué)員的特點(diǎn)以及對(duì)培訓(xùn)的要求，筆者設(shè)計(jì)了語(yǔ)音培訓(xùn)課程大綱，其內(nèi)容簡(jiǎn)述如下：第一講：概述；典型語(yǔ)音錯(cuò)誤及糾正方法。第二講：語(yǔ)調(diào)及其功能（超音段層面一升降調(diào)、停頓、重音、語(yǔ)氣等）。第三講：其他超音段練習(xí)（連讀、弱讀、輔音連綴、失爆和不完全爆破、節(jié)奏等）。第四講：朗誦技巧（朗誦不同體裁的文章，如兒歌、對(duì)話、故事等）；表情朗讀；發(fā)聲技巧；變聲技巧；語(yǔ)音教學(xué)和科研簡(jiǎn)述；總體反饋。(2)培訓(xùn)方法第一，精準(zhǔn)的講解示范。傳統(tǒng)教學(xué)：由筆者進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的介紹與講解示范，同時(shí)有針對(duì)性地指出每位學(xué)員語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的中的錯(cuò)誤與不足，并跟蹤錯(cuò)誤的發(fā)展直至改正或改善；發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)員的每一點(diǎn)進(jìn)步；鼓勵(lì)學(xué)員互相指正，實(shí)現(xiàn)從trainee（受訓(xùn)者）到trainer（培訓(xùn)教師）的轉(zhuǎn)變，從而能將所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)和正音技能有效運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂，為小學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用，提高英語(yǔ)啟蒙教育的質(zhì)量。第二，翔實(shí)的個(gè)人檔案。課堂錄音：為清晰采樣，筆者自帶了筆記本電腦，請(qǐng)每一位學(xué)員根據(jù)所給要求進(jìn)行錄音并存為有聲檔案。同時(shí)對(duì)每次課堂教學(xué)都錄了音。第三，切實(shí)的操作訓(xùn)練。有聲作業(yè)：為提高“正音”質(zhì)量，彌補(bǔ)三個(gè)月僅面授一次的不足，每次課后筆者都布置了與課堂內(nèi)容相關(guān)的有聲作業(yè)，請(qǐng)學(xué)員操練2～4周后自行在家錄音并遞交給筆者，以便存檔后在下次培訓(xùn)時(shí)點(diǎn)評(píng)，給出有針對(duì)性的反饋。(3)培訓(xùn)前主要問(wèn)題為了提高針對(duì)性，并有效跟蹤每位學(xué)員的語(yǔ)音發(fā)展情況，筆者在培訓(xùn)前、中、后分別進(jìn)行了三次課堂錄音。培訓(xùn)前，筆者參考了Poediosoedanno(2007)以新加坡人、中國(guó)人和日本人典型的錯(cuò)誤發(fā)音特征為依據(jù)而總結(jié)出的7種典型的錯(cuò)誤發(fā)音特征，即：(1)usingthewrongsound（使用錯(cuò)音）；(2)leavingsoundsout（吞音）；(3)addingsounds（加音）；(4)puttingstressonthewrongsyllableinaword（詞重音錯(cuò)誤）；(5)puttingstressonthewrongwordinasentence（句重音錯(cuò)誤）；(6)usingthewrongintonationpatern（語(yǔ)調(diào)模式錯(cuò)誤）；(7)combinationsoftheseproblems（以上六大錯(cuò)誤的組合）。經(jīng)過(guò)前測(cè)，筆者成功地發(fā)現(xiàn)了我國(guó)成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與亞洲其他國(guó)家的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音錯(cuò)誤上的異同，總結(jié)如下：●語(yǔ)音問(wèn)題：A.使用錯(cuò)音。如：th/s（如將Ithink誤說(shuō)成Isink）；th/z（如將tellthem誤說(shuō)成tell/zem/）；ei/e（如將myname誤說(shuō)成my/nem/）。B.吞音。最典型的例子——darkl（含糊l），如：將myschool誤說(shuō)成myschoo；將Ihaveacold誤說(shuō)成Ihaveacode等。C.加音。最典型的例子：詞尾過(guò)度兒化，如：將China誤說(shuō)成；將Ithink誤說(shuō)成等等?！裾Z(yǔ)調(diào)問(wèn)題：從以上常見(jiàn)錯(cuò)誤可以看出，在培訓(xùn)前這些小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的第一大錯(cuò)誤與我國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)COLSEC和SECOPETS中列舉的兩大錯(cuò)誤完全一致。但是，由于這些學(xué)員全部來(lái)自中國(guó)南方，因此沒(méi)有包含筆者在2009年所做的正音實(shí)驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的中國(guó)北方學(xué)習(xí)者所犯的常見(jiàn)錯(cuò)誤，即v/w混淆。經(jīng)筆者觀察與統(tǒng)計(jì)，含糊1音是大部分中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易忽視的；而在詞尾習(xí)慣性地加上／r／音，則屬于Selinker(1972)所提到的over-generalization（目的語(yǔ)過(guò)度概括現(xiàn)象）。這兩種語(yǔ)音錯(cuò)誤在中國(guó)南方和北方英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中都普遍存在。以上語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤似乎體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教師的特色，即：清晰有力地朗讀每一個(gè)單詞，弱讀和連讀薄弱。究其原因，一方面是由于英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)模式差異：英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言（何善芬，2002）；另一方面是由于小學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣加重每個(gè)單詞，清晰地讀出，不習(xí)慣使用連讀，以便小學(xué)生模仿，久而久之，也就自然習(xí)慣這種讀法，在英語(yǔ)口語(yǔ)中也不習(xí)慣使用連讀和弱讀了。筆者在承擔(dān)第一次培訓(xùn)后，立刻認(rèn)真撰寫(xiě)了“研修反饋”并迅速發(fā)送給每一位學(xué)員以及他們的指導(dǎo)老師，希望能引起他們的重視，以便及時(shí)糾正。筆者希望，通過(guò)四次講座時(shí)的面對(duì)面糾音，加上每次培訓(xùn)后借有聲作業(yè)來(lái)鞏固，這些學(xué)員的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能有顯著提高，從而改善“二語(yǔ)語(yǔ)音石化現(xiàn)象”。(4)培訓(xùn)整體效果通過(guò)四次面授和三次有聲作業(yè)及其反饋，學(xué)員的語(yǔ)音成績(jī)獲得了顯著的提高。由于最后一次面授時(shí)有一半學(xué)員因故未能出席，因此筆者根據(jù)第一次面授和第三次面授時(shí)采集的語(yǔ)料（兩次面授共收集到17位教師的完整語(yǔ)料，總共34份），并另請(qǐng)了兩位語(yǔ)音教師（其中一位教師的母語(yǔ)為英語(yǔ)）為學(xué)員的語(yǔ)料根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，綜合三位教師的評(píng)分，除一位教師的成績(jī)沒(méi)有任何提高以外，其余教師均獲得了3～14分的進(jìn)步。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員認(rèn)真完成了問(wèn)卷，對(duì)培訓(xùn)課程和自身的語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思。大家一致認(rèn)為，在為期一年的實(shí)驗(yàn)期間，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有了非常顯著的提高。5.問(wèn)卷分析在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，筆者在學(xué)員中分發(fā)了精心設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)員的詳細(xì)背景（包括年齡、母語(yǔ)背景、二語(yǔ)水平、生活和工作中使用英語(yǔ)的頻率）以及其他可能影響學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的因素（包括動(dòng)力、努力程度、模仿能力和教師指導(dǎo)）。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的提高是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因包括自身對(duì)提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的動(dòng)力、自身的努力程度和自身模仿能力；外因包括受測(cè)者在工作和生活中使用英語(yǔ)的頻率、教師的指導(dǎo)?！駜?nèi)因：(1)自身對(duì)提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的動(dòng)力從表1和表2可以看出：大部分名師基地的學(xué)員們對(duì)語(yǔ)音與朗讀是非常感興趣的。而且，她們對(duì)提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的動(dòng)力并不是為了“順利結(jié)業(yè)”等“工具型動(dòng)機(jī)”，而是發(fā)自內(nèi)心的希望“糾正自己的英語(yǔ)發(fā)音”。表1課前的興趣和愿望（說(shuō)明：以5分為最高）表2課前對(duì)培訓(xùn)的期望目標(biāo)(2)自身努力圖1有聲作業(yè)之前是否跟讀表3完成有聲作業(yè)過(guò)程的努力程度表4花在提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的時(shí)間通過(guò)圖1、表3和表4可以看出，大部分學(xué)員在完成有聲作業(yè)之前都是跟讀的，并且都在提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上花費(fèi)了一定的時(shí)間，所以他們?cè)谡Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的進(jìn)步也是可以理解的了。值得注意的是，學(xué)員中唯一一位沒(méi)有任何進(jìn)步的教師，其原因可以在這部分的調(diào)查中找到。因此，筆者分析，學(xué)員的進(jìn)步與自身的努力成正比。(3)自身模仿能力下頁(yè)表5可以用來(lái)解釋自身努力程度相同的學(xué)員為何進(jìn)步程度不同，驗(yàn)證了Dekeyser(2000)和趙飛、鄒為誠(chéng)(2008)所發(fā)現(xiàn)的較好的“語(yǔ)言學(xué)能”對(duì)成年人學(xué)習(xí)二語(yǔ)的重要性。進(jìn)步最大的學(xué)員（14分）的自身模仿能力評(píng)價(jià)（自評(píng)以及筆者的評(píng)價(jià)）在所有學(xué)員中是最高的。表5語(yǔ)言模仿能力自我評(píng)價(jià)（說(shuō)明：以5分為最高）●外因：(1)工作和生活中使用英語(yǔ)的頻率表6工作和生活中使用英語(yǔ)的頻率（3-完全使用；2-經(jīng)常使用；1-偶爾使用）表6顯示：本批學(xué)員在工作中和生活中使用英語(yǔ)的頻率不高。因此面授、有聲作業(yè)和自己操練對(duì)本批學(xué)員來(lái)說(shuō)是很好的提高英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的機(jī)會(huì)。(2)教師的指導(dǎo)表7教師的指導(dǎo)作用表8學(xué)員培訓(xùn)感受（說(shuō)明：以5分為最高）表9學(xué)員對(duì)有聲作業(yè)及反饋的感受（說(shuō)明：以5分為最高）從表7～表9可以看出：學(xué)員對(duì)教師指導(dǎo)、培訓(xùn)過(guò)程以及有聲作業(yè)和反饋的作用還是非?？隙ǖ?。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查并結(jié)合學(xué)員語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的實(shí)際情況（培訓(xùn)前后對(duì)比），筆者認(rèn)為利用學(xué)習(xí)者的積極的內(nèi)在因素，即客觀的自我了解、強(qiáng)烈的自身愿望、不懈的堅(jiān)持努力以及較強(qiáng)的模仿能力，并盡可能給學(xué)員創(chuàng)造良好的外部條件（教師指導(dǎo)、工作和生活中多使用英語(yǔ)），學(xué)員在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上是能夠獲得顯著提高的。三、結(jié)論與討論通過(guò)為期一年的教學(xué)實(shí)踐、跟蹤錄音分析、結(jié)業(yè)問(wèn)卷調(diào)查和電話訪談，筆者找到了本實(shí)驗(yàn)兩大研究問(wèn)題的答案。問(wèn)題1：成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“二語(yǔ)語(yǔ)音石化現(xiàn)象”可以改善嗎？答案：可以。問(wèn)題2：引起成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)顯著改善的條件與手段有哪些？答案：成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（自身努力）、一定的天賦（語(yǔ)言學(xué)能）加上機(jī)遇（如教師引導(dǎo)、良好的外在環(huán)境等），完全有可能克服