跨語言文化在小學英語教學中的滲透

跨語言文化在小學英語教學中的滲透

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2022）04-089-02

語言是文化的產(chǎn)物，也是文化的載體。語言文化，即語言的背景文化，是指這門語言所在的民族或國家的風土人情、心理狀態(tài)、道德水準、經(jīng)濟狀況等一系列的東西。外語學習要在肯定的文化背景中進行，而語言則是背景文化的最直接反映，離開了背景文化，若只留意語言而不了解所含的文化信息，單純地教授或?qū)W習語言，只能導致挫敗或走彎路。

在我國，英語教學歷經(jīng)改革，始終如火如荼地進行著，經(jīng)過幾十年的努力，英語教學已經(jīng)從單純的語言學習實現(xiàn)了向?qū)嶋H應用力量的逐步轉(zhuǎn)換。同學應用語言的力量也得到了不斷提升，但是在實際操作中，也有不盡人意的地方：我們說的英語還不地道，太過于簡潔；與外國友人對話的時候，詞不達意，難以啟齒，發(fā)音不精確?????，語言內(nèi)容枯燥不夠豐滿，甚至和國人溝通時也會消失類似的狀況。如聽到贊揚時，可能會消失以下對話：

――Yourhairisprettynice.

――No,myhairisnotnice.

――Really？Don’tyouthinkso？

――No,Idon’tthinkso.

語言是在肯定的文化背景中使用的，受文化的制約，不同的語言反映了文化的差異。自古以來，中國人都以虛心為榮，經(jīng)常以自我否定的形式以示虛心。以上對話中的句子其實并沒有語法上的錯誤，但不符合英語語言習慣，從而造成了溝通的失敗。事實上，在英語中，面對贊美的句子，只需回答Thankyou即可。

這是普遍存在的問題。究其緣由，反思教訓：我們的語言教學太過于注意形式和意義的講解，偏重語法的訓練，而較少涉及文化，同學雖然對基礎學問和技能把握得不錯，但由于不了解英語國家的文化背景，于是在詳細的語境中進行溝通時，詞不達意，難以啟齒，造成了隔閡、誤會，導致溝通失?。ㄟ@也是英語教育的失敗）?？偠灾⒄Z教學不應當忽視文化的存在。

《英語新課程標準》明確將培育同學的文化意識定為英語教學的目標之一，要求老師“依據(jù)同學的年齡特點和認知力量，逐步擴展文化學問的內(nèi)容和范圍……關心同學拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別力量，進而提高跨文化交際力量?！睂W校是同學學習英語的啟蒙階段，教學評價的主要目的是激勵同學的學習愛好和樂觀性。評價形式應具有多樣性和可選擇性，評價應以形成性評價為主，以同學平常參加各種英語教學活動所表現(xiàn)出的愛好、態(tài)度和溝通力量為主要依據(jù)。因此，學校英語教學應當符合兒童的認知特點，有利于培育他們的學習愛好與語感；要有利于同學了解英語國家的文化、習俗，培育他們對異國文化的正確態(tài)度。

有的老師認為在學校英語教學中滲透跨語言文化意識，對于學校生來說太抽象，難度比較大，在教學過程中不好操作。事實上，跨語言文化意識的滲透并不難操作，在英語教學中，只需適時、適度地滲透英語國家的文化背景學問、風俗習慣，通過不同文化的對比，有意識地展現(xiàn)文化的共性和差異，就能很好地培育同學的跨語言文化意識。

以牛津?qū)W校英語4BUnit6Let’sgobytaxi為例，這個單元的核心教學內(nèi)容是“邀請別人外出”，要求同學在肯定的情境下能正確使用與交通有關的單詞、詞組和句子。老師在設計教學的時候，可以加入這樣一個導入過程：介紹英美人的日常交通習慣，如問路、乘車等。

1.問路（Askingtheway）。在英美國家，人們對于外國人問路通常是會熱心回答的。但是在問話時，他們不喜愛一次性很多問話，也不喜愛在別人思索問題時始終追問，更不喜愛生疏人離他們太近，這樣會使他們覺得很不拘束，甚至覺得是一種威逼，由于西方人的空間意識很強。

2.乘車（Takingabus）。英美人候車總是很自覺地排隊上車，他們遵循Firstcome，firstserved（誰先到，誰先上）的行為準則。在公交車上，人們通常不主動和人講話。

介紹完英美國家人們出行的這些習慣，再設計這樣的教學環(huán)節(jié)，向同學提問一些問題，如比較英美國家和我國的差異，最終讓同學談談他們對這些國家人們行為習慣的看法，并鼓舞他們踴躍發(fā)言。在比較英語國家和我國居民出行習慣的過程中，又讓同學身臨其境，自覺發(fā)覺自身以及他人平常消失的不文明行為，并改正自身的不足，關心同伴改正不足。這樣的教學既涉及了英語國家的文化學問，又與同學的日常生活親密相關，同學用學到的學問解決了實際問題，有利于激發(fā)其英語學習愛好，而且還達成了情感目標。

跨語言文化的滲透應當將英語學習與同學的切身感受相結(jié)合，老師要深化挖掘文化教學的內(nèi)容，充分利用“真實”的教學教材以及互聯(lián)網(wǎng)上的資源，緊密結(jié)合同學的年齡特點和生活實際，合理運用多種手段，充分調(diào)動同學的多種學習智能，為同學營造形象的語言情景，讓他們覺得學習英語好玩、有用。

諺語包涵豐富的文化信息，同學可以通過學習英語諺語來了解詞匯的文化涵義。在牛津?qū)W校英語4Bunit2Ataparty中，主要教學內(nèi)容是“依據(jù)人的特征認人”，教學重點是讓同學依據(jù)人的外貌特征以及穿著裝扮來熟悉人，從而把握本單元的四會句型，以及相關的家庭成員、身體部位、顏色、服裝等單詞。其中，身體部位的單詞大部分是新授單詞，并且個數(shù)比較多。在教授完這些單詞之后，老師可以向同學介紹一些人體部位的俚語，在讓同學一笑而之的過程中，加深其對單詞的記憶，又滲透了英語語言的背景文化。

Thecarcosthimanarmandaleg.他花了好多錢買了這輛車。

Getoffmyback.別再來煩我了。

Shesaidittongueincheck.她說的是風涼話。

Whathappened？I’mallears.發(fā)生了什么事？我正洗耳恭聽呢！

Hey，foureyes.嘿！四眼！（對戴眼鏡的貶稱）

Thatwasagreatperformance.Let’sgivehimahand.演得真棒，讓我們給他鼓掌吧。

Don’ttellhimanything.He’sgotabigmouth.什么事也別和他說，他許多嘴。

Thetworunnersareneckinneck.競賽中兩位賽跑選手并駕齊驅(qū)（不相上下）。

Heputsmynoseoutofjoint.他把我惹怒了。

再以dog一詞為例，老師可以向同學介紹一些與dog有關的諺語，例如：

Heworkslikeadog.（舍命工作）

Heisatopdog.（身居要職）

Heisaluckydog.（幸運兒）

Loveme,lovemydog.（愛屋及烏）

Everydoghashisday.（凡人皆有得意之日）

學習語言的過程其實是語言由深化淺的討論過程，而語言是文化的載體，學習語言離不開這一土壤。美國語言學家薩皮爾（E.SapiK）說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！敝袊恼Z言學習者不僅僅要學習英語這門語言，更重要的是要對英語這門語言背景文化的熟悉進行熟悉和把握。鑒于東西方文化差異的存在，在用英語進行語言溝通時就應當遵循西方的文化傳統(tǒng)，先認知，再區(qū)分，在認知和區(qū)分的過程中完成滲透。同時，老師也應當鼓舞同學主動融入英語溝通的環(huán)境，比如，主動和外教及身邊的外國小伴侶交談、溝通，還可以